學(xué)生發(fā)展背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展研究

彭巧明

【摘要】學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的重要目的，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出反思，從教學(xué)優(yōu)化入手進(jìn)行分析與思考。在職業(yè)中學(xué)，文化學(xué)科教師同樣需要認(rèn)識(shí)到文化學(xué)科對(duì)職業(yè)學(xué)生綜合發(fā)展的價(jià)值，并圍繞其實(shí)際發(fā)展情況來(lái)設(shè)置教學(xué)。本文對(duì)學(xué)生發(fā)展背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了可行的操作方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展? 中職數(shù)學(xué)? 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0092-02

中職數(shù)學(xué)屬于職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生不但可以學(xué)到一些基本的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，還能學(xué)到一些解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的方法。為此作為中職數(shù)學(xué)教師需要明確自身的教學(xué)職責(zé)，想辦法做出教學(xué)的有效構(gòu)建。在現(xiàn)階段，學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)成為教師開展教學(xué)研究的主題，作為中職數(shù)學(xué)教師也需要認(rèn)識(shí)到中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)作用，并圍繞學(xué)科教學(xué)實(shí)際作出研究。接下來(lái)，筆者將聯(lián)系自身教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展方法進(jìn)行解析，希望可以對(duì)廣大教師的教學(xué)有所啟發(fā)借鑒。

一、現(xiàn)階段教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)必要性的認(rèn)知

部分中職數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生未來(lái)的價(jià)值，其自身缺乏教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的重視，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得不到保障，教學(xué)的效果也較差。

（二）教學(xué)方法陳舊化

教師使用的教學(xué)方法較為陳舊，并沒(méi)有和當(dāng)前的時(shí)代前沿對(duì)接，這使得教師的教學(xué)效益低于平均水平，學(xué)生的發(fā)展自然也會(huì)受到較為嚴(yán)重的限制。為此教師需要就教學(xué)方法的優(yōu)化做出研究，想辦法使用更加有效的教學(xué)方法去開展教學(xué)。

（三）教學(xué)脫離實(shí)際生活

教師并沒(méi)有有效地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也有部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，但缺乏相應(yīng)的生活化教學(xué)構(gòu)建，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)并不能呈現(xiàn)一個(gè)多樣的效果，又由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這就使得教學(xué)的有效性受到了較大的影響。

（四）忽視學(xué)生作用，缺乏有效引導(dǎo)

教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生主體性創(chuàng)建的進(jìn)行，在教學(xué)開展中也缺乏一些學(xué)生引導(dǎo)的設(shè)置，這使得學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動(dòng)化、深入化思考的進(jìn)行，影響了學(xué)生的發(fā)展。除此之外，教師也忽視了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的價(jià)值，缺乏數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了較為不利的影響。

（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)低效化

教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)開展的重要性，在教學(xué)中開展的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更多地會(huì)將目光著眼在學(xué)生的知識(shí)掌握上，忽視了學(xué)生能力發(fā)展的推動(dòng)，這造成學(xué)生的能力發(fā)展無(wú)法得到定性，教師也不能有效地掌握學(xué)生的能力發(fā)展情況。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)化是改變當(dāng)前教學(xué)設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生能力有效發(fā)展的重要舉措。在當(dāng)前，仍有部分中職教師將理論講授法作為教學(xué)的主要教學(xué)方法，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上很難學(xué)習(xí)和思考。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的作用，教師必須優(yōu)化教學(xué)方法的選擇，采用更有效的教學(xué)方法，小組合作教育是一種有效的教育方法。這一教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用可以推動(dòng)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷合作探索研究的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展是非常有利的。例如，在進(jìn)行“向量的概念及向量間的關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，教師能夠根據(jù)本課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，并研究小組合作教育法的有效實(shí)施。首先，教師需要思考如何創(chuàng)建學(xué)生群體，其中，教師必須分析學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展?fàn)顩r，它分為關(guān)于學(xué)生發(fā)展的幾種能力的培養(yǎng)。接下來(lái)，分組完成后，教師可以在本課程中引導(dǎo)學(xué)生一起為學(xué)生組織幾個(gè)探索任務(wù)。最后，教師在學(xué)生探究過(guò)程中，還需要關(guān)注學(xué)生的探究行為，并及時(shí)給予幫助。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)，引入生活實(shí)例

生活化教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升是很有幫助的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中應(yīng)用價(jià)值的分析與實(shí)際案例的探討，學(xué)生的使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力也可以得到有效的發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，為了在教學(xué)實(shí)際中開展生活化教學(xué)，教師需要想辦法在其中引入生活實(shí)例，讓學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，感受數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。為此，教師在備課環(huán)節(jié)需要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容作出分析，搜集一些必要的展現(xiàn)資源，與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。例如，在進(jìn)行“用樣本估計(jì)總體”這一課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的知識(shí)理解程度，教師就可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)選擇引入教學(xué)中的實(shí)例。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，食品廠抽檢食品確定合格率的案例非常適合引入本課的教學(xué)中。為此，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以利用多媒體展示的方法為學(xué)生演示食品廠抽樣的過(guò)程，再結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)成深入理解。

（三）布置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生體悟

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展可以幫助學(xué)生更好地去體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)際中，教師需要結(jié)合學(xué)生的喜好，圍繞當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感知的過(guò)程，其就可以感受到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)興趣的提升。為了確保自己構(gòu)建的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以起到預(yù)期的效果，數(shù)學(xué)教師在課下需要就當(dāng)課內(nèi)容作出分析，圍繞難度、實(shí)踐性、趣味性、延展性多個(gè)方面作出思考研究。例如，在進(jìn)行“隨機(jī)事件和概率”這一課的教學(xué)視頻，教師就可以聯(lián)系本課的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，給學(xué)生設(shè)計(jì)研究體悟的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)，教師現(xiàn)需要就數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主題與內(nèi)容進(jìn)行研究，而后再進(jìn)行具體內(nèi)容的構(gòu)建。在實(shí)驗(yàn)主題的選擇上，筆者推薦教師可以選擇“概率的體悟”作為主題，在內(nèi)容上可以構(gòu)建以“擲骰子”“投硬幣”為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)。在確定了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師還需要結(jié)合實(shí)際，就實(shí)驗(yàn)的有效開展方法進(jìn)行研究。

（四）合理開展提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生思考

合理的教學(xué)提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次的研究與思考。在過(guò)去的教學(xué)中，很多中職教師開展的教學(xué)提問(wèn)較少，且選擇的問(wèn)題缺乏有效性，這使得學(xué)生思考參與度并不高。在當(dāng)前，為了推動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，教師需要就教學(xué)提問(wèn)的開展進(jìn)行研究，圍繞有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出兩個(gè)方面作出深度探究。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師需要從趣味性、生活性、有效性三個(gè)層面作出研究，在問(wèn)題的提出上，教師可以從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手做出分析，思考相關(guān)問(wèn)題提出的最佳階段。例如，在進(jìn)行“空間直線與平面的關(guān)系”這一課的教學(xué)時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，教師就可以想辦法構(gòu)建問(wèn)題，開展教學(xué)提問(wèn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師就可以圍繞本課內(nèi)容構(gòu)建諸如“空間直線與平面存在幾種關(guān)系呢？”“平面的性質(zhì)決定其中包含的直線有何特點(diǎn)呢？”“如何確認(rèn)空間直線與平面的關(guān)系呢？”的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇上，教師就可以將導(dǎo)入、引申、總結(jié)作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。

（五）重視預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

自學(xué)能力是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力，這一能力的發(fā)展不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)行有著極高的價(jià)值，還對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接的影響。為了幫助學(xué)生發(fā)展自身的自學(xué)能力，教師需要給學(xué)生提供進(jìn)行自學(xué)的空間。一般而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教師在課上做出的學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)外，其余的環(huán)節(jié)中只有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)部分可以有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。而為了推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師需要就預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)兩個(gè)部分做出分別研究，并給學(xué)生一些幫助。其中，在預(yù)習(xí)方面，教師可以給學(xué)生提供一些預(yù)習(xí)案，供學(xué)生進(jìn)行分析，在復(fù)習(xí)方面，教師則可以給學(xué)生提供一些樹狀思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展。例如，在進(jìn)行“直線方程”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以聯(lián)系本課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)構(gòu)建預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生提供一些用于預(yù)習(xí)分析的預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生使用其進(jìn)行研究與思考，這些預(yù)習(xí)案中應(yīng)該包含一些基本的思考問(wèn)題，以確保可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師就可以給學(xué)生提供一些直線方程知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理分析，進(jìn)而讓其達(dá)成有效理解。

（六）有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)際中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展評(píng)價(jià)的有效開展，教師需要就評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分別研究。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，教師需要做出拓展，將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)方法上，教師則要突破原有的師評(píng)體系，將互評(píng)和自評(píng)引入其中。例如，在完成“平面向量”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況為其設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師在完成知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)后，就可以將學(xué)生運(yùn)用平面向量解決實(shí)際問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。為了實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)的進(jìn)行，教師還需要設(shè)計(jì)一些平面向量應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行思考。在評(píng)價(jià)體系的調(diào)整上，教師就可以把學(xué)生自評(píng)和互評(píng)融入其中，讓其嘗試著做出自我反省，促進(jìn)相關(guān)能力的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生能力的發(fā)展是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)的重要目標(biāo)，為了推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展，教師就需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出研究，從教學(xué)方法、生活實(shí)例、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、合理提問(wèn)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、有效評(píng)價(jià)六個(gè)方面作出研究。

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