課堂中學生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)研究

趙妍

【摘要】隨著素質教育改革觀念的不斷深入，提高學生的語文學習能力成為教師的課堂重要教學任務，結合學生學習的課文內容培養(yǎng)學生的問題意識是重要的教學方式。通過問題對學生的思維進行啟發(fā)，不僅會影響學生課堂語文知識學習的效率，還很難讓學生養(yǎng)成良好的思維品質，無法促使學生朝著更好的方向發(fā)展。高中語文教師應該結合學生的實際情況，培養(yǎng)學生的的問題意識，期望為學生今后進行語文知識的學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】問題? 合作? 實踐? 興趣? 習慣

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0178-02

新課程教學不斷改革，最終的目的在于讓學生通過文化知識的學習，得到全面的發(fā)展。在實際的課堂教學中，不僅需要提升學生的基礎知識素養(yǎng)，還需要增強學生的語文知識學習能力。高度重視對學生進行創(chuàng)新學習思維的培養(yǎng)，學生在實際的學習過程中，一旦產生不理解的問題，就需要高度集中自己的注意力，提高學生在課堂上的學習效果，增強學生的學科素養(yǎng)。高中語文知識的教學對于培養(yǎng)學生的問題意識有一定的價值，教師需要立足于新課改的精神，更新自己的課堂教學方式，為學生創(chuàng)造良好的民主化學習氛圍，提高學生在課堂上學習的效果。

一、問題意識培養(yǎng)對高中語文教學的意義

高中學生在進行語文知識學習中具有問題學習的意識，能充分調動學生對語文知識的學習興趣，興趣是學生高效學習課堂知識的動力。對學生進行問題意識的培養(yǎng)就是讓學生提出問題，教師根據(jù)學生在課堂上的提問可以了解學生對課文的理解，通過提出問題幫助學生加深對課文內容的理解，在教師的引導下進行問題的解答，這對于學生提升課堂學習的質量提供了必要的保障。在語文知識的學習中，提出問題遠遠比解決問題更為重要，問題就是基于學生現(xiàn)有的學習能力，提出自己不理解的知識。提出問題的過程需要學生進行深入的思考，檢驗自己課堂知識學習的過程，學生通過不斷地思考，發(fā)現(xiàn)通過自己的能力很難解決教材中的知識，需要尋求教師和同學的幫助，完善自己對知識的思考過程。高中階段學生進行文化知識的學習，需要具備自主學習的能力，學生即將步入大學和社會，如果缺乏自主學習的能力，那么學生在今后步入社會中就很難適應社會的發(fā)展。問題是培養(yǎng)學生自主學習能力的導火索，學生在提出問題之后，并不僅僅局限于依賴教師進行問題的解答，更渴望通過自己的努力解決問題，學生在這樣反復學習的過程中，自主學習能力會得到明顯的提升。

二、課堂中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的策略

（一）預習生成問題，展開合作探究

高中階段學生學習的很多文章，在理解過程中都比較深入，需要教師采取預習提問的方式了解學生在學習中的疑難問題，確定在課堂教學中的重難點。課前預習的教學目標在于引導學生閱讀文本，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，調動學生思維的積極性和主動性，學生還可以根據(jù)自己的預習提出問題，促使學生學會思考。教師可以根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，收集和分析學生提出的問題，在調查和分析的基礎上概括出學生預習中的問題，以問題為導向進行教學方案的調整。教師可以通過調查了解學生的閱讀情況，進行分門別類的整理教學的突破口。例如在課文《囚綠記》中，教師可以結合學生的實際生活，根據(jù)課堂教學的目標，為學生篩選出學習的典型問題：讓學生在自主閱讀課文的前提下思考“囚綠記”的含義是什么？課文作者在哪幾個段落中寫的是“囚綠”？在這部分的寫作中主要寫了哪些內容？“綠”在課文中具有怎樣的象征含義？這些問題是學生通過自己的預習進行提出問題，教師根據(jù)不同學生的問題進行提煉和篩選，將重要問題作為課堂教學的主要解決任務，在課堂上學生就可以根據(jù)問題進行合作和探究討論。經過深入的思考和師生之間的廣泛互動，學生不僅可以掌握課堂上學習的內容，而且對課文也會有不同層次的理解。

（二）創(chuàng)設民主環(huán)境，促使學生敢問

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，都是教師根據(jù)教材對學生提出問題，學生只有針對教師提出的問題尋找答案的權利。教師根據(jù)學生的回答給出對與錯的評價，這樣的課堂教學方式會大大抹殺學生提出問題的意識，也沒有給學生創(chuàng)造提出問題的機會。長期采用這樣的教學方式，學生就沒有激情再進行提問，只會思考教師提出的問題，解答標準答案。要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師需要讓學生敢于提問，創(chuàng)造一個輕松民主的語文課堂學習氛圍，加強和諧師生關系的構建，讓學生在課堂上敢于開口提問。通過教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，給學生說話的機會，促使學生在課堂上提出有價值的問題。例如在講解《我有一個夢想》時，教師以夢想為主題，和班級中的同學進行交流溝通，讓學生在課堂上說說自己的理想，學生在輕松的氛圍下對學生進行課文內容的分析。在這樣的環(huán)境中，學生分析馬丁路德金的夢想，了解夢想的意義，為學生創(chuàng)設民主的學習環(huán)境。學生在這樣的學習環(huán)境中，敢于進行提問，為什么馬丁·路德·金會有這樣的夢想？你還知道其他英雄人物的事跡嗎？學生提出自己的問題，教師組織學生在課堂上進行思路的分析，明確學生在課堂上提出問題的重要性，共同進行問題的解決。

（三）合理設置問題，激發(fā)學生興趣

課堂是學生進行文化知識學習的主陣地，教師在課堂上設計教學環(huán)節(jié)時，如果為學生設計的課堂問題含而不露，則無法受到意料之中的效果。這就需要教師有清醒的問題意識，針對課文的核心問題把握準確，這樣才能對學生進行問題的理解進行有效指導，使課堂教學環(huán)節(jié)在問題的驅使下更加流暢。學生在進行自主學習課文內容時，對于中心問題的把握經常會出現(xiàn)不到位的情況，這需要教師對學生進行學習問題的引導，通過問題把握課堂教學的核心。例如在教學魯迅先生的《阿Q正傳》時，作者在文章中用看似簡單敘述的方式，描述了辛亥革命時期農村人們的生活現(xiàn)狀，實則是對當時國民的意識不覺醒進行了批判，學生在自主學習中很難理解這一中心。教師可以通過問題對學生引導理解。阿Q名字的由來是什么，反映了當時怎樣的社會現(xiàn)狀？阿Q在行刑之前，作者精心的設計了“畫圓圈”的環(huán)節(jié)，作者這樣寫的良苦用心是什么？學生要想解決問題，需要和同學進行討論和交流，把課堂的主動權歸還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，同時培養(yǎng)學生的問題學習意識，讓學生在交流中不斷地進行問題的思考。

（四）鼓勵贊賞學生，培養(yǎng)提問習慣

教師在課堂上對學生進行鼓勵和贊賞是提高學生提出學習問題的必要環(huán)節(jié)，有利于提升學生學好語文知識的自信心。在很多情況下，學生并不是沒有問題，而是出于自己思考問題的角度出發(fā)，擔心自己提出的問題過于膚淺，受到教師的批評和同學的恥笑，所以學生將自己學習中存在的問題藏在心里，這并不利于學生進行問題的解決。因此，教師在課堂上需要針對學生的提問進行鼓勵和贊賞，幫助學生養(yǎng)成愛提問的學習習慣。當學生在課堂上提出自己的問題時，教師首先要鼓勵學生提出問題的勇氣，敢于從不同的角度進行問題的思考，從而讓提問題的同學感受到自己踴躍回答問題給自己帶來的成就感，學生愿意在課堂上通過努力提升自己提問的質量，通過師生的共同努力提高自己的學習質量。例如在學習課文《祝福》時，小說中提到了當?shù)厝说纳盍曀?，學生在自主學習中就會產生自己的疑問，教師可以鼓勵學生提出自己對于風俗習慣方面的問題，幫助學生對課文知識進行理解。然后根據(jù)主人公祥林嫂的不幸遭遇結合自己的生活聯(lián)想，如果你遇到這類情況會如何解決，帶領學生從不同角度進行問題的思考。

（五）參與實踐活動，升華問題意識

高中語文課文本身就晦澀難懂，學生單純依靠在課堂上進行提問理解學習，很難提高課堂學習的效果，班級中部分學生也會由于提問學習需要積極開動腦筋，學生會感覺語文知識的理解存在困難。為了幫助學生形象理解課文內容，教師可以為學生引入實踐活動。在實踐活動中學生會遇到不同類型的問題，學生在實踐活動中難免會遇到各種問題，學生在參與活動中想辦法進行各種問題的解決，激發(fā)學生創(chuàng)造學習的欲望，學生可以帶著問題進行課本劇的編排和表演。實踐活動能提升學生的動手思考能力，升華學生對于問題解決的思路。例如在學習課文《雷雨》時，教師可以為學生創(chuàng)造學習情境，讓學生進行課本劇的編排。而班級中沒有參與課本劇編排的學生則認真觀看，進行交流和評價，每個學生都可以針對自己的問題提出疑問，評價表演學生對于文章理解的把握程度，對人物的性格進行詮釋是否準確。通過學生之間的互相溝通交流，有利于學生進行課文的理解，達到提高課堂教學質量的目的。

三、結語

在高中語文知識的教學中，對學生進行問題意識的滲透教學，對于提升學生語文知識學習的積極性有著非常好的幫助作用，通過教師的問題滲透培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師要想合理有效利用問題教學方式，需要在課前投入大量的精力對于教學的各個環(huán)節(jié)進行細致化操作，才能使這種學習方法更為高效。高中階段學生的思維已經逐漸縝密，學生對于知識的理解能力不斷加深，通過教師對學生進行拋磚引玉式的問題引導，學生能更好地進行語文知識的學習，為高中語文課堂的教學增添色彩。教師需要結合學生的具體情況，提出合理化的問題教學方式，在整個教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識。

參考文獻：

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