關(guān)于中職財務會計課程教學改革的幾點思考

【摘要】在中職會計專業(yè)的課程體系中，財務會計課程占據(jù)著非常重要的地位，當前，中職學生需要參加學業(yè)水平測試，該課程內(nèi)容也是學業(yè)水平測試專業(yè)課程的重要內(nèi)容。然而，由于中職學生學習基礎(chǔ)薄弱、學習動力不足，學校教學目標與學生發(fā)展需求不一致，教師教學手段單一、課堂缺乏趣味性等原因，當前中職財務會計課程教學中學生缺乏學習主動性，教師教學理念陳舊，整體教學效果不佳。建議中職財務會計課程的教師采用分層次教學法，從而兼顧不同水平的學生;通過改革教學理念與方法，提高學生的學習積極性;充分利用信息化教學手段，提高財務會計課程教學的趣味性與學生參與學習的水平，進而提升財務會計課程的教學效果，達到人才培養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】中職學校? 財務會計? 教學改革

【基金項目】2019年福建省教育廳中青年教師教育科研項目“基于中高職銜接目標的財經(jīng)管理類專業(yè)課課程改進研究”（課題編號：JAT191710）。

【中圖分類號】F230-4;G712? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0185-02

為推動職業(yè)教育和高校錄取同步改革，滿足中職學校畢業(yè)生各層次個性化發(fā)展需求，福建省教育廳自2017年開始在省內(nèi)中職學校全方位實施學業(yè)水平測試。中職學校的教育面臨升學與就業(yè)的雙重壓力，當前所有中職學生需要參加學業(yè)水平測試，專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能測試的成績占總成績的比例為60%，由此可見專業(yè)核心課程在中職教學中的重要性。

一、中職財務會計教學現(xiàn)狀與問題

當前，中職學校財務會計課程的教學存在以下情況：

（一）學生缺乏學習主動性。學生對財務會計課程的學習沒有興趣，積極性較低，缺乏學習的主動性。中職學校的學生大多數(shù)都曾經(jīng)歷過應試教育的失敗，他們普遍學習基礎(chǔ)薄弱、意志力差、容易受挫、學習習慣差、對學習缺乏興趣。在過去的財務會計課程教學過程中，教師主要將精力放在理論講解方面，學生在聽課過程中容易犯困或者對理論知識難以理解，就逐漸對財務會計課程的學習失去興趣，部分學生甚至放棄該課程的學習，學生學習積極性低，嚴重缺乏主動性。

（二）教學理念陳舊。部分教師教學理念陳舊，未隨著政策變化及社會需求的變化而進行轉(zhuǎn)變，仍然是按部就班地采用灌輸式的教學方法，以講完課為任務的完成，至于課堂上學生是否跟隨教師的講課思路，以及學生對于知識點是否掌握、掌握多少，往往被他們所忽視。有些教師為完成學業(yè)水平測試的通過率指標，把背誦主要會計分錄等知識點以及刷題作為提高通過率的有效教學手段。

（三）教學效果不佳。在目前的財務會計課程線下教學過程當中，教師講授占據(jù)了課堂教學活動的大部分時間。財務會計課程的理論知識比較枯燥，教師單純的講授，學生往往難以理解這些抽象的知識。同時，財務會計課程線下教學中，能夠被使用的企業(yè)業(yè)務實例不夠豐富，學生難以通過實際案例來學習財務會計知識。為了讓學生記住知識點，背誦、刷題就成了教師的常用手段。然而，靠機械記憶記住的知識點，學生很難進行舉一反三。這樣的教學效果并不能真正實現(xiàn)中職學校的人才培養(yǎng)目標。

二、中職財務會計教學現(xiàn)狀存在問題的原因分析

中職學生對財務會計課程缺乏學習主動性，教師教學理念陳舊，整體教學效果不佳，主要有以下三點原因：

（一）學生基礎(chǔ)薄弱，學習動力不足。中職學生學習基礎(chǔ)差，素質(zhì)參差不齊。中職學生的知識體系薄弱，理解能力不強，多數(shù)學生會對理論知識的學習感到吃力，而且他們?nèi)狈ι鐣嵺`經(jīng)驗。財務會計課程知識點復雜繁多、技能操作要求高，而且需要以掌握一定的會計基礎(chǔ)知識作為前提，所以對于中職學生而言，學習財務會計課程是有相當大的困難的。

中職學生對于學習缺乏規(guī)劃，甚至沒有學習目標，導致難以產(chǎn)生學習動力。中職學生多是中考的失敗者，有些學生認為來中職學校上學只是遵照父母的意愿，甚至有些學生是抱著“混日子”的想法來到中職學校，他們沒有明確的學習目標，學習動力不足。

財務會計課程一般安排在第二學期或第三學期，是在學習完《基礎(chǔ)會計》課程之后，在會計專業(yè)課程體系中占據(jù)著承前啟后的重要地位。有些學生在前期的學習投入不多，沒有建立會計知識的基礎(chǔ)框架，后期想學習的時候卻因為基礎(chǔ)的原因難以快速融入課堂學習，這也降低了部分學生的課堂參與度。

（二）教學目標與學生發(fā)展需求不一致。當前，中職學生主要有就業(yè)、升學方面的不同發(fā)展需求，但是隨著學業(yè)水平測試的實施，學校之間的比較與競爭也逐漸體現(xiàn)在升學率方面。升學率的壓力轉(zhuǎn)移到教師身上，進而體現(xiàn)在課堂教學中就是以圍繞考綱為基礎(chǔ)的知識點的講授，部分教師讓學生通過背誦來記住知識點、通過刷題來提高成績。升學成功的學生絕大多數(shù)是考入高職院校，而高職院校還是以為社會培養(yǎng)、輸送技能型人才為主，中職階段以升學作為主要教學目標的教學方式，培養(yǎng)出來的學生在實踐技能方面是有所欠缺的。

（三）教學手段單一，課堂缺乏趣味性。傳統(tǒng)的財務會計課程的教學方式，主要以教師口頭教授為主。財務會計課程知識點多而雜，為了能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，加快教學進度，部分教師習慣性地擔任課堂教學的主角，采用填鴨式教學，教學過程中師生互動少，教學過程枯燥乏味，學生的主觀能動性難以發(fā)揮，教學效果也不盡人意。中職財務會計課程的教學以理論教學為主，不太重視實踐教學，財務會計課程知識點較為復雜，陳舊的教學思維、單一的教學方法增加了課堂的乏味性，這勢必影響教學效果。

三、中職財務會計課程教學改革的建議

根據(jù)中職學生特點及教學現(xiàn)狀分析，在財務會計課程教學中若能將理論與實踐相結(jié)合，順應中職學生的發(fā)展規(guī)律，充分利用信息化工具，將有利于提高學生的學習積極性，助力技能型人才的培養(yǎng)。

（一）采用分層次教學法，兼顧不同水平學生。教師應充分了解學生情況，并根據(jù)學生的基礎(chǔ)不同，在財務會計教學中通過分層教學方法的應用，來促進學生主動積極的學習。在情景教學法中，通過對模擬的情境內(nèi)容進行豐富，提供更為有效、針對性的情境，按照難度梯度進行合理設(shè)計，讓不同程度的學生可以根據(jù)自身實際情況選擇適合的情境進行模擬。

教師通過合理利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，對財務會計課程教學內(nèi)容進行調(diào)整設(shè)計后開展分層教學。按照難易程度不同，教師把課程的學習任務分成初級任務和進階任務，并通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行發(fā)布。學生可以根據(jù)自己的能力與水平，自主選擇初級或進階任務來進行預習和學習。

此外，教師還應及時關(guān)注學生的學習動態(tài)，提高學生對財務會計課程的學習參與率，給予后進生更多鼓勵與支持，助其建立學習信心。

（二）改革教學理念與方法，提高學生的學習積極性。中職財務會計的教學目標不能僅局限于教會學生知識和技能，還要幫助學生培養(yǎng)學習興趣，學會學習方法。一是要落實理念轉(zhuǎn)變要求，轉(zhuǎn)變既有在教學活動中將學生作為被動接收者的理念，構(gòu)建雙向互動教學模式。二是要注重引導學生參與學習，鼓勵學生主動參與教學活動，結(jié)合實踐技能教學，調(diào)動學生學習自主性，提高教學實效，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生職業(yè)技能。

教師可以運用案例教學法，將財務會計的理論知識融入案例實務當中，學生通過解決案例中的問題，充分理解并吸收相關(guān)知識點。教師可以使用情境教學法，創(chuàng)設(shè)具體情境把抽象的知識具體化，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。將角色扮演法運用到教學中，學生通過角色扮演把所學技能、知識運用起來，這有利于提高學生的學習積極性。

（三）以信息化為承載，提高教學趣味性與學生參與水平。教師應充分依托信息化教學的各種媒介，并從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的發(fā)起人、組織者、觀察者，通過教學活動中雙向交互和持續(xù)改進，進而提升財務會計課堂教學的吸引力，引導和組織多渠道的學習活動。

共同教授該課程的多位教師可以分工合作，共同建立學習資源庫，把教學所使用的課件、微課視頻、拓展資料、財經(jīng)法規(guī)、準則變化等放在資源庫中。學生可以利用平臺進行自主學習，將碎片化的時間合理利用。教師將課前預習任務發(fā)布到學習平臺上，利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，及時了解學生的完成情況。課堂教學過程中，教師通過發(fā)起簽到、發(fā)布討論、搶答、舉手等活動，組織學生參與互動，活躍氣氛，提高學生的課堂參與程度。教師可以利用平臺數(shù)據(jù)對學生完成課后練習情況進行分析跟進。平臺的互動功能，提供了討論、溝通與答疑的便利，有助于及時解決學生在學習中遇到的困難，提高教學趣味性與學生參與水平。

教師可充分利用財務仿真綜合實訓室的資源，通過頭腦風暴、分組競賽等方式，讓學生模擬企業(yè)工作內(nèi)容，提升學生的崗位參與感和獲得感。培養(yǎng)學生合作與競爭相結(jié)合的探索式主動學習，進而改善財務會計課程教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，針對中職財務會計課程教學的現(xiàn)狀以及教學過程中存在的問題，教師應積極進行財務會計課程教學的改革。教師應兼顧不同水平學生，采用分層次教學法;通過改革教學理念與方法，提高學生的學習積極性;同時，教師應運用現(xiàn)代教學理念和信息化技術(shù)，引導學生自覺、主動學習，增強學生自學能力，使學生在財務會計課程學習中找到自信心。把中職學生培養(yǎng)成為“懂知識、會業(yè)務、能技術(shù)、善學習”的人才，為中高職銜接做好準備，也為其適應職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

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作者簡介：

許玲玲（1987年-），女，福建福州人，碩士，福建省郵電學校助理講師，研究方向：財經(jīng)管理類。