初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究

李春武

【摘要】黨的十九大會議對我國當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展做出明確指示，要不斷促進(jìn)教育公平均衡化發(fā)展，讓每一位適齡青少年學(xué)生都享受到公平有質(zhì)量的教育。從微觀層面來看，現(xiàn)階段我國各教學(xué)班級內(nèi)學(xué)生能力水平兩極分化現(xiàn)象仍存在，本文將以初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，闡述造成班內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分化的原因，開提供幾種解決方法供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0170-02

一、初中數(shù)學(xué)課程學(xué)生能力兩極分化原因探究

（一）學(xué)生適應(yīng)性差

在從小學(xué)升為小學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)課程的知識、課程設(shè)置和教學(xué)方法都發(fā)生了變化，一些學(xué)生很難在短時間內(nèi)適應(yīng)這些變化。許多學(xué)生有著學(xué)習(xí)效率不高、不了解課堂內(nèi)容、不愿意問問題，這些問題也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降的原因。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱

為了學(xué)習(xí)目標(biāo)而克服學(xué)習(xí)困難的心理活動稱為意識，是決定學(xué)習(xí)能力的重要因素，學(xué)習(xí)過程就是不斷克服學(xué)習(xí)困難的過程。意志堅強(qiáng)的學(xué)生能有效克服從小學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，盡管數(shù)學(xué)教師在不斷改變輔導(dǎo)方式、教學(xué)方法，課堂學(xué)習(xí)難度也在不斷加大，但此類小學(xué)生依然能夠在不斷適應(yīng)變化的過程中逐步提高成績;相反，學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生常常在困難面前選擇退縮，失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要因素。對學(xué)習(xí)有較高興趣的學(xué)生可以更主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生往往對數(shù)學(xué)課程持消極態(tài)度。在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對待學(xué)業(yè)抱有消極懈怠的心態(tài)，有的學(xué)生由于課堂枯燥而放棄學(xué)習(xí)，有的學(xué)生由于在以后的學(xué)習(xí)中缺乏對數(shù)學(xué)技能的掌握而對學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，出現(xiàn)了厭煩的情緒。

（四）小學(xué)生的認(rèn)知扭曲

中學(xué)數(shù)學(xué)教材的體系結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)較小學(xué)有了明顯的改變。課本中每一章的教學(xué)內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，如果對這些知識掌握不牢靠，學(xué)生就會誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是難以攻破的學(xué)科。例如，學(xué)生只有有效地掌握一元一次方程的內(nèi)容，才能輕松地學(xué)習(xí)一元一次函數(shù)。而且很多學(xué)生由于對數(shù)學(xué)課程中某一章或某一部分的知識掌握程度不足，在學(xué)習(xí)新知識時無法實現(xiàn)知識的正遷移。

二、淺談解決初中生數(shù)學(xué)能力兩極分化的方法

在新時代素質(zhì)教育時代背景下，數(shù)學(xué)教師也要面向現(xiàn)代化，培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望日益迫切，數(shù)學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)聚焦數(shù)學(xué)教學(xué)過程中涌現(xiàn)出來的一系列問題和薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，優(yōu)化教育教學(xué)方式，提高義務(wù)教育階段對人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）改革人才評價體系，優(yōu)化數(shù)學(xué)能力評價途徑

多元智能理論告訴我們，人類的智能是多元的，不僅有語言智能、數(shù)理邏輯智能，還有動作智能、音樂智能等。有些學(xué)生的語言智能存在不足，但有著較強(qiáng)的運動智能;有些學(xué)生可能沒有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)和邏輯只能，但卻有著優(yōu)秀的音樂智能。教師常常習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的考試成績來衡量所有學(xué)生的發(fā)展，考試結(jié)果的不盡人意使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感到羞愧和害怕。如何將測試造成的損害降到最低？筆者認(rèn)為，為了尊重每一個學(xué)生，不宜把成績好壞做比較，應(yīng)該建立多元的人才評價體系。教師可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計并完成一份試卷，并按時上交。教師可以通過這樣的方式及時了解學(xué)生對于知識的掌握程度，以及了解學(xué)生在哪方面存在知識薄弱的問題。對此，教師應(yīng)該針對性地對班級學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在班級評價表上注明學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，讓學(xué)生意識到每個人都有其長處和短處，最重要的是要做到取長補(bǔ)短，見賢思齊。教師在評價中應(yīng)注重學(xué)生的個體反應(yīng)，注重激勵性評價，鼓勵學(xué)生，避免一味地批評學(xué)生。

新模式教學(xué)方法對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力評價提出了新方向。僅依靠單一的數(shù)學(xué)考試成績給學(xué)生定性的做法是片面的、不科學(xué)的，并不是一次考試成績好就是優(yōu)等生，一次卷面分稍下滑就是學(xué)困生。數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立以改進(jìn)教學(xué)為標(biāo)志的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，從內(nèi)容和能力多個維度注重對學(xué)生知識體系建構(gòu)和數(shù)學(xué)問題解決能力的考核評價。在對學(xué)生數(shù)學(xué)能力做評定時，要從學(xué)科考試成績、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時長、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)情況、學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力等維度進(jìn)行全面的考量。唯有科學(xué)合理地做好學(xué)生數(shù)學(xué)能力分層，才能真正了解班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，教師要從這些數(shù)據(jù)出發(fā)，有針對性地采取措施，縮小班級內(nèi)學(xué)生問數(shù)學(xué)能力的差距。

（二）將減負(fù)落到實處，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)

數(shù)學(xué)教師要有針對性地為學(xué)生分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，分別訓(xùn)練和提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控，加強(qiáng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如教學(xué)七年級數(shù)學(xué)上冊“一元一次方程”，對于數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生，教師可以為他們布置難度系數(shù)較低的作業(yè)，例如基礎(chǔ)算式題，重點培養(yǎng)學(xué)生如何判斷方程、找相等關(guān)系列方程的能力。對于數(shù)學(xué)能力好的學(xué)生，教師可以布置難度系數(shù)適中的作業(yè)，讓他們在應(yīng)用題中根據(jù)相等關(guān)系列出正確方程式，為進(jìn)入七年級下學(xué)期學(xué)習(xí)“二元一次方程組”和“不等式與不等式組”打好基礎(chǔ)。分層布置作業(yè)能讓每位學(xué)生都獲得適合自己的數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，慢慢縮小同學(xué)問數(shù)學(xué)能力的差距。

（三）授人以魚不如授人以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

很多教師都曾遇到這樣的學(xué)生，平時學(xué)習(xí)非?？炭嗯?，作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)，但考試成績卻遲遲不提高。遇到這樣的情況，大多是學(xué)生學(xué)習(xí)方法錯了。教師要教會學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能幫助學(xué)生提高成績，更能夠幫助其為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如教學(xué)七年級數(shù)學(xué)下冊“三角形”，這是初中幾何的基礎(chǔ)內(nèi)容，在高中以“三角形”為突破口的幾何研究會越來越多，學(xué)生如果在此時對相關(guān)定理掌握不牢，未來學(xué)習(xí)更深入的知識點時會表現(xiàn)得更為吃力。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)探究方法，提前通知學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)前做到能簡單地用符號語言表示三角形。教師還應(yīng)在課堂上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽、深入思、快速記，展開豐富的數(shù)學(xué)想象，學(xué)會用平行線性質(zhì)推導(dǎo)三角形內(nèi)角和定理。在課后部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制三角形數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地梳理三角形的高、中線、角平分線概念。只有掌握了正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)知識海洋中暢游。

綜上所述，廣大一線教育工作者要牢固立德樹人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，堅持教育的公平與質(zhì)量相統(tǒng)一，當(dāng)前現(xiàn)狀與長遠(yuǎn)規(guī)劃相統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中踐行教育改革，不斷提高育人水平，不放棄每一個學(xué)困生，平等對待每一位學(xué)生，增強(qiáng)我國基礎(chǔ)教育的有效性。

（責(zé)任編輯 王小飛）