“游戲課程化”理念下的幼兒園生成課程探索

【摘要】游戲課程化理念下幼兒園生成課程有其特殊的意義和價值，有別于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程。教師課程理念淡薄、對幼兒的活動缺乏細(xì)致的觀察、科學(xué)的分析與判斷，目標(biāo)制訂缺乏層次性、對幼兒園環(huán)境的內(nèi)在價值認(rèn)識不足、實施中難以給予幼兒適宜的支持是目前存在的普遍問題。

【關(guān)鍵詞】游戲課程化? 生成課程? 實施策略

【基金項目】本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《游戲課程化理念在農(nóng)村幼兒園的落地與實踐研究》（ZJKTZ21053）。

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0136-02

游戲課程化理念下的幼兒園生成課程，是指教師從游戲中捕捉發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，根據(jù)幼兒的實際情況與需求，及時把握幼兒學(xué)習(xí)的“生長點”，靈活運用各類教育資源進(jìn)行幫助和引導(dǎo)[1]。通過幼兒與環(huán)境、材料、同伴等資源的相互作用生成課程，推進(jìn)游戲鏈的形成。最終使幼兒獲得情感、態(tài)度、能力、知識、技能等全面發(fā)展的過程。隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，廣大幼兒教育工作者越來越關(guān)注幼兒的主體性原則，也越來越重視游戲在幼兒教育中的重要性。游戲課程化理念下的幼兒園生成課程，不同于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程，也區(qū)別于一般的生成性課程，它的課程構(gòu)建基本來源于幼兒的游戲，在注重師幼互動的同時，更側(cè)重于推進(jìn)游戲鏈的形成。因此實施游戲課程化理念下的生成課程，需要教師及時更新教育理念，具有游戲精神和課程意識，才能在一日生活中，通過觀察、記錄、分析來了解發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點和興趣，從而根據(jù)幼兒個體的需要，選擇適合的“生長點”，提供支架，進(jìn)而圍繞五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)教育活動，最終生成課程。

一、游戲課程化理念下，幼兒園生成課程的價值

（一）是構(gòu)建“生命力”課程的必然要求

彰顯人的生命價值，在生成的過程中，師生可以一起互動、體驗、愉悅[2]。當(dāng)前幼兒園的課程改革，在課程目標(biāo)上旨在改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)構(gòu)建三維目標(biāo)觀;在課程內(nèi)容上旨在加強課程內(nèi)容與幼兒生活的聯(lián)系，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗;在課程實施上要改變傳統(tǒng)教學(xué)中接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)幼兒主動、自主地學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，游戲課程化理念下的生成課程改革就是要倡導(dǎo)個性化的知識生成方式以及增強課程內(nèi)容的生活化和綜合性。旨在尊重兒童興趣，倡導(dǎo)兒童在游戲中自主發(fā)現(xiàn)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童獨立思考、勇于探索的能力，是構(gòu)建具有“生命力”課程的必然要求。

（二）是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神和實踐精神的重要手段

正如瑞吉歐課程的理念所描述的那樣“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命”。兒童游戲的主題往往來源于生活，游戲方式往往也由他們自己建構(gòu)，因而以幼兒的游戲作為出發(fā)點，能較為充分地發(fā)揮幼兒的主觀能動性。游戲課程化理念下的生成課程的內(nèi)容來源于幼兒的游戲，是幼兒真正需要和感興趣的內(nèi)容，幼兒才會孜孜不倦地去探索、發(fā)現(xiàn)和思考。在探究的過程中，幼兒不斷地發(fā)揮著創(chuàng)造精神和實踐精神，不斷地提高自身的問題解決能力，逐漸形成了自信、勇敢、好學(xué)等優(yōu)秀品質(zhì)。因此，游戲課程化理念下的生成課程是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神和實踐精神的重要手段。

（三）是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與師幼角色的重要途徑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，而幼兒則是被動的知識接受者，這樣的課程無疑是沒有溫度和生命力的。游戲課程化理念下的生成課程主張教師將幼兒置于課程的中心，把游戲的權(quán)利歸還于幼兒;真正立足于幼兒的需要，給予最大力度的引導(dǎo)和支持，促進(jìn)游戲的不斷推進(jìn);尊重幼兒個性發(fā)展和學(xué)習(xí)方式，以觀察者、引導(dǎo)者甚至是游戲伙伴的角色定位來支持幼兒游戲，讓幼兒在自主發(fā)現(xiàn)與探索中獲得經(jīng)驗，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。課程的實施不再是教師一個人的專場表演，幼兒也參與了課程的設(shè)計、開發(fā)和推進(jìn)，是師幼相互配合的一種動態(tài)的課程。

二、游戲課程化理念下，幼兒園生成課程實施現(xiàn)狀與存在的問題分析

（一）教師對游戲精神和課程意識的認(rèn)知片面、膚淺

長久以來，很多教師一直習(xí)慣于“設(shè)計教案、執(zhí)行教案、反思教案”這樣的循環(huán)模式中，卻忘記了幼兒園課程的本質(zhì)[3]。很多老師對于游戲精神和課程意識認(rèn)識不足，習(xí)慣性將自己放在主導(dǎo)者的地位，不善于發(fā)現(xiàn)幼兒的行為，忽視幼兒的聲音，將幼兒的游戲局限在特定的時間和空間中，甚至將游戲僅僅當(dāng)作活動組織的一種手段。例如：幾個孩子在操作“認(rèn)識蔬菜”的材料時，無法正確區(qū)分蔥和蒜，他們發(fā)生了爭執(zhí)。這場小爭執(zhí)也引起了其他幼兒的興趣，紛紛圍過來展開了辯論。而此時教師直接過來維持秩序，簡單地告訴他們“圓的是蔥，扁的是蒜”，算是解決了“糾紛”。結(jié)果隔了幾天，幼兒再次操作這份材料時，依舊無法區(qū)分蔥和蒜。倘若教師具有課程意識，便能馬上意識到這是一次很好的教育契機，引導(dǎo)幼兒對蔥和蒜展開探究，更能充分發(fā)揮課程的價值，支持幼兒在主動探究和自主學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)和成長。

（二）教師對于“生長點”的把握能力有待于提高

從生成課程契機來看，及時捕捉到幼兒游戲中的學(xué)習(xí)“生長點”，需要教師具備極高的教育敏感性。然而，教師在實踐中往往缺乏對“生長點”的及時捕捉能力和判斷能力，有時幼兒展現(xiàn)出了想要探索的興趣，卻由于教師的敏感性不足錯過了生成課程的契機。比如某幼兒園集中教學(xué)活動中從窗外飛進(jìn)來一只飛蛾，小朋友們瞬間被這只飛蛾所吸引并且手舞足蹈地討論著，但教師反而認(rèn)為吵鬧的聲音干擾了原本有秩序的活動室，及時給予了制止。

生成課程的重要來源就是幼兒在游戲中的關(guān)注點和興趣，然而受到幼兒年齡特點的影響，他們對于事物的熱愛有時候并不是那么持久，在活動開始時幼兒都會展現(xiàn)出強烈的興趣，但隨著活動進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒的興趣也會逐漸降低，并且會隨之將興趣轉(zhuǎn)移到其他事物上[4]。如，在我們的課題實踐園，有一次追隨著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們開展了《光與影》的活動。但在開展的過程中因為連續(xù)的陰雨天氣導(dǎo)致光線不足無法支持幼兒繼續(xù)探索，慢慢的絕大部分幼兒就失去了興趣，而此時孩子們又對幼兒園的菜地產(chǎn)生了興趣，教師此時就產(chǎn)生了困惑：是繼續(xù)推動《光與影》的課程開展，還是追隨幼兒重新開展對于菜地的探究？因為在生成課程實施中時常會出現(xiàn)幼兒興趣的轉(zhuǎn)移，教師難以把握生成的“度”，不知道該如何判斷什么才是幼兒真正感興趣的事物，也不知道如何追隨幼兒興趣來推動課程發(fā)展。

三、游戲課程化理念下，幼兒園生成課程的實施建議

（一）幼兒園應(yīng)實施富有彈性的課程

幼兒園要提供教師所需的課程資源和調(diào)整課程計劃的權(quán)利。在幼兒園一日生活中，各個環(huán)節(jié)都有明確的時間規(guī)定和教師制定的“腳本”，這種“腳本”式的一日活動的確有其可取之處，可以提高教學(xué)效率、規(guī)范園所教學(xué)工作，但也給幼兒帶來了一定程度上的危害，幼兒的個性被削弱，自主性也得不到發(fā)揮。要打破“腳本”式一日活動的局限性，幼兒園就需要給予教師更多的靈活性與自由發(fā)揮的空間，盡力滿足教師需要的課程資源，同時讓教師擁有對幼兒園的時間安排靈活調(diào)整的權(quán)利。富有彈性的課程時間，才能滿足幼兒對于游戲的不斷探究，才能確保教師不斷追隨幼兒的興趣，也才能推進(jìn)游戲鏈的形成，最終生成課程。比如幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了問題，正積極探索解決辦法，可此時區(qū)域活動時間到了，教師就可以推遲或者取消當(dāng)天的區(qū)域活動，直到幼兒將問題解決，這樣既避免因游戲中斷而打擊幼兒積極性，也避免了幼兒興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致問題遺留。

（二）正確對待幼兒的興趣，把握好生成課程的“度”

時常可以觀察到幼兒對于真正感興趣的事情會不厭其煩地反復(fù)去做，可能在旁人看來是浪費時間，但其實幼兒樂在其中。因此教師要仔細(xì)對幼兒的行為進(jìn)行觀察，并隨時記錄幼兒在游戲過程中的語言、動作等，從而分析幼兒的關(guān)注點和興趣所在，進(jìn)而判斷出“生長點”。除此之外，教師在游戲中一定要善于傾聽幼兒的聲音，并及時做出積極的回應(yīng)，在這種良好的師幼互動中，教師就可以找到幼兒的真正興趣點。特別要指出的是，教師要密切關(guān)注幼兒的興趣并非盲目地跟隨，教師在生成課程的實施中也應(yīng)該把握好生成的“度”，在捕捉到幼兒的興趣點之后，要科學(xué)分析是否能成為幼兒學(xué)習(xí)的“生長點”，進(jìn)而再推進(jìn)游戲鏈的構(gòu)建，如果幼兒興趣度已減弱或是已偏離了原本課程的方向則要及時進(jìn)行調(diào)整。

（三）提高專業(yè)素養(yǎng)，敏銳捕捉“生長點”，生成富有學(xué)習(xí)價值的課程

游戲課程化理念中的“生長點”是生成課程的基礎(chǔ)，如何生成有學(xué)習(xí)價值的課程，要求教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)該加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，可通過聘請專家理論支持、專題學(xué)習(xí)、微格研討、個別化跟蹤指導(dǎo)、到實驗園跟班學(xué)習(xí)、結(jié)對幫扶等形式，幫助教師把握課程核心要素，提升對于游戲課程化理念下幼兒園生成課程的理解和實踐能力，才能生成富有學(xué)習(xí)價值的課程。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說道：“教育的本質(zhì)意味著一顆樹搖動一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！庇變航處熞邆浣逃舾行院徒逃腔邸Ｉ朴谟^察，勤于思考，用心傾聽幼兒的聲音，解讀幼兒的行為。要有大課程觀，在教育實踐中滲透游戲課程化理念，充分發(fā)揮生成課程的價值，才能讓幼兒玩出智慧、玩出成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫著，周欣等譯，生成課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]楊娟.瑞吉歐方案教學(xué)對我國幼兒園課程生成的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（24）：55-56.

[3]于冬青.幼兒園生成課程及實施策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2002.

[4]蘇珊·史黛絲.早期教育中的生成課程——從理論到實踐[M].南京師范大學(xué)出版社，2018：110.

作者簡介：

馮彩云（1977年-），女，福建廈門人，中級職稱，研究方向為學(xué)前教育。