立足文本，促進(jìn)寫作

林小街

【摘要】閱讀和寫作雖然是初中英語學(xué)科的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)，但是兩者之間的聯(lián)系也是非常緊密的。閱讀教學(xué)活動可以給寫作教學(xué)提供較好的支撐，同時也能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)該在初中英語學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行全面推行。本文先闡述了初中英語寫作教學(xué)存在的困境，接著明確了以讀促寫模式的優(yōu)勢，最后從挖掘教材文本內(nèi)容、把握閱讀文本結(jié)構(gòu)、嘗試仿寫閱讀材料、開展課外閱讀活動、組織小組合作閱讀等五個方面，探討了以讀促寫在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 以讀促寫? 文本結(jié)構(gòu)? 仿寫活動

【中圖分類號】G641 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0064-02

在初中英語教學(xué)體系中，閱讀和寫作都是非常重要的模塊，在很大程度上決定了英語學(xué)科教學(xué)的最終效果。對于教師來說，也應(yīng)該在開展學(xué)科教學(xué)活動的時候充分關(guān)注閱讀和寫作等環(huán)節(jié)，并積極進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新優(yōu)化。結(jié)合當(dāng)前初中英語學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多教師都開始采用以讀促寫的方式推動教學(xué)活動的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。但需要注意的是，部分教師并沒有充分發(fā)揮以讀促寫模式的效果，導(dǎo)致閱讀和寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)都存在較多欠缺，應(yīng)該在后續(xù)時間里進(jìn)行全面的探索。

一、初中英語寫作教學(xué)的困境

結(jié)合初中英語學(xué)科教學(xué)情況來看，較多初中生都面臨著較為顯著的寫作困難。這也說明了較多教師開展的寫作教學(xué)活動并沒有取得預(yù)期效果，無法有效提高學(xué)生的寫作能力。初中英語寫作活動要求學(xué)生具有較高的綜合學(xué)科素養(yǎng)，同時可以靈活使用英語語言知識內(nèi)容，才能夠保證最終的寫作質(zhì)量。但是當(dāng)前很多英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，都存在教學(xué)內(nèi)容單一和教學(xué)方式僵硬等問題，導(dǎo)致學(xué)生在寫作教學(xué)中存在較為顯著的被動態(tài)勢。這些情況都導(dǎo)致初中英語寫作教學(xué)陷入了顯著困境，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)的時候引起充分重視，并積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，提高寫作教學(xué)的效果。

二、以讀促寫在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在初中英語學(xué)科教學(xué)過程中，以讀促寫模式具有較為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢。第一，降低學(xué)生的寫作難度。很多初中生在進(jìn)行英語寫作的時候，都存在不知道如何表達(dá)的情況。而通過閱讀活動，就可以引導(dǎo)初中生多觀察閱讀材料的表達(dá)方式，明確從中文到英文的轉(zhuǎn)變，降低他們的寫作難度。第二，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。英語與漢語在語言表達(dá)方面存在較大差異，如果學(xué)生不具備較強(qiáng)的跨文化寫作能力，那么最終完成的英語作文也很難具有較高質(zhì)量。而通過閱讀活動，就可以讓學(xué)生深入感知英語語言表達(dá)的特點(diǎn)，并跟漢語語言表達(dá)區(qū)分開來，并將其應(yīng)用到作文寫作中，提高作文的質(zhì)量。第三，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的格局。英語教師在貫徹以讀促寫模式以后，就可以較好改變寫作教學(xué)的整體格局，使得寫作教學(xué)活動變得更加主動與靈活，同時也能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、以讀促寫在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教材文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積累詞句

在初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師可以在課堂環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘教材文本內(nèi)容，使得學(xué)生通過閱讀教學(xué)文本知識，實(shí)現(xiàn)寫作詞句的累積。事實(shí)上，初中英語教材中有非常多的經(jīng)典詞組，如果能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到作文寫作中，那么就可以顯著提高作文質(zhì)量，同時也可以較好降低學(xué)生的寫作難度。這也要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的時候可以將本節(jié)課的重要詞組提取出來，同時還要將其放在一些閱讀語境中，讓學(xué)生充分感知這些詞組的應(yīng)用方式。這樣以后，學(xué)生就可以通過教材內(nèi)容得到較好的錘煉，提高他們的英語寫作能力。比如在初中英語七年級“Getting together”教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)的時候著重讓學(xué)生學(xué)會could、may等單詞的運(yùn)用方式，并給出這些詞匯在整句中的應(yīng)用，提高學(xué)生對于這些詞匯的認(rèn)識。在這之中，教師可以給定一些包含這些詞匯的閱讀段落，最好跟學(xué)生的生活場景有關(guān)系，提高閱讀活動的趣味性。在閱讀材料中，學(xué)生就可以結(jié)合閱讀語境來感知could、may等單詞的正確使用方式。這樣以后，教師就可以讓學(xué)生嘗試寫出一些關(guān)于這些詞匯的小句子，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）把握閱讀文本結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生掌握方法

結(jié)合初中生當(dāng)前寫作情況來看，很多學(xué)生的作文框架都比較混亂，導(dǎo)致他們的作文質(zhì)量普遍不高。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)槌踔猩挠⒄Z語言表達(dá)能力不強(qiáng)，在寫作文的時候很容易出現(xiàn)中文表達(dá)的情況。因此教師就可以考慮在閱讀活動中讓學(xué)生認(rèn)真觀察閱讀材料，并嘗試對閱讀材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主劃分。除此之外，教師也可以展示一些優(yōu)秀作文作品，讓學(xué)生試著分析這些作文的文本結(jié)構(gòu)。通過這些針對性的分析與探索，學(xué)生就可以較好掌握的英語語言表達(dá)方式，并且在寫作文的時候也可以較好規(guī)劃作文框架結(jié)構(gòu)，提高作文質(zhì)量。比如在初中英語七年級“Having fun”教學(xué)中，教師可以給出一些關(guān)于游玩的閱讀材料，讓學(xué)生觀察這些閱讀材料的文本結(jié)構(gòu)。教師在這個時候可以給學(xué)生3分鐘左右的時間讓學(xué)生自主探索，并嘗試劃分閱讀材料的結(jié)構(gòu)框架。在學(xué)生劃分為框架結(jié)構(gòu)以后，教師就可以給出標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)自己的劃分結(jié)果進(jìn)行對比。在這個過程中，教師也可以展示一些關(guān)于游玩的優(yōu)秀作文，并直接劃分這些作文的文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣以后，學(xué)生對于作文文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識就可以得到較好強(qiáng)化。

（三）嘗試仿寫閱讀材料，降低學(xué)生寫作難度

初中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，也可以讓學(xué)生嘗試仿寫閱讀材料，降低他們的寫作難度。在寫作文的時候，很多學(xué)生之所以出現(xiàn)寫作難的問題，主要就是因?yàn)樗麄冊趯懽髦卸急憩F(xiàn)得非常迷茫，很難把握寫作方向。有相當(dāng)一部分學(xué)生在拿到論文題目的時候，都不知道從何下手，找不到寫作的切入點(diǎn)。這些情況也導(dǎo)致他們很難寫出高質(zhì)量的作文。因此教師可以考慮先讓學(xué)生仿寫閱讀材料，通過閱讀材料給定的方向進(jìn)行作文寫作，鍛煉他們的基礎(chǔ)寫作能力。在經(jīng)過一段時間仿寫以后，他們的作文寫作能力就可以顯著提升，在寫作文的時候也會變得更加順手。比如在初中英語八年級“Keeping healthy”教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文中給出的“What Mothers Said to Eat”短文，并深層次研讀這個閱讀材料的具體內(nèi)容和語言表達(dá)方式。在各個學(xué)生充分理解這個閱讀材料以后，教師就可以將仿寫閱讀材料作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下時間里結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)尋找合適切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的仿寫。這樣以后，學(xué)生在寫作的時候就可以得到自身生活場景和閱讀材料文本布局的綜合支撐，有效降低了他們的寫作難度，并通過仿寫活動提高他們的寫作能力。

（四）開展課外閱讀活動，豐富學(xué)生寫作素材

初中英語教師在平時也可以積極開展一些課外閱讀活動，豐富學(xué)生的寫作素材。對于初中生來說，課外閱讀活動可以較好開拓他們的英語學(xué)科視野，同時能夠多了解一些閱讀材料中的語言表達(dá)方式和技巧，并將其應(yīng)用到作文寫作活動中。在具體進(jìn)行課外閱讀的時候，教師可以結(jié)合班上學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生制定的閱讀方向，并讓他們在閱讀以后找出自己感覺語言表達(dá)非常優(yōu)美的句子，嘗試結(jié)合這些句子進(jìn)行寫作拓展。這樣以后，課外閱讀活動就可以真正對寫作教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，提高學(xué)生的寫作水平。比如在初中英語八年級“Food festival”教學(xué)中，教師就可以在課堂結(jié)束以后開展一些課外閱讀活動。在閱讀材料方面，可以選擇一些關(guān)于中外節(jié)日的小短文，讓學(xué)生通過這些短文來較好感知英語語言表達(dá)方式。與此同時，教師也可以推薦學(xué)生閱讀一些國外作者撰寫的關(guān)于節(jié)日的書籍，從中感知原汁原味的英語語言表達(dá)技巧。這類書籍往往都具有較強(qiáng)的趣味性，可以對初中生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。而學(xué)生在閱讀的時候，也要關(guān)注閱讀材料中的優(yōu)美句子，提高自身的英語語言審美能力，使得自身的寫作質(zhì)量可以得到顯著提升。

（五）組織小組合作閱讀，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的時候，也可以積極組織小組合作閱讀活動，提高學(xué)生在閱讀中的交流互動水平。相較于教師跟學(xué)生之間的互動交流來說，學(xué)生之間互動活動更加和諧，同時學(xué)生面對其他同學(xué)也更容易放開心扉。不僅如此，學(xué)生在寫作文的時候?qū)τ诟黝惱Ь衬軌蚋型硎埽虼嗽谒麄冞M(jìn)行相互交流的時候，更容易取得預(yù)期效果。教師在小組合作閱讀活動中也應(yīng)該發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，在學(xué)生出現(xiàn)明顯困境的時候也要及時介入其中，使得小組合作閱讀活動可以順暢進(jìn)行下去，使得學(xué)生在相互交流過程中不斷增強(qiáng)他們的寫作能力。比如在初中英語九年級“Saving the Earth”教學(xué)中，教師就可以開展小組合作閱讀活動，讓他們分別閱讀不同關(guān)于拯救地球的閱讀材料，并進(jìn)行相互交流與合作。在課堂結(jié)束的時候，教師可以直接布置分組作文，讓學(xué)生通過組內(nèi)交流與活動共同完成一篇關(guān)于拯救地球的作文，并評選出其中最優(yōu)秀的作品放在班級后面進(jìn)行展覽。在小組共同完成作文的時候，學(xué)生就會進(jìn)行密切的組內(nèi)交流與合作，在這個過程中不斷錘煉他們的寫作能力。

綜合來看，以讀促寫模式可以在初中英語教學(xué)活動中取得較為顯著的成效。作為一名初中英語教師，也應(yīng)該在后續(xù)寫作教學(xué)過程中全面引入以讀促寫模式，并基于此推動寫作教學(xué)體系的創(chuàng)新。在具體開展以讀促寫模式的時候，教師可以考慮積極挖掘教材文本內(nèi)容，同時帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本材料，明確英語語言表達(dá)的特點(diǎn)，并強(qiáng)化他們的英語寫作知識儲備。在以讀促寫模式中，教師還要提高課堂互動水平，優(yōu)化課堂交流氛圍，使得學(xué)生可以在一個相對和諧的氛圍中獲得寫作能力的有效提升。

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