新媒體賦能視域下提升混合學習能力的機制創(chuàng)新研究

上官緒明 吳慧

摘 ?要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈及人工智能的發(fā)展，新媒體正被廣泛地嵌入課堂教學和課外輔導中。在分析新媒體使得教學信息定向精準推送、滿足學生個性化需求的基礎(chǔ)上，指出新媒體賦能混合學習可以化解當前教學信息傳遞的精準度和有效性不高的問題。為更好地支持教師跨時空參與學生課外學習活動，提出新媒體賦能混合學習創(chuàng)新及實踐的機制和路徑。

關(guān)鍵詞 新媒體;混合學習;互聯(lián)網(wǎng)+教育;微課

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0013-03

1 新媒體賦能混合學習的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈及人工智能的發(fā)展，以新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺作為輔助的線上線下教學和學習模式應(yīng)運而生，特別是2020年新冠疫情之后，新媒體賦能混合學習越來越被重視。新媒體作為新時代的新興溝通工具，在教育教學領(lǐng)域應(yīng)用也越來越廣泛。新教學學習技術(shù)應(yīng)用將影響教師和學生的教學和學習方式。為了順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，將新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺嵌入教學和學習中，使得新媒體賦能混合式學習和教學，是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。

本文通過研究新媒體時代教師和學生的教學與學習情況，探索新媒體賦能下的混合學習的意義和途徑，對新時代教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。新媒體下教學和學習機制創(chuàng)新是提升混合學習能力的關(guān)鍵，直接關(guān)系到新時代教育中新媒體賦能混合學習的效果，然而目前關(guān)于新媒體賦能混合學習的機制創(chuàng)新研究依然不足。以新媒體賦能理論為指導，探索影響新媒體嵌入混合學習的因素，有助于教師了解學生接受新媒體+混合學習模式的關(guān)鍵因素，進而改善新媒體視域下混合學習的教學設(shè)計，以提升新媒體有效嵌入教學的廣度和深度，實現(xiàn)新媒體賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的機制創(chuàng)新。

2 新媒體賦能混合學習的文獻評述

通過對文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈及人工智能的發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為人們學習的主要途徑之一，且教育技術(shù)類新媒體眾多。許艷婷[1]從教學實際需求出發(fā)，結(jié)合微信公眾號的優(yōu)點，分析了開發(fā)課程微信公眾號的必要性。賀星星等[2]研究發(fā)現(xiàn)新媒體運營特點不同，為了使新媒體更好地服務(wù)教育，還需在專業(yè)運營、推送時間、推送內(nèi)容與及時互動等方面進行改進。胡澎等[3]指出，借助新媒體建設(shè)移動教學平臺有現(xiàn)實意義，但是需要遵循趣味性+知識性原則、系統(tǒng)性+碎片化原則、互動性+立體化原則;基于微信公眾號，教師可構(gòu)建移動學習資源庫，要注意培養(yǎng)學生自主學習能力及習慣，解決教學資源的采選問題。杜文[4]分析認為以微信公眾號為載體的學習優(yōu)勢是可以自主選擇學習的空間和時間，但有限的深入思考是其不足。上官緒明[5]指出，利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于增強實踐教學效果。為了檢驗新媒體對自主學習能力的影響，何汶霞等[6]將授課班級隨機分為實驗組和對照組，在對照組教學中采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用公眾號定時推送教學案例、微課及練習題等資源，發(fā)現(xiàn)運用新媒體提高了學生的自主學習能力。

許夢陽[7]指出，利用新媒體展示微課資源，在短時間內(nèi)讓學習者快速獲取知識，打破了時空限制的局限，新媒體+微課有效補充了傳統(tǒng)課堂的不足。覃瓊花等[8]提出，基于微信公共平臺實現(xiàn)微課的個性化、碎片化及互動式教學模式變革，可激發(fā)學生利用零碎時間學習的興趣，進而促進教學質(zhì)量的提升。趙玉林[9]認為，基于新媒體構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型可以提升學生學習的積極性，強化學生對課堂知識的理解和掌握。侯健俁等 [10]認為，在混合學習中使用新媒體作為媒介和載體，能夠充分發(fā)揮和利用其潛在教學價值。劉亞男等 [11]建立了新媒體+混合式學習的影響因素分析模型，發(fā)現(xiàn)了影響學習者在新媒體支持下進行混合式學習的關(guān)鍵性因素，為實現(xiàn)高效學習以及混合式學習的實踐研究提供了一定的參考借鑒。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是未來課程教學發(fā)展總體趨勢。蒙思穎[12]探討了基于移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺的大學英語混合式學習模式，分析了如何利用移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺構(gòu)建一個有效的大學英語混合教學模式。

學者對新媒體賦能混合學習的必要性和可行性進行了詳細研究，同時對新媒體賦能的方式和關(guān)鍵技術(shù)進行了探索，既有研究一致認為，新媒體賦能是未來混合學習創(chuàng)新的總體趨勢。雖然相關(guān)研究成果已經(jīng)很豐富，但是關(guān)于新媒體賦能視域下提升混合學習能力的相關(guān)機制研究依然不足，這也是本文開展研究的切入點和創(chuàng)新點。

3 新媒體賦能混合學習的可行性分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈及人工智能的發(fā)展，新媒體正被廣泛地嵌入課堂教學和課外輔導中。傳統(tǒng)教學和學習中存在信息不對稱和閉塞的情況，導致互動性不強，混合學習效率低，教師和學生及時溝通交流受阻，因此，越來越多的教師選擇利用新媒體輔助教學活動，如微博、微信、QQ及公眾號等新媒體。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體開始應(yīng)用于教育領(lǐng)域，具有跨越時空障礙和互動性強的特點。例如：教師開始利用微信群引導學生提前預(yù)習和課后答疑，通過創(chuàng)建課程微信公眾號分享課程最新發(fā)展信息和思想，借助微信群輔助教學等。

《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2019》指出，即時通信在我國互聯(lián)網(wǎng)市場中的滲透率最高達95.6%，我國使用手機上網(wǎng)的網(wǎng)民人數(shù)已超過PC端上網(wǎng)人數(shù)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)降費提效，手機上網(wǎng)因操作簡單、成本低等優(yōu)勢，在在校大學生中得到廣泛應(yīng)用。同時，智能手機上網(wǎng)的快速發(fā)展，在時空上延伸了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)，有助于使教學和學習擺脫時空限制。眾多應(yīng)用于移動端的新媒體為開展混合學習提供了創(chuàng)新和應(yīng)用空間，教師和學校也積極開展和推廣新媒體賦能教育的探索?？傊眯旅襟w的優(yōu)勢可有效支持混合學習模式創(chuàng)新，營造混合學習的便捷環(huán)境，實現(xiàn)新媒體賦能混合學習具有可行性。

4 新媒體賦能混合學習能力提升的機制創(chuàng)新

新媒體賦能視角下提升教學信息化投入的機制創(chuàng)新 ?學校信息技術(shù)部門負責網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)軟件的建設(shè)和升級，主要包括服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺，這是開展信息化教學的前提條件。在實施的第一階段，各高校都購置了網(wǎng)絡(luò)教學平臺和支撐的服務(wù)器，搭建師生用于網(wǎng)上教學的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從第二階段開始，高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺訪問量的快速增加需要不斷升級服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺軟件，以確保信息化教學的順利開展。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學平臺及所需網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施的建設(shè)是新媒體賦能信息化教學的第一推動力。

新媒體賦能視角下提升教師教學能力的機制創(chuàng)新 ?高校需從提升新媒體賦能教學的意識、技能和能力上對教師進行培訓。每一所大學都建立了教育技術(shù)中心，負責技術(shù)支持、課程設(shè)計和相關(guān)咨詢，組織教師進行教學經(jīng)驗分享等;成立教師教學發(fā)展中心，全面構(gòu)建支持服務(wù)體系，提供各種類型、各個層次的常態(tài)化培訓并進行效果評價，提供對教師一對一服務(wù)，定期舉辦教師教學主題午餐會、學生學習午餐會等，有效推進新媒體賦能教學。新媒體賦能在教學中的應(yīng)用引發(fā)教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變：教師需要在傳統(tǒng)課堂教學中繼續(xù)引導、促進和幫助學生學習，同時作為課程資源建設(shè)與管理者，還需要進行新媒體課程資源建設(shè)和管理。引入新媒體教學和學習不僅會增加教師工作量，還要求教師掌握一定的新媒體技術(shù)。教師要想利用新媒體，必然要付出更多精力和時間，這是因為利用新媒體開放課程需要花費大量時間，即使教師對利用新媒體教學感興趣，如果對新媒體相關(guān)技術(shù)不熟悉，系統(tǒng)學習新媒體課程設(shè)計就需要花費更多精力和時間。因此，教師對新媒體的利用能力影響著教師在日常教學中對新媒體利用的選擇，影響新時代新媒體賦能在混合學習模式中的推廣和應(yīng)用。

新媒體賦能視角下促進教學模式改革的機制創(chuàng)新 ?新媒體賦能視角下，混合學習是利用新媒體進行交互式教學和學習的新模式，具有良好的社會效益和經(jīng)濟效益。學校管理政策也需要適應(yīng)新媒體時代進行創(chuàng)新，否則，新媒體賦能混合學習能力提升的社會效益和經(jīng)濟效益便難以實現(xiàn)。由于當今的教學管理政策對上課地點、時間都進行了嚴格限制，如果沒有政策創(chuàng)新，新媒體賦能混合學習模式便無法有效推廣。因此，新媒體賦能教學還需要有針對性地進行政策支持和調(diào)整，如在績效考核政策中對利用新媒體教學進行獎勵，在新媒體課程上課地點和時間上賦予教師自主權(quán)等，鼓勵和支持教師利用新媒體進行教學。同時，為了促進新媒體賦能混合式教學模式進行創(chuàng)新和應(yīng)用，學校應(yīng)該盡早出臺相關(guān)政策對新媒體賦能視域下利用新媒體創(chuàng)建混合式教學課程的主要目標、核心任務(wù)、激勵措施、考核標準及保障機制等出臺相關(guān)政策要求和標準。利用新媒體賦能提升混合式教學能力的創(chuàng)新模式不僅需要學生、教師及技術(shù)人員等實踐者的積極創(chuàng)新和應(yīng)用，還需要教師發(fā)展中心、網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處、教育技術(shù)中心等管理部門的大力支持和機制創(chuàng)新。新媒體賦能混合式教學模式的有效創(chuàng)新和應(yīng)用，還需要教學管理和支持部門間有效協(xié)同創(chuàng)新。

新媒體賦能視角下促進傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合的機制創(chuàng)新 ?盡管新媒體賦能下教學媒體和教學方法有機結(jié)合可以使課堂教學變得生動活潑，但不能忽略教師以富有情感的啟發(fā)式語言向?qū)W生傳授知識，以表情、姿態(tài)、板書、演示、實物等進行的教學效果也是不容忽視的。教師的情感投入是多媒體設(shè)備不具備的。教師在教學過程中能適應(yīng)學生的心理變化，變換教學方法，更有利于教育教學的有效進行。新媒體以影像、圖形及動畫等虛擬現(xiàn)實技術(shù)加適當?shù)恼Z音效果，使混合學習教學和學習更加生動和形象。新媒體借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習和教學情境，跨越時空限制傳播知識，讓學生及時互動學習，有效激發(fā)學生自主學習能力，促使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。因此，新媒體有效嵌入教學應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，取長補短、優(yōu)勢互補，這樣才能真正提高學生的混合學習能力。

5 新媒體賦能混合學習模式的創(chuàng)新實踐

利用新媒體平臺的優(yōu)勢和特點開展混合學習研究，探索移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下線上教學信息有效傳遞的途徑和方式，彌補傳統(tǒng)混合學習的不足。通過運營新媒體，從內(nèi)容、應(yīng)用、體驗等維度，探討針對混合學習的新媒體的設(shè)計和應(yīng)用策略，力求突出學習的特色，注重實效性，結(jié)合混合學習的具體情況，設(shè)計與教學工作崗位相關(guān)的模塊，充分共享教學資源，以期提高混合學習的質(zhì)量和效率。

創(chuàng)建合適的混合學習新媒體平臺 ?通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師和學生使用新媒體的習慣，分析學生的混合學習能力和需求，根據(jù)新媒體供給和學生需求適應(yīng)的原則，創(chuàng)建新媒體賦能混合學習的模式，確定利用新媒體提升混合學習能力的流程和框架，進而基于合適的新媒體搭建主要功能模塊和架構(gòu)。

實踐新媒體賦能的創(chuàng)新混合學習模式 ?在明確了新媒體賦能下混合學習的目標、內(nèi)容、現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將新媒體作為促進學習的輔助手段，運用于相關(guān)課程的教學和學習實踐中。在具體實踐過程中需要在新媒體平臺不斷更新相關(guān)內(nèi)容，對新內(nèi)容進行編輯上傳，并對新媒體賦能下混合學習的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，根據(jù)學生反饋的情況更新欄目和內(nèi)容，創(chuàng)建便利化、數(shù)據(jù)化混合學習文字、聲音及影像資料庫。

探索新媒體賦能下的混合學習影響因素及效果 ?根據(jù)混合學習實踐的實際，分析基于新媒體的混合學習可能受到的影響因素，并通過構(gòu)建效果分析模型，評價和修正基于新媒體的混合學習機制。

推廣新媒體賦能的混合學習模式 ?總結(jié)當下混合學習存在的問題及新媒體在混合學習領(lǐng)域的優(yōu)勢，為后續(xù)基于新媒體平臺開展混合學習提供實踐和理論支持。針對新時代教育特色，設(shè)計符合師生的混合學習需求的新媒體平臺，在實際運營中通過滿意度問卷調(diào)查以及新媒體后臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，對設(shè)計、實踐效果進行評估，進而總結(jié)推廣新媒體賦能的混合學習模式。

參考文獻

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