談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

【摘要】實(shí)踐是化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，同樣也是驗(yàn)證和檢驗(yàn)理論的一種方式，因此教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在課堂中可以鍛煉自己的動(dòng)手能力，并且鼓勵(lì)他們針對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，通過動(dòng)手去驗(yàn)證教材中設(shè)計(jì)到的理論知識(shí)是否正確，在此基礎(chǔ)上還需要讓其養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和行為，同時(shí)提升其自身的動(dòng)手能力和水平，強(qiáng)化對于相關(guān)知識(shí)的思考和分析。本文針對初中化學(xué)提升動(dòng)手能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的探討和研究，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以此保證初中化學(xué)課堂的趣味性和探究性。

【關(guān)鍵詞】初中? 化學(xué)? 動(dòng)手能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0105-02

初中化學(xué)是一門需要注重觀察和實(shí)踐的自然學(xué)科，其存在的意義和目的就在于讓學(xué)生通過物質(zhì)之間的形態(tài)轉(zhuǎn)換來認(rèn)知能量。因此教師在日常的教學(xué)過程中，需要對于其自身的動(dòng)手能力加以關(guān)注和重視，讓其在動(dòng)手實(shí)踐的過程中對于化學(xué)課堂有著全新的認(rèn)知和感受，使得他們積極主動(dòng)地投入到課堂中，感受到化學(xué)在日常生活中存在的真正意義和積極作用，從而加深并且強(qiáng)化對于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，使得他們在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有著更多的選擇，可以更加直觀、更加清晰的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此幫助他們提升自身的綜合素養(yǎng)和文化水平。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂存在的突出問題

（一）教學(xué)方式單一

在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為在有限的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該為學(xué)生講解教材中涉及到的重難點(diǎn)知識(shí)，讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握相應(yīng)的技能。這樣的教學(xué)模式不僅沒有任何的創(chuàng)新元素，還會(huì)讓學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣和熱情，產(chǎn)生厭煩感和疲倦感。另外，部分教師會(huì)讓學(xué)生在自己規(guī)定的教學(xué)框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而制約他們自身的思想，忽視動(dòng)手能力和探究能力的培養(yǎng)，還限制了課堂的活力，以至于沒有學(xué)習(xí)下去的欲望[1]。

（二）缺少實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

目前大部分的教學(xué)都不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中涉及到的知識(shí)，只需要講解和傳授給學(xué)生即可，并不需要讓其真正的參與到實(shí)驗(yàn)中。這樣一來就不能讓學(xué)生深入地了解到實(shí)驗(yàn)的過程，以及涉及到的步驟，導(dǎo)致其自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰o法提升。而且在此基礎(chǔ)上，教師只是讓學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)中涉及到的一些較為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)行的記憶和背誦，甚至還有一部分教師限制學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)揮和操作，以此打擊其自身學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性[2]。

（三）缺少探究性

在教學(xué)過程中，部分教師并沒有為他們提供進(jìn)行自我探究和分析的空間和時(shí)間，出于對于學(xué)生人身安全的考慮，害怕因?yàn)槠渥陨淼牟徽?dāng)操作而影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。因此教師在實(shí)驗(yàn)的過程中一般都會(huì)將已經(jīng)得出或者知曉的結(jié)論呈現(xiàn)在他們面前，并且將涉及到的相關(guān)步驟和流程以及實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)等告知學(xué)生。這樣的教學(xué)方案不僅會(huì)讓其被動(dòng)地接收相關(guān)知識(shí)，并且很多學(xué)生還會(huì)逐漸地適應(yīng)和習(xí)慣教師這種教學(xué)模式，部分學(xué)生根本不愿意主動(dòng)動(dòng)腦進(jìn)行分析和思考，從而限制其自身的學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力和潛質(zhì)，對于今后的學(xué)習(xí)和生活帶來負(fù)面的消極影響。

（四）實(shí)驗(yàn)條件有限

因?yàn)閷W(xué)校和教師并沒有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以學(xué)校準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)備較為落后，對于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)地進(jìn)行研究和分析，也不能帶領(lǐng)學(xué)生高效地完成實(shí)驗(yàn)。加上實(shí)驗(yàn)的次數(shù)少之又少，學(xué)校也沒有派設(shè)專門的工作人員進(jìn)行清掃和打理，這樣一來不僅會(huì)阻礙實(shí)驗(yàn)工作的開展和實(shí)施，同樣也不能為其提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且長期以往，學(xué)生就會(huì)缺乏動(dòng)手和實(shí)踐的意識(shí)，只能通過教師無趣的講解知曉相關(guān)知識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)身邊存在的化學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維和動(dòng)手能力的發(fā)展[3]。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教師在教學(xué)的過程中，會(huì)針對全班同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和打分，但在評(píng)價(jià)的過程中往往忽視學(xué)生自身的實(shí)際看法和真實(shí)感受，甚至還有少數(shù)教師只是針對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來就會(huì)讓他們產(chǎn)生心理落差感，還會(huì)出現(xiàn)成績兩極分化的情況。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略和方式

（一）展示案例

初中生正處于發(fā)育階段，其自身對于外界的一切事物較為感興趣，充滿著強(qiáng)烈的好奇心。所以作為教師需要抓住他們自身這一特點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自身對于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的向往和好奇。在課堂中，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，為他們展示實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)過程中涉及到的步驟等等，在展示的過程中，講解實(shí)驗(yàn)中涉及到的各種原理和知識(shí)，這樣才能讓他們更加易于接受[4]。以解析《粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除》為例（人教版九年級(jí)上冊教材內(nèi)容），教師可以為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)過程：用天平稱取5g的粗鹽，再用量筒取10ml的水，一起倒入燒杯中，利用藥匙從已經(jīng)稱量過的粗鹽中取一匙粗鹽加入到燒杯內(nèi)的水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，然后利用玻璃杯進(jìn)行攪拌，再次的觀察發(fā)生的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上再次的邊加粗鹽，邊攪拌，等到粗鹽完全的溶解后，再繼續(xù)加入粗鹽，直到不能溶解后，停止加入粗鹽，觀察此時(shí)的水有怎樣的變化。在清楚實(shí)驗(yàn)步驟的過程中，教師可以讓他們自主地進(jìn)行操作，按照上述講解的步驟完成實(shí)驗(yàn)，通過這樣的教學(xué)模式可以激發(fā)他們自身參與到實(shí)驗(yàn)中的積極性和主動(dòng)性，讓其學(xué)會(huì)利用正確的稱量方式針對固體物品進(jìn)行稱量，掌握粗鹽提純的一般步驟。

（二）設(shè)立實(shí)驗(yàn)問題

問題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要因素，通過問題教師可以知曉學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，知道其自身存在的薄弱環(huán)節(jié)。同樣也可以讓教師知曉自己的教學(xué)方式存在著哪些的缺陷和問題，以此全面系統(tǒng)的優(yōu)化自身的教學(xué)模式。所以，在教學(xué)的過程中教師可以為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的問題，讓其在解答問題的過程中內(nèi)化知識(shí)，加深對于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知。以解析《燃燒的條件》為例（人教版九年級(jí)上冊教材內(nèi)容），教師在講解的過程中可以提出以下問題：（1）什么情況下能燃燒？（2）燃燒需要怎樣的條件？（3）為什么篝火的木材需要架空？（4）點(diǎn)燃火柴的時(shí)候，劃火柴是為了達(dá)到什么目的？在此基礎(chǔ)上需要為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)需要重點(diǎn)注意的步驟后，讓其在實(shí)驗(yàn)的過程中找出解決問題的答案。通過這樣的教學(xué)模式不僅可以讓他們提高自己的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化對于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。還可以在問題中更加深入地完善自身的化學(xué)知識(shí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

（三）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的性格特征以及相關(guān)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生的要求正確地引導(dǎo)他們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并且在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行整合和改編，大膽的嘗試改編化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，加入創(chuàng)新的因素。這樣不僅可以讓他們對于化學(xué)課堂有著全新的體驗(yàn)和感受，還可以挖掘他們自身存在的創(chuàng)新潛力和潛質(zhì)，在課堂中提升自身探究能力。因此教師可以讓學(xué)生針對設(shè)計(jì)到的實(shí)驗(yàn)步驟和流程進(jìn)行整合和總結(jié)，在此過程中對于上述內(nèi)容有著更加清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，需要讓他們在保證自身人身安全的情況下，自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)以及涉及到的步驟。通過這樣的教學(xué)模式可以讓其最大限度地發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)其自身的全面發(fā)展和成長，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的條件。

（四）合作完成實(shí)驗(yàn)

由于每個(gè)學(xué)生對于知識(shí)的理解程度不同，其自身的認(rèn)知水平也不同，所以在日常的學(xué)習(xí)中，難免會(huì)他們之間產(chǎn)生差距。因此教師需要結(jié)合上述情況進(jìn)行分析和解讀，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓他們在小組學(xué)習(xí)過程中最大限度的發(fā)揮其自身的才能和價(jià)值，從而全面地提升他們自身的學(xué)習(xí)能力。以解析《金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)》為例（人教版九年級(jí)下冊的教材內(nèi)容），教師需要先讓學(xué)生觀察鎂、鋁、鐵、銅的顏色和光澤，在此基礎(chǔ)上觀察上述金屬的硬度，然后以小組合作的方式完成實(shí)驗(yàn)，證明金屬具有導(dǎo)電性。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要將動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力較差的學(xué)生分為一組，讓他們在實(shí)驗(yàn)的過程中彼此取長補(bǔ)短，共同的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過這樣的教學(xué)模式可以讓全體同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)中，提升他們自身在實(shí)驗(yàn)中的參與感和體驗(yàn)感。

（五）布置課后作業(yè)

除了在課堂中為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)之外，教師還需要讓為他們布置課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓其利用自己的課余時(shí)間去探究實(shí)驗(yàn)，以此從根源上提升自身的動(dòng)手能力。例如教師可以讓他們針對水的組成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)知識(shí)與生活相互聯(lián)系，將廢棄的膠皮管當(dāng)做導(dǎo)氣管;將可樂瓶當(dāng)做儲(chǔ)氣瓶。在此基礎(chǔ)上還可以讓他們找尋自己的身邊的物品，制作相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中獲得成就感和滿足感，以此提升自身的化學(xué)文化素養(yǎng)和動(dòng)手能力。

三、結(jié)束語

通過上述幾種創(chuàng)新方法不僅可以為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和氛圍，還可以讓其對于化學(xué)課堂有著全新的體驗(yàn)和感受。教師在開展教學(xué)的同時(shí)改變自身的教學(xué)手段，豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式，讓其在實(shí)驗(yàn)的過程中提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，滿足自身的學(xué)習(xí)需求和個(gè)人需要，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤行為，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)全面發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)我國化學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞六一.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2020，26（12）：147-148.

[4]陳學(xué)燾.如何培養(yǎng)初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，1（15）：76.

作者簡介：

孫澤（1978年-），男，漢族，甘肅武威人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)。