以圖輔思，以圖促寫(xiě)

陳清勇

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力。在這些能力中，學(xué)生的寫(xiě)作能力高低，可以體現(xiàn)出學(xué)生整體的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是，作為英語(yǔ)的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生詞匯積累、句型應(yīng)用等均有較高的要求。要想完成高質(zhì)量的寫(xiě)作，英語(yǔ)教師可以通過(guò)合適的策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制圖形，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的效果。本文從思維導(dǎo)圖的概述出發(fā)，探究幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語(yǔ)? 寫(xiě)作能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0079-03

一、思維導(dǎo)圖的學(xué)術(shù)概述

思維導(dǎo)圖，學(xué)術(shù)界將稱(chēng)之為“心智圖”，它是在上個(gè)世紀(jì)的60年代被心理學(xué)家東尼·博贊提出的。東尼·博贊最初的想法是“人的大腦在思考時(shí)，腦海中所形成的語(yǔ)言就是圖形和聯(lián)想”，實(shí)際上這就是思維導(dǎo)圖的根源。在這個(gè)思想的基礎(chǔ)上，東尼·博贊進(jìn)行了多方研究，模仿人類(lèi)大腦神經(jīng)元中信息傳遞的情況，提出了新的思維模式，也就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是將一個(gè)中心作為出發(fā)點(diǎn)，然后發(fā)散出多個(gè)分支，在分支上又延伸出次分支，通過(guò)圖像、文字、線(xiàn)條等元素的結(jié)合，構(gòu)建出較為完整的思維框架，給人視覺(jué)帶來(lái)沖擊，給大腦帶來(lái)刺激，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。從結(jié)構(gòu)上來(lái)分析，思維導(dǎo)圖與人體的大腦結(jié)構(gòu)相類(lèi)似，可以通過(guò)圖文并茂的方式將各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系展示出來(lái)。從構(gòu)成來(lái)看，思維導(dǎo)圖不僅包括主干，還有很多分支、關(guān)鍵詞、圖像、文字等。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高寫(xiě)作教學(xué)課堂教學(xué)效益。

《英語(yǔ)新課標(biāo)（2011）》中指出了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生要能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)的提升，完成簡(jiǎn)單的描述。要想完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。本文所提出的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以幫助學(xué)生將抽象化的英語(yǔ)知識(shí)，以可視化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，進(jìn)而全面提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師單純地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不如傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的方法，這樣對(duì)于學(xué)生自主寫(xiě)作能力的提高有較大的意義。當(dāng)然，在最初開(kāi)展思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有掌握繪制的技巧，教學(xué)的難度較大，部分學(xué)生甚至完全沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，只要學(xué)生掌握了繪制的方法，后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)更加順暢。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先從梳理詞匯、句型知識(shí)入手，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。例如，在《新目標(biāo)》（Go For It）人教版九年級(jí)教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有更多的了解，教師制定了“怎樣學(xué)好英語(yǔ)”的話(huà)題，讓學(xué)生根據(jù)話(huà)題列出思維導(dǎo)圖，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作的思路，幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)安排，我們可將這篇文章分為三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，即根據(jù)自己的理解進(jìn)行聽(tīng)讀，進(jìn)行表達(dá)（說(shuō)或者寫(xiě)），學(xué)習(xí)知識(shí)（即如何對(duì)詞匯進(jìn)行排列），在具體的表達(dá)過(guò)程中，需要應(yīng)用到多種句型和詞匯，對(duì)各部分知識(shí)的連接可使用 the first、the second、the third 等，促使整個(gè)文本更具有邏輯性。為了降低思維導(dǎo)圖繪制的難度，在教學(xué)中可將學(xué)生合理的分成小組，以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖如圖1：

根據(jù)以上繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作設(shè)計(jì)會(huì)更加容易，不僅如此還能突出學(xué)生寫(xiě)作的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

第二步：指導(dǎo)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖以后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，自主繪制一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行有效寫(xiě)作。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可將自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的困難描寫(xiě)下來(lái)，將以往所積累的詞匯進(jìn)行應(yīng)用，寫(xiě)出一個(gè)建議怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維導(dǎo)圖，按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的框架進(jìn)行不斷的完善，更順利的完成寫(xiě)作。

第三步：教師要改變以往刻板評(píng)價(jià)的方式，不以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)決定學(xué)生寫(xiě)作的水平。教師的評(píng)價(jià)可分為四個(gè)部分，其一是對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，此處的評(píng)價(jià)可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，即知曉自己的不足，也能吸取繪制的經(jīng)驗(yàn);其二，對(duì)文章的詞匯應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià);其三對(duì)句型的應(yīng)用程度進(jìn)行評(píng)價(jià);其四對(duì)整體的文章充實(shí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)此部分時(shí)，需要回歸思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架的繪制情況，來(lái)評(píng)價(jià)文章的寫(xiě)作完整度。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)寫(xiě)作思維

新課程改革以后，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也提出了全新的要求，在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中指出，初中學(xué)生的寫(xiě)作水平應(yīng)達(dá)到以下要求：“可以明確寫(xiě)作要求，并根據(jù)要求對(duì)素材進(jìn)行搜集;可以自主的完成短文、短信，并在老師的要求下進(jìn)行修改;可以對(duì)常見(jiàn)的連接詞進(jìn)行靈活使用;可以對(duì)簡(jiǎn)單的人、事、物進(jìn)行描寫(xiě);可以根據(jù)圖示、表格等進(jìn)行描述”。我們不難看出，新課標(biāo)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)是非常重視的，要想實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師就必須要以合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖作為一種思維性的工具，可以激發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文框架，達(dá)到高效寫(xiě)作的目的。

從思維導(dǎo)圖的起源來(lái)分析，它是根據(jù)大腦神經(jīng)元來(lái)進(jìn)行繪制的，所以利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生的大腦起到刺激的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。基于此，在教學(xué)中針對(duì)寫(xiě)作的組成要素，即詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行繪制，利用框架對(duì)其進(jìn)行串聯(lián)可以形成較為完整的思維框架，讓學(xué)生的寫(xiě)作更加順利。例如，在《新目標(biāo)》（Go For It）人教版九年級(jí)教材中有關(guān)于“Teenagers should be allowed to do housework（應(yīng)該允許青少年做家務(wù)）”的作文話(huà)題，教師就可利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生就此話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，青少年在家中應(yīng)該做哪些家務(wù)，并針對(duì)兩個(gè)家務(wù)提出支持點(diǎn);其次，老師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行碰撞，然后以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖;最后，老師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行組間思維導(dǎo)圖展示，小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓思維導(dǎo)圖更加完善。這樣的教學(xué)方式不僅可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程，思維導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生對(duì)于文章的框架也會(huì)更加清晰，寫(xiě)作練習(xí)也更加有效。

（三）根據(jù)思維導(dǎo)圖，拓展寫(xiě)作內(nèi)容

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，不僅有利于完成文章框架的繪制，還有利于根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行拓展。換而言之，思維導(dǎo)圖知識(shí)是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的方向、框架、重點(diǎn)詞匯等。在針對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖中的重點(diǎn)，對(duì)自己的思路進(jìn)行整理，由點(diǎn)到面的構(gòu)思整篇文章。例如，在《新目標(biāo)》（Go For It）人教版七年級(jí)“How do you get to school？”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后，需要完成寫(xiě)作“Retell the story（復(fù)述故事）”。在列思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可列出常見(jiàn)的去學(xué)校的方式，“by bike（乘自行車(chē)）”“by car（乘小轎車(chē)）”“by bus（乘公共汽車(chē)）”，但是不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件不同，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生上學(xué)艱難，這就需要應(yīng)用一些我們不常見(jiàn)的上學(xué)方式，如Go on a rope way（乘坐索道），然后圍繞工具，需要應(yīng)用到一些短句，如It is easy for many students to go to school（對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)上學(xué)很容易）、very very poor（非常非常窮）、There is a river（有一條河）將這些詞語(yǔ)、短句繪制到思維導(dǎo)圖上，然后組合成一個(gè)完整的文章，促使學(xué)生會(huì)更加容易地進(jìn)行拓展。如，It is easy for many students to go to school. However， many areas in this village are very poor. There is a big river between the village and the school，so the students in the poor areas go on a rope way to school.（對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)上學(xué)很容易， 但是在這個(gè)村莊的很多地區(qū)還非常窮，村子和學(xué)校之間有一條大河，所以這些貧窮地區(qū)的學(xué)生需要乘坐索道去學(xué)校 ）。

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖框架，結(jié)合從課文中所學(xué)到的知識(shí)，逐步對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，高效地完成寫(xiě)作。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課后鞏固

有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路。學(xué)生在掌握繪制思維導(dǎo)圖的方式以后，就可實(shí)現(xiàn)課外寫(xiě)作學(xué)習(xí)的拓展。在實(shí)際的教學(xué)中，課后作業(yè)也是一個(gè)非常主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的有效延伸。在教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際的情況，將思維導(dǎo)圖寫(xiě)作環(huán)節(jié)放在課后。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可適當(dāng)?shù)膫魇诮o學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的方法，然后預(yù)留寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生課下繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可給予適當(dāng)?shù)恼疹?，讓其根?jù)作文主題，完成思維導(dǎo)圖繪制，在學(xué)校由教師進(jìn)行指導(dǎo)，再進(jìn)一步完成寫(xiě)作。實(shí)際上，寫(xiě)作能力的高低，不在于學(xué)生寫(xiě)了多少篇文章，關(guān)鍵在于學(xué)生寫(xiě)的每一篇文章都很成功，寫(xiě)作便有所收獲。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，教師將其在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行有效的應(yīng)用，可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作的思路，拉近學(xué)生與寫(xiě)作之間的距離，輔助學(xué)生進(jìn)行高效寫(xiě)作，具有英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)推廣的價(jià)值。

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