研究量化考評在評估臨床教師教學(xué)能力中的應(yīng)用效果

趙旭暉

摘要：目的 研究分析在醫(yī)院臨床教師教學(xué)工作中采取量化考評對教學(xué)能力的改善效果。方法 隨機抽選2019年1月至2019年12月期間本院參加臨床帶教的見習(xí)生60例作為研究對象，隨機分組為觀察組和對照組和30例。對照組帶教教師接受常規(guī)教學(xué)考核，觀察組帶教教師接受量化考評，評估兩組見習(xí)生的理論、操作考核分數(shù)。結(jié)果 觀察組見習(xí)生的理論知識和實踐操作能力考核評分均顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 在醫(yī)院教學(xué)工作中針對臨床教師教學(xué)能力實施量化考評有利于改善教學(xué)質(zhì)量，提升實習(xí)生的理論水平以及實踐操作能力，具有較高的臨床推廣價值。

關(guān)鍵詞：量化考評;評估;臨床教師;教學(xué)能力;實習(xí)生;理論;實踐

臨床醫(yī)學(xué)中，實習(xí)是一種臨床醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，具體的實習(xí)質(zhì)量會直接影響到實習(xí)生對于臨床技能操作以及接受的水平，還有臨床思維能力和反應(yīng)能力[1]。本文的研究中將臨床本科實習(xí)生作為關(guān)注點，對不同臨床科室中的臨床教師隊伍結(jié)構(gòu)以及具體的教學(xué)能力進行相對應(yīng)的分析，通過量化考評來提高臨床教師隊伍的整體教學(xué)水平，觀察在醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)中的具體成果。希望能夠為本科臨床實習(xí)工作的效果提高做出參考，報道如下。

一、資料和方法

1.一般資料

隨機抽選2019年1月至2019年12月期間本院參加臨床帶教的實習(xí)生60例作為研究對象，隨機分組為觀察組和對照組和30例。對照組中實習(xí)生男5例，女25例，年齡在20歲至25歲，平均年齡（22.06±1.52）歲;觀察組中實習(xí)生男6例，女14例，年齡在21歲至25歲，平均年齡（22.41±1.48）歲。組間常規(guī)資料表現(xiàn)相近，具有可比性（P>0.05）。

納入標準：醫(yī)院心血管內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、兒科、婦產(chǎn)科、普外科、心胸外科、泌尿外科、呼吸科進行實習(xí)的臨床實習(xí)醫(yī)師。

排除標準：中途結(jié)束實習(xí)、出科時未進行綜合能力考評或未對帶教老師及輪轉(zhuǎn)科室進行評價的情況。

2.方法

對照組帶教教師接受常規(guī)教學(xué)考核，觀察組帶教教師接受量化考評，針對不同臨床科室中的教師隊伍結(jié)構(gòu)以及整體教學(xué)能力進行相對應(yīng)的分析，完善相對應(yīng)的考評機制，嚴格執(zhí)行準入制度體系，通過量化考評來構(gòu)建出相對更加穩(wěn)定合理的教師人才隊伍，并且針對臨床方面的帶教老師開展相對應(yīng)的教學(xué)能力講座培訓(xùn)，通過相應(yīng)的教學(xué)查房以及小規(guī)模的講座來進行相對應(yīng)的分析，對不同臨床實習(xí)生的綜合能力進行相對應(yīng)的考量，從而能夠?qū)Ы汤蠋熞约拜嗈D(zhuǎn)科室的評價進行相對應(yīng)的分析[2]。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

SPSS18.0分析計量資料、計數(shù)資料，各自使用均數(shù)±標準差、率表示，之后分別實施t檢驗、X2檢驗，P<0.05差異顯著。

二、結(jié)果

研究顯示觀察組見習(xí)生的理論知識和實踐操作能力考核評分均顯著高于對照組（P<0.05），見表1.

三、討論

作為一門經(jīng)驗豐富、實踐性相對來說比較強的學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)在長期的發(fā)展過程當中和臨床實習(xí)之間存在重要的聯(lián)系。需要臨床帶教老師投入相應(yīng)的精力，開展有效的團隊合作教學(xué)，這是醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)作為臨床醫(yī)生培養(yǎng)的一個必經(jīng)路程，也是醫(yī)學(xué)生能夠完成理論以及實踐有效融合的重要基礎(chǔ)。整體來說，影響到醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)效果的主要原因包括臨床帶教水平以及學(xué)生的自身思想和考研就業(yè)能力等方面的內(nèi)容。臨床醫(yī)學(xué)中教師實際教學(xué)水平會直接影響到臨床方面學(xué)生的培養(yǎng)效果，因此需要結(jié)合實際來建設(shè)出一支知識結(jié)構(gòu)更合理，教學(xué)效率更為良好的教師隊伍，使其能夠確保相關(guān)教育臨床實踐教學(xué)工作的有序開展。目前來說，量化考評對于衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱的評定以及臨床科室醫(yī)療和護理工作質(zhì)量管理等多個方面都體現(xiàn)出了良好的應(yīng)用效果。本文針對量化考評用于臨床教師教學(xué)能力評估方面的應(yīng)用進行相對應(yīng)的分析，結(jié)合實際情況來對其進行有效的調(diào)整，對量化考評的標準進行相對應(yīng)的調(diào)整，客觀分析臨床教師的實際教學(xué)能力，及時發(fā)現(xiàn)在臨床教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對臨床醫(yī)學(xué)生的良性循環(huán)管理。通過對教師教學(xué)能力的綜合評價和定量的分析，使其能夠在工作過程中不斷的提高自身的能力水平，使臨床醫(yī)學(xué)院的教師隊伍整體素質(zhì)水平得到相應(yīng)的提高。

總體來說，本文通過對臨床教師隊伍結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性分析，對醫(yī)院的整體教學(xué)能力進行研究，完善臨床帶教老師的考評機制，并為不同的科室構(gòu)建出更加穩(wěn)定的教師人才隊伍，通過各種方式來有效地提高臨床老師的實際教學(xué)能力和綜合素質(zhì)水平，切實保障臨床課堂教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻

[1]李萍. 改良量化迷你臨床演練評估在中醫(yī)全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J]. 廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報， 2019， 22（01）：119-121.

[2]吳巍蕓， 林巧玲， 周宇. 形成性評價在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討及思考[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2019， 037（011）：37-39.

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