鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)路徑探討

【摘要】農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才的偉大使命，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，課程思政建設(shè)是關(guān)鍵。在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)業(yè)院校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善課程思政建設(shè)管理;要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造課程育人教學(xué)團(tuán)隊(duì);要深化課程教學(xué)改革，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，使課程思政建設(shè)落到實(shí)處，為國家培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興? 農(nóng)業(yè)院校? 課程思政? 存在問題? 建設(shè)路徑

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0044-02

黨的十九大報(bào)告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要加強(qiáng)農(nóng)村基層基礎(chǔ)工作，要加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，要培養(yǎng)造就一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”人才。農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要基地，要提高政治站位，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入到課程思政建設(shè)中，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)的必要性

我國是一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)文明發(fā)展已有幾千年的歷史，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)也已進(jìn)入現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展階段，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)發(fā)展方式都已經(jīng)發(fā)生了重大變革。但是，人們對(duì)于農(nóng)業(yè)的認(rèn)知卻仍然停留在固有印象之中，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后不愿從事相關(guān)工作，導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的大量流失[1-2]，這就對(duì)農(nóng)業(yè)院校的教育改革提出了全新的更高要求，要利用好“課程思政”這一陣地做好學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的家國情懷和責(zé)任意識(shí)。

高校育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“高校之本在于立德樹人”中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)的主要渠道[3]。農(nóng)業(yè)院校要通過課程思政建設(shè)，將課程教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合，通過思想意識(shí)的正確引導(dǎo)和價(jià)值觀的塑造培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增加對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的深入理解，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生愛上農(nóng)業(yè)，愿意投身到新時(shí)代“三農(nóng)”工作中去，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)存在的問題

（一）課程思政建設(shè)管理力度不強(qiáng)

自從“課程思政”概念提出以來，各類院校積極推進(jìn)課程思政教學(xué)改革工作。各院校紛紛成立領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌課程思政工作，各部門聯(lián)動(dòng)推進(jìn)課程思政工作，但在實(shí)際運(yùn)行過程中，各環(huán)節(jié)各部門發(fā)力不一致，導(dǎo)致“雷聲大雨點(diǎn)小”，使得學(xué)校課程思政的建設(shè)管理呈現(xiàn)出“上強(qiáng)下弱”的特點(diǎn)，降低了學(xué)校課程思政的建設(shè)質(zhì)量，最終會(huì)直接影響課堂上的思政教育，進(jìn)而影響學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村意識(shí)的形成。

（二）教師隊(duì)伍課程思政意識(shí)薄弱

在課程思政建設(shè)過程中，教師隊(duì)伍是主力軍，直接決定了課程思政的實(shí)施效果。但是，教師隊(duì)伍在思政層面的教學(xué)素質(zhì)能力還有待加強(qiáng)，尤其是在農(nóng)業(yè)院校，部分教師受個(gè)人經(jīng)歷、教學(xué)精力、授課計(jì)劃等因素的限制，對(duì)于在課堂中融入“三農(nóng)”問題、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等元素的意識(shí)薄弱、力度不夠。作為農(nóng)業(yè)院校教師，若自身不能深刻理解課程思政和鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵，就無法通過專業(yè)課堂教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)。

（三）課程思政教學(xué)定位不清

課程思政是一種課程觀念，是要將思想政治教育融入貫穿到所有課程中，做到各類課程與思政教育的有機(jī)融合。農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的搖籃，各類課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位深入挖掘思政教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成正確的職業(yè)認(rèn)知，然而，在目前的教學(xué)過程中，部分課程只是僵硬的直接插入思政元素，使得課堂育人效果不佳，達(dá)不到農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)路徑

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善課程思政建設(shè)管理

農(nóng)業(yè)院校要以“培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國的建設(shè)者”為指導(dǎo)思想，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革工作。學(xué)校要健全工作機(jī)構(gòu)，建立行之有效的監(jiān)督考核機(jī)制，深入課堂了解課程思政的實(shí)施情況和學(xué)生的接受程度，避免課程思政流于形式，并把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和選拔培訓(xùn)的依據(jù);要定期開展調(diào)研和專項(xiàng)研討，深入教師和學(xué)生群體了解課程思政的教學(xué)成效和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性的提出具體政策和措施，確保課程思政教育教學(xué)改革落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興工作人才”的目標(biāo)要求。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造課程育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，教師的主要任務(wù)不僅是教書，還要育人。因此，教師要轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)的觀念，要樹立“課程思政”的理念。建立全方位、多層次的思政培訓(xùn)機(jī)制，全面提升教師課程思政教學(xué)水平;建立課程思政改革立項(xiàng)制度，鼓勵(lì)教師圍繞“課程思政建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題”進(jìn)行研究，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供理論支撐;建立集體備課制度，將專業(yè)思政、課程思政納入其中，將學(xué)習(xí)三農(nóng)政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、新農(nóng)科建設(shè)等納入研討與交流內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)課教師與思政課教師的交流，提升教師的理論水平和育人能力;建立表率示范機(jī)制，組織開展教學(xué)名師、優(yōu)質(zhì)課教師示范課活動(dòng)，積極宣傳課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教學(xué)名師、名師工作室的示范帶動(dòng)作用，推動(dòng)課程育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[3]。

（三）深化課程教學(xué)改革，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道，因此，課程思政教學(xué)改革要圍繞課程本源進(jìn)行謀劃，從課程到專業(yè)、從專業(yè)到學(xué)科，逐步做深、做實(shí)、做透。

1.推進(jìn)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱改革，指導(dǎo)課程思政教學(xué)

人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、組織開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)文件，要想使課程思政建設(shè)落實(shí)到位，就要從教學(xué)源頭入手，推進(jìn)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的改革創(chuàng)新。修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，各專業(yè)要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)定位和各自的專業(yè)特點(diǎn)，將思政元素融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力要求以及課程設(shè)置均需體現(xiàn)“立德樹人”的要求，可通過開設(shè)農(nóng)-工、農(nóng)-理、農(nóng)-文等融合課程來培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的家國情懷。制定教學(xué)大綱時(shí)，要明確課程的價(jià)值引領(lǐng)，將課程育人作為教學(xué)的核心內(nèi)容，將素質(zhì)目標(biāo)貫穿于課程的各個(gè)章節(jié)，從而將人才培養(yǎng)中立德樹人根本任務(wù)切實(shí)落實(shí)到每一教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

2.專業(yè)教育與思政教育相融合，促進(jìn)課程思政教學(xué)

“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4]專業(yè)課程教師要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)校特色和不同學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的案例引入課堂教學(xué)，通過融入三農(nóng)問題、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、基層工作者先進(jìn)事跡等，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立大局意識(shí)、民族意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)與科研創(chuàng)新相融合，深化課程思政教學(xué)

農(nóng)業(yè)院校行業(yè)性強(qiáng)，人才培養(yǎng)除了要有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)之外，還要有豐富的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與知識(shí)的綜合應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)要和農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)相結(jié)合，可通過開展進(jìn)入農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的“三農(nóng)”意識(shí)和興農(nóng)報(bào)國志;通過接收學(xué)生進(jìn)入教師課題組參與科研項(xiàng)目，將學(xué)科競賽項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)等舉措，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，造就一批適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校要結(jié)合自身特色，深刻領(lǐng)會(huì)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的意義，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮好教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”的作用，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敏磊，仲開泰，莊宇萌，殷美.優(yōu)秀農(nóng)業(yè)文化在農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生愛農(nóng)意識(shí)培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育教學(xué)論壇，2018（36）：217-219.

[2]王玉辭.農(nóng)業(yè)院校實(shí)施“課程思政”研究[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：118-122.

[3]常桂英，楊國會(huì)，邢力，田瑞雪.《生物化學(xué)》“四融入”課程育人教學(xué)體系的建設(shè)與思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（4）：93-95.

[4]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[5]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[教高[2020]3號(hào)].2020-06-01.

作者簡介：

田瑞雪（1990年-），女，滿族，遼寧葫蘆島人，碩士研究生，助教，研究方向：教育管理學(xué)。