基于專業(yè)視角的機械基礎(chǔ)類課程融合式教學(xué)改革初探

張文琦

摘? 要：職業(yè)教育為我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的實踐專業(yè)技術(shù)人才，機械類專業(yè)是職業(yè)教育中最為重要的專業(yè)之一，人才輸送量大。機械基礎(chǔ)類課程是機械專業(yè)基礎(chǔ)課程知識，需要機械專業(yè)學(xué)生熟練掌握。傳統(tǒng)機械類課程教學(xué)方法理論性強，教師在教學(xué)過程中沒有將機械類課程內(nèi)容進行有效融合，學(xué)生知識轉(zhuǎn)化率低，不利于機械類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)積累。故此，文章將分析機械基礎(chǔ)類課程教學(xué)困境，構(gòu)建機械基礎(chǔ)類課程教學(xué)融合體系，并探究機械基礎(chǔ)類課程融合式教學(xué)方法，旨在促進我國機械專業(yè)課程教學(xué)改革，提升學(xué)生就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)類課程;教學(xué)改革;機械類專業(yè)

分類號：G4

機械類專業(yè)屬于工學(xué)門類，也是職業(yè)院校開設(shè)的主要專業(yè)，包含汽車服務(wù)工程、機械電子工程、控制工程等內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)范圍廣[1]。傳統(tǒng)教師在教學(xué)過程中忽略了基礎(chǔ)類課程之間的融合性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法建立完整的學(xué)習(xí)思維，限制學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識整合效果。由此可見，從專業(yè)視角出發(fā)，初探如何在機械基礎(chǔ)類課程中采用融合方法進行教學(xué)是十分必要的。

一、機械基礎(chǔ)類課程教學(xué)困境

1.教學(xué)方式單一

機械類教學(xué)內(nèi)容多，并且十分枯燥，課程教學(xué)任務(wù)緊。許多專業(yè)教師在教學(xué)過程中會按圖索驥，根據(jù)知識點呈現(xiàn)順序進行機械類課程教學(xué)。在此過程中，教師主要依據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式相對比較單一，沒有具體考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與預(yù)期效果，教學(xué)針對性不強，弱化了專業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)效果。

2.知識壁壘性強

機械基礎(chǔ)類課程包含《機械基礎(chǔ)》、《機械識圖》、《計算機繪圖》等多個科目，其中《機械基礎(chǔ)》主要為機械綜合知識，讓學(xué)生具備機械認知基礎(chǔ);《機械識圖》主要是識圖知識，讓學(xué)生掌握繪制機械樣圖與空間想象能力;《計算機繪圖》主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會利用計算機繪制機械圖。三者在教學(xué)側(cè)重點上有所差異，但均離不開“機械”。但機械類專業(yè)教師在教學(xué)過程中往往將三者區(qū)分教學(xué)，忽視知識緊密聯(lián)系性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了知識壁壘，不利于基礎(chǔ)知識整合[2]。

3.實踐教學(xué)不足

職業(yè)院校職業(yè)為核心開展各項教育措施，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與專業(yè)知識，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速投入崗位工作中。但從實際情況來看，我國職業(yè)教育普遍存在專業(yè)知識理論化教學(xué)問題，弱化了職業(yè)教育特色，實踐教學(xué)不足。尤其在機械基礎(chǔ)類課程教學(xué)開展過程中，教師過于強調(diào)學(xué)生對于識圖知識、機械知識的記憶，學(xué)生背誦困難，并且實踐轉(zhuǎn)化效果差。

二、機械基礎(chǔ)類課程教學(xué)融合體系構(gòu)建

機械基礎(chǔ)類課程內(nèi)容多，從多個方面增長學(xué)生專業(yè)能力，仍然圍繞著機械專業(yè)教學(xué)服務(wù)，存在教學(xué)主題與整體目標(biāo)一致性。因此在融合教學(xué)過程中，應(yīng)該從宏觀角度構(gòu)建融合體系，強化融合教學(xué)效果。

1.目標(biāo)明確

在機械類融合教學(xué)過程中，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，確定知識教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下達到一定水平。在知識內(nèi)容方面，主要包括理論知識與實踐行為兩方面，兩者聯(lián)系密切，并有相互強化學(xué)習(xí)效果的作用，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化知識。在預(yù)期教學(xué)目標(biāo)方面，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容授課方式，讓能力一般的學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識模塊與簡單實踐方法，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時讓能力較強的學(xué)生可以在初步學(xué)習(xí)下運用知識進行實踐探索，借助實踐過程反向證明理論內(nèi)容[3]。

2.知識融合

機械基礎(chǔ)類課程之間存在嚴(yán)重的壁壘，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識整合，因此教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生打破壁壘，讓學(xué)生用立體思維學(xué)習(xí)課程知識。在知識融合過程中，教師可以將《機械基礎(chǔ)》作為機械專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并同時交互開展《機械識圖》與《計算機繪圖》教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本認知基礎(chǔ)上具備識圖能力與繪圖能力。

3.就業(yè)導(dǎo)向

機械基礎(chǔ)類課程教學(xué)應(yīng)該具備職業(yè)院校教學(xué)特點，考慮到學(xué)生日后的崗位就業(yè)需求，幫助學(xué)生做好專業(yè)知識積累。因此在開展融合教學(xué)時，不僅要融合幾門基礎(chǔ)的機械基礎(chǔ)類課程，更要融合社會機械行業(yè)人才需求，科學(xué)整合學(xué)科知識內(nèi)容。

三、機械基礎(chǔ)類課程融合式教學(xué)方法

1.發(fā)散思維教學(xué)

教學(xué)過程中，教師將多項課程知識進行整合，需要學(xué)生發(fā)散思維，才能夠由一個知識點擴展至其他知識點，實現(xiàn)融合教學(xué)目標(biāo)。因此教師可以采用發(fā)散思維教學(xué)方法，通過多點式發(fā)散提問、思維導(dǎo)圖等多種方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，深度融合所學(xué)知識。

2.項目方法教學(xué)

項目教學(xué)法經(jīng)常被應(yīng)用于實踐教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體運用能力，豐富教學(xué)法方法，也可以彌補機械基礎(chǔ)類課程實踐教學(xué)中的不足，促使學(xué)生在完成項目的過程中整合知識。教師可以開展機械零件加工等活動，要求學(xué)生以小組方式完成項目，調(diào)動學(xué)生機械知識與繪圖知識，實現(xiàn)多課程、多內(nèi)容的融合教學(xué)。

結(jié)語：

機械類基礎(chǔ)課程是專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，才能夠幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中走得更加長遠。職業(yè)院校教師在面對學(xué)生在機械類基礎(chǔ)課程存在的教學(xué)方法、知識壁壘、教學(xué)實踐等問題，要重新整合教學(xué)課程體系，尋找合適的教學(xué)方法，才能夠加快專業(yè)基礎(chǔ)知識融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。文章針對機械類專業(yè)如何開展械基礎(chǔ)類課程融合教學(xué)進行簡單分析，但在實際教學(xué)過程中仍然要結(jié)合機械類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行優(yōu)化，才能夠真正實現(xiàn)融合教育目標(biāo)，幫助學(xué)生形成綜合專業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 李穎.基于專業(yè)視角的機械基礎(chǔ)類課程融合式教學(xué)改革初探[J].卷宗，2018，8（36）：165.

[2] 侯建明，許占顯.基于智慧職教平臺的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實踐[J].廣東化工，2020，47（8）：223，191.

[3] 賈文華，高成沖，張敏.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下機械設(shè)計類課程融合式學(xué)習(xí)方法研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（28）：82-83.

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