雙師教學資源在數(shù)學教學中的作用

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了教育行業(yè)的創(chuàng)新，比如利用新的科技、技術(shù)等優(yōu)化教學的內(nèi)容、方法以及目標，在教育界也取得了一定的成果。雙師教學資源是當下比較流行的一種模式，其是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，借助流暢的畫面，讓學生實現(xiàn)遠程教學，同時在課堂中又有本地教師組織開展活動，為學生解決學習過程中存在的疑難問題。本文主要闡述了雙師教學資源的概念，分析了雙師教學資源在數(shù)學教學中的作用，提出雙師教學資源在數(shù)學教學中應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】雙師教學資源? 數(shù)學教學? 作用? 策略

【課題項目】課題名稱：雙師教學在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用，課題號：GS[2018]GHB2743。

【中圖分類號】G623.5;G434【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0116-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在快速的發(fā)展，也被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)中，為教育事業(yè)的創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)和動力。就當下，無論是城市還是農(nóng)村的教育都開始向現(xiàn)代化、信息化邁進。數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)學科，在教學的過程中也應(yīng)充分地利用現(xiàn)有的技術(shù)優(yōu)化課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)教育的信息化。雙師教學是信息化的產(chǎn)物，通過融入雙師教學資源，可以較好地整合課堂外以及課堂內(nèi)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，增強學生學習數(shù)學的興趣，提升課堂教學的效果。

一、雙師教學資源的概述

最近在一些大城市中出現(xiàn)了比較火爆的教學模式——雙師教學模式，這是一種組合型的模式，是科技和教育的一種結(jié)合。由一位資深的教師通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行線上教學，傳遞新的知識，在現(xiàn)場又有另外一位教師作為助教，和學生進行互動，開展輔助性教學。這兩位教師混合教學的模式，就被稱之為雙師教學。雙師教學資源即是線上和線下資源的整合，可以豐富課堂教學的內(nèi)容，也能夠提升學生學習數(shù)學的積極性。這是教育形式的一種創(chuàng)新，也能夠更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資力量的作用，提升其覆蓋的范圍。通常只要有網(wǎng)絡(luò)，就能夠?qū)崿F(xiàn)遠程的在線授課，學生們也可以享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。而線下的輔導教師又可以幫助學生解決在學習過程中存在的疑惑，讓學生可以對知識有一個更透徹的掌握和分析。總之，雙師教學資源的利用，既可以解決線上教育存在的互動性不強的問題，又可以將優(yōu)質(zhì)教師資源帶到更多的地方[1]。

二、雙師教學資源在數(shù)學教學中的作用

（一）有利于突出學生在數(shù)學教學中的主體地位

新課程標準提出，要在教學的過程中明確學生本位的思想，應(yīng)做學生的引導者、合作者。但是從傳統(tǒng)教學模式來看，教師就是一種權(quán)威，教師在課堂中占據(jù)了主體，學生的學習是被動的。通過融入雙師型教學的資源和模式，就是對傳統(tǒng)教學模式的一種改變，從要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，將學生放在課堂的核心位置。利用名師講解和本地教師，共同輔導學生，一步步引導學生探究、合作、鉆研，繼而掌握知識。

（二）有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享

城鎮(zhèn)化腳步的加快，使得越來越多的農(nóng)村人開始到城市中生活，也有一些家長為了能夠讓學生享受城市中較好的教學資源，在城里買房，帶孩子到城里上學。而農(nóng)村的教育就成為了一塊短板，教師流失嚴重，留在農(nóng)村教學的基本都是一些年老的教師。這必然會造成教學資源的不公平、城鄉(xiāng)教育的差距，雙師型教學模式可以解決農(nóng)村教學資源的問題，讓農(nóng)村學生和城市學生一樣，有好的教師教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，保證教育的公平性[2]。

（三）有利于實施個性化教學

雙師教學資源指的是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教師資源以及本地優(yōu)秀教師資源，兩位教師分工明確，均有著不同的教學任務(wù)。比如名師基于網(wǎng)絡(luò)講解教學內(nèi)容，本地教師對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行個性化的輔導，解決學生學習過程中存在的困難。當然，在雙師型教學模式中，無論是本地教師還是網(wǎng)絡(luò)教師，其均承擔著非常重要的責任。尤其是本地的教師，其需要了解學生學習的動態(tài)，對學生及時的進行觀察，關(guān)注班上的后進生，采用合理的方式轉(zhuǎn)化，減少班級的兩極分化現(xiàn)象。

三、雙師教學資源在數(shù)學教學中融入的前提

（一）學校具備較高的教學硬件設(shè)備

在數(shù)學教學中融入雙師教學資源，需要學校配備電子教學設(shè)備，聯(lián)通高速寬帶，這樣才能夠在課堂教學的過程中融入網(wǎng)絡(luò)中的名師資源。網(wǎng)絡(luò)最好選擇5G網(wǎng)絡(luò)，避免在播放的過程中出現(xiàn)延遲、卡頓，給學生帶來不好的體驗感，但是如若學校資金比較困難，想要購買電子教學設(shè)備是比較難的，因此還需要爭取政府或者是其他方面的支持，這樣才能夠保證雙師型教學資源，在數(shù)學課堂中的應(yīng)用。

（二）學生應(yīng)具備較高的知識儲備量

網(wǎng)絡(luò)名師教學資源往往和學生的實際情況不是非常的符合，甚至會高于農(nóng)村學生現(xiàn)有的水平，這就需要學生能夠做好課前的預習和準備工作，保證能夠跟上課堂名師講解的節(jié)奏。比如本地教師要對學生進行鼓勵、支持，引導學生提前進行預習，在預習的過程中多思考，這樣才能夠在網(wǎng)絡(luò)化學習的過程中，展現(xiàn)出較好的學習效果。

（三）本地教師要具有先進的教學理念和專業(yè)能力

學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，不代表本地教師就無事可干。本地教師要對學生學習的成果進行觀察，在課堂中組織一系列的探討活動。鼓勵學生自主分析研究，提升學生的學習能力。而在此過程中，本地教師必須要具備先進的教學理念和專業(yè)能力，積極地開展教研活動，參與教師培訓。

四、雙師教學資源在數(shù)學教學中應(yīng)用的策略

（一）明確雙師分工，為課堂開展打下基礎(chǔ)

雙師教學是一種創(chuàng)新型的教學模式，其可以有效地整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，利用平臺進行視頻的直播或者是遠程的教學。這種教學模式可以減少教育資源的不均衡問題，提升教學的效果。在小學數(shù)學課堂中融入雙師教學資源，必須要明確每一個教師的責任和分工。比如在雙師教學模式中，會多一位教師，而這位教師并不是只為某一個班級服務(wù)，它往往是共享的。共享教師的責任就是利用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生們展示優(yōu)質(zhì)的資源，講解新課。而本地教師主要組織學生開展學習活動，維持好班級的紀律，關(guān)注學生課堂的表現(xiàn)，并對學生的學習進行輔導。只有明確好分工，才能夠為雙師型教學資源更好地在課堂中應(yīng)用打下基礎(chǔ)。比如“多邊形的面積”這一節(jié)課程，名師利用網(wǎng)絡(luò)分享之前三角形、正方形面積的探索方面，要求學生以小組為單位討論平行四邊形面積公式的由來。在這個時候本地教師就要組織學生線下討論，并讓學生展示線下討論的成果，將學生的成果和其他學校學生成果對比，不斷地創(chuàng)新思維，提升學生學習的動力。

（二）選擇合理的內(nèi)容開展雙師教學

在小學數(shù)學課堂中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合利用雙師教學資源，像一些比較簡單的教學內(nèi)容，比如計算題、認識圖形類的知識，如果教師在課堂中刻意地使用這種雙師教學資源，必然會導致時間的浪費，也不利于學生學習水平的提升。像一些探究性比較強的、學生不易理解的課程，則比較適合使用雙師型教學模式，借助名師的一些優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進學生的理解，清晰地呈現(xiàn)出教學的內(nèi)容。同時對于普通教師而言，也比較便利。例如“100以內(nèi)的加法”“角的初步認識”這些知識都比較簡單且直觀，本地教師直接使用實物就可以開展教學，像這類課程就不需要借助網(wǎng)絡(luò)資源了。像“圖形的運動”“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這類課程，對于學生而言，比較抽象，難度較大，比較適合采用雙師型模式。

（三）融入多樣化的模式開展雙師教學

雙師型教學模式在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用，應(yīng)杜絕傳統(tǒng)的單一式的滲透方法，比如先展示網(wǎng)絡(luò)中的名師教學資源，然后教師輔導可以融入一些多樣化的教學方法，提升課堂的趣味性。比如可以采取知識膠囊的方式展示名師資源，讓學生們對于這部分知識快速掌握，也可以在課堂中融入翻轉(zhuǎn)教學模式，比如基于微課，讓學生提前的學習新的知識，在課堂中組織學生討論重難點知識，提升學生自主學習的能力。如果有條件的還可以進行網(wǎng)絡(luò)辯論結(jié)果的呈現(xiàn)，像這樣的課堂是精彩紛呈的，也是學生愿意主動參與的。例如“三角形”，該節(jié)課程需要學生能夠了解三角形各個部位的名稱，掌握三角形具有穩(wěn)定性的特性，體會數(shù)學和生活之間的聯(lián)系[3]。在該節(jié)課程中，教師就可以為學生融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生在課前利用名師的相關(guān)資源進行學習。比如在名師資源中，會引導學生去尋找生活中的三角形、認識三角形。在課堂中，本地教師可以讓學生動手操作，展示自己做的三角形，并思考三角形有幾條邊、幾個角、幾個頂點，引出三角形的定義。這就是一種借助名師資源進行預習，課堂組織活動開展探討的模式。

（四）應(yīng)創(chuàng)造空間，引導雙師交流、互動

為了能夠更好地發(fā)揮出在小學數(shù)學教學中雙師教學資源的作用，可以不定期的組織名師和本地教師的探討活動，相互分享教學的經(jīng)驗。比如名師可以向本地教師傳遞先進的教學方法、教學理念，本地教師可以向名師說明本地學生的學習情況，在相互交流和互動的過程中，提升教師的執(zhí)教能力[4]。

五、結(jié)語

在小學數(shù)學教學中融入雙師教學資源，有利于提升學生在數(shù)學學習過程中的主體地位，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂，縮減城鄉(xiāng)教育存在的差距。在融入雙師教學資源之前，必須要求學校配備較高的教學硬件設(shè)備，學生具備較高的知識儲備量，本地教師要具備先進的教學理念以及專業(yè)的能力，這樣才能夠提升學生學習的興趣以及數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]吳文著.貧困地區(qū)學校開展“雙師教學”的現(xiàn)狀及對策[J].廣西教育，2019（5）：17-18.

[2]賀瓊.廣西農(nóng)村學校“雙師教學”模式應(yīng)用研究[D].廣西師范學院，2017.

[3]潘玲樂.慕課背景下廣西農(nóng)村中小學“雙師教學”課堂教學改革研究[D].廣西民族大學，2017.

[4]王芷君，王曉艷.“雙師教學”促進云南農(nóng)村中小學發(fā)展的探索[J].云南開放大學學報，2020，22（3）：66-71.

作者簡介：

周新龍（1982年-），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，高級教師，本科學歷，研究方向為小學數(shù)學。