運用有效提問，優(yōu)化小學數(shù)學趣味課堂

陳珍

【摘要】課堂提問是使課堂教學順利進行的重要途徑。因此，如何避免、杜絕低效的課堂提問，增強數(shù)學課堂提問的有效性，值得我們深入研究、認真探討。本文擬從提問方式講究趣味，激發(fā)學習興趣;提問表述指向明確，觸發(fā)積極思考;提問時機合理把握，引導主動探索;提問內(nèi)容逐層深入，促進有序思維等幾個方面來實踐和論述小學數(shù)學課堂中有效提問的策略，以期通過提問來促進學生主動探索、深度學習，發(fā)展其數(shù)學思考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂? 有效提問? 省思策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0125-03

一、提問方式講究趣味，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。尤其是小學低年級學生，他們學習知識的動力大小，在很大程度上取決于對這一學科、這一教學內(nèi)容的感興趣程度。因此，有效的課堂提問首先應激發(fā)學生的學習興趣。那么怎樣的提問方式才能使學生感興趣呢？筆者認為，課堂提問設計是否具有趣味性，是其中的關(guān)鍵因素。激趣引起學生的注意力集中，激發(fā)他們的求知欲望，從而發(fā)揮其學習的主觀能動性。例如：蘇教版數(shù)學一年級下冊“比較數(shù)的大小”一課，例題主要引導學生比較小松鼠拾的貝殼（46）和小兔拾的貝殼（38），誰撿到的更多？它實際上是在比較46和38之間的數(shù)的大小。因此，我在原有的情境圖基礎上，進一步設置情境，創(chuàng)設了富有童趣的提問：

師：小松鼠和小兔吵得不可開交，都說自己拾到的貝殼多，請你當個小裁判，幫幫它們吧！

大部分學生都知道：比較誰撿到的更多，就是比較46和38的大小;通過擺小棒來比較，得出46>38，所以小松鼠撿到更多。

我追問：聰明的小裁判們，你們是怎么比較46和38的大小的呢？

（于是，學生積極地表述自己的比較方法）

有學生說：“百數(shù)表里，先數(shù)38，再數(shù)46，越往后數(shù)越大，所以46大于38?！?/p>

有學生說：“46有4個十，而38才3個十，當然是46比較大?！?/p>

還有學生說：“46是四十幾，比四十大;38是三十幾，比四十小，所以46大?！?/p>

通過趣味十足的提問，在好奇心與表現(xiàn)欲的驅(qū)動下，大家都爭相來當“小裁判”，表述出46與38的比較方法，學生積極探索解決問題的不同途徑，實現(xiàn)交流探討的課堂教學效果?？梢钥闯?，注意提問的藝術(shù)，能觸發(fā)學生學習激情。

二、提問表述指向明確，觸發(fā)積極思考

問題表述清楚、目的指向性明確，是有效提問的重要標準。我們知道，不著邊際、指向空泛的問題，不僅不能激發(fā)學習欲望、促進學生積極思維，反而會抑制學生的學習興趣，阻礙學生數(shù)學思考的發(fā)展。在一次研課活動中，一位教師執(zhí)教蘇教版數(shù)學教材一年級上冊“得數(shù)是6、7的加法”，她是這樣設置提問的：

（出示例題情境圖：以教材上學生的植樹勞動為題材）

提問：同學們，你們從圖上看到了什么呀？

（學生一開始興致很高，紛紛舉手回答）

生1：我看到小朋友們?nèi)シN樹。

生2：我看到有的是女生，有的是男生。

生3：他們是去山上種樹。

此時，教師顯得有點焦急，又問：觀察圖上的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學生放下了舉著的手，面面相覷，不知如何回答）

于是教師繼續(xù)提問：你們看，排隊來的有幾位同學，推車來的有幾位同學？

學生恍然大悟：哦，排隊來的有5人，推車來的有1人。（這位教師如釋重負）

這一教學片段，例題圖意其實很明確，是想讓學生將排隊的5人與推車的1人，將這兩部分合起來，求出“一共來了多少人植樹”這一問題，可以寫出兩道算式：5+1=6，1+5=6（一圖兩式）。本來清晰明了的一幅圖，但由于這位教師所提的問題缺乏明確指向性，模糊的問題混淆了學生的思維方式，使孩子們無法理解老師提問的意圖，導致這毫無意義的教學過程。

筆者認為，針對這一教學內(nèi)容和情境，可以設計這樣的提問：（出示植樹情境圖）“小朋友們?nèi)ブ矘洌堄^察這幅圖，你把這些小朋友分成哪兩部分呢？”當學生回答：“排隊的有5人，推車的有1人”后，進一步引導學生：“根據(jù)這兩個信息，你能提出一個用加法計算的問題嗎？”從而促進學生自己提出問題：“一共來了多少人？”這樣，教師簡簡單單的兩個提問，不僅讓學生清楚明白地觀察數(shù)學信息，說明了圖意，發(fā)展了觀察能力、表達能力，而且培養(yǎng)了學生提問題的能力，學生的思維得到了鍛煉，學生分析問題的能力得到了培養(yǎng)。

三、提問時機合理把握，引導主動探索

合理有效提問，有利于學生探索體悟數(shù)學知識，使學生進入數(shù)學學習的最佳狀態(tài)。如：二年級上冊“認識線段”一課。筆者通過對教材進行深入的理解與解讀，明確教材的設計意圖是讓學生初步認識線段的一些基本特征，能正確地識別線段，并選擇合適的工具畫線段，為下一節(jié)課認識厘米和米、建立長度單位概念奠定基礎?；诖?，筆者在課堂教學中，是這樣設置提問的：

（讓學生把毛線放在桌上）提問：我們將毛線放在桌面上，你覺得毛線是什么樣的？

學生通過觀察，很明確地回答：桌上的毛線是彎彎曲曲的。

接下來老師用手捏住線的兩端往兩邊輕輕一拉，提問：這條毛線會變得怎樣？（演示）

學生很自然回答道：變直了。

學生動手操作將毛線拉直。

提問：同學們，剛才我們是怎樣將毛線變直的？

學生邊說邊演示將毛線變直的方法。

引出線段概念：像這樣，拉直后，兩手之間的這一段可以看作是“線段”。

教師把握時機，追問：請大家觀察，線段有什么特點？（直直的、有兩個端點）

鑒于二年級學生的年齡小，他們的抽象思維水平還比較低，理解線段的概念存在一定的困難，因此筆者在解讀教學內(nèi)容與教學意圖后，讓學生先后觀察隨意放在桌上的毛線與用兩手捏住線的兩端往兩邊拉，這兩種狀態(tài)下的毛線的不同點，用直觀描述的方式進行提問，引導學生思考，讓學生發(fā)現(xiàn)并說明線段的基本特征，使學生獲得豐富而深刻的表象，初步建立線段的概念。

四、提問內(nèi)容逐層深入，促進有序思維

實踐表明，倘若課堂上的數(shù)學問題過于淺顯，便無法喚起學生學習新知的欲望，不能促進思維的深度發(fā)展;反之，若問題過于深奧、晦澀，則會使學生感覺無從思考，失去學習的積極性。很明顯，設置此二類問題，都會削弱甚至失去課堂提問的價值。因此，筆者認為，設計難易適中且具有坡度的提問內(nèi)容，隨著提問的逐層深入，能有效促進學生的有序思維。例如，復習兩位數(shù)退位減法筆算后，教學例題，學生列出減法算式：215-93

師：你會用豎式計算嗎？誰來說一說寫豎式的時候要注意什么？

生：相同數(shù)位對齊。

師：接著怎么算？

生：先算個位的5減3，5個一減3個一得2個一，在個位上寫2。

師：再算十位的1減9，我們遇到了什么問題？不夠怎么辦呢？

生：向百位借一。

師：也就是從百位上退1作10再減。

最后算多少減多少？差的百位上是幾？為什么是1？

生：因為十位上1減9不夠，要向百位上借一，百位上本來有兩個百，退了個百，還有一個百。

師：我們一起來把剛才的計算過程說一遍。

生：先算個位，5減3等于2;再算十位：1減9不夠，從百位退1作10，11減9等于2;最后算百位退了1還剩1。

在學生發(fā)現(xiàn)215-93的十位1減9不夠時，教師通過提問，引導學生對三位數(shù)減法筆算方法進行思考，明確：當十位上1減9不夠時，可以從百位上退1作10再減。并對退位環(huán)節(jié)進行突出教學，進一步追問：“差的百位上是幾？為什么是1？”隨著提問的逐層深入，不斷激發(fā)學生的有意注意，使學生獲得三位數(shù)退位減法筆算的直接經(jīng)驗，促進數(shù)學有序思維的發(fā)展。

五、利用信息技術(shù)，拓展學習內(nèi)容

合理地運用信息技術(shù)，不僅能夠使得教學效率大大提升，更能夠?qū)⒅R以一種更容易吸收的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解到數(shù)學知識的可變性和多樣化，感受數(shù)學學習樂趣的同時，拓寬了他們對于數(shù)學的理解和感悟。例如，在學習各類平面幾何形狀的時候，學生對于直接的形狀概念第一時間較難以熟練接受和運用，教師可以通過多媒體工具，為學生展示生活中一些常見的具有幾何特征的物體，鼓勵學生主動對它們進行分類，再根據(jù)分類來總結(jié)它們的特點，從而一步一步導入課堂正式所學;當然，在針對如加減法計算這類基礎且具有實際運用的內(nèi)容教學時，教師可以設計PPT動畫等形式，將數(shù)學知識蘊含在動畫人物所進行的生活方式當中，從而引起學生的共鳴。

六、設計數(shù)學游戲，豐富學習樂趣

小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學的章節(jié)特點，設計合理有趣的課堂游戲，讓學生以游戲的方式開展數(shù)學知識的實踐活動，讓他們在歡聲笑語中親自感受運用所學數(shù)學知識的收獲感和成就感，從而大大提升數(shù)學教學各階段的有效性，培養(yǎng)出良好數(shù)學素質(zhì)的學生。例如，在加減法計算運用的學習當中，教師可以開展課堂模擬市場，讓學生通過課堂上的模擬交易游戲，實際上進行相互之間的加減法訓練練習。當然，這之中少不了教師的正確引導和幫助，也不可避免地存在學生計算錯誤等問題，因此，為了鼓勵學生盡可能細心大膽地運用所學知識，教師可以設置“最佳小商人”的榮譽，即在“交易過程”中出錯最少的學生，以此來提醒學生注意在游戲中運用知識也需保證準確性，并鼓勵他們爭取榮譽。這樣一來，在教師合理引導下的游戲過程中，學生既能夠以一種全新的方式感受數(shù)學課堂，又能夠親自感受運用所學數(shù)學知識與人交流、爭取榮譽的積極情感，對于專項知識的吸收自然也更為透徹。

隨著提出的問題的逐漸深入、層層遞進，促進學生有序思維的發(fā)展。以“問”促“思”，我們一直在探索和實踐的路上，讓我們一起精心設計提問，“問”出課堂的精彩。

參考文獻：

[1]植鏡威.小學數(shù)學教師課堂提問技能現(xiàn)狀及對策[J].中華少年.2018（10）.

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