小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)語言特征分析

【摘要】對于教學(xué)來講，語言屬于知識傳授的一個重要媒介，實際教學(xué)當(dāng)中，教師語言組織是否得當(dāng)，能夠直接影響到學(xué)生對所學(xué)知識的理解、興趣以及掌握程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)、簡約以及幽默的教學(xué)語言，可以顯著提升課堂教學(xué)趣味性，有助于達到高質(zhì)量教學(xué)的目的。因此，本文便針對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂當(dāng)中的教學(xué)語言特征做出分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)時期? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 優(yōu)質(zhì)課堂? 教學(xué)語言

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0103-02

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)語言屬于保證教學(xué)質(zhì)量的一個重要前提，一個良好的教學(xué)語言能夠準(zhǔn)確、清晰地將相應(yīng)知識傳授給學(xué)生，并且可以建立較為良好的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，進而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、教學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中的不同解讀

在教育實踐當(dāng)中，數(shù)學(xué)課堂教師的教學(xué)語言往往存在著非常大的差異，不但可以體現(xiàn)在語言風(fēng)格上，同時也體現(xiàn)在語言運用合理性以及有效性等多個方面。通常情況下，對于新手教師來講，其教學(xué)語言一般比較容易存在表達不準(zhǔn)確、生動性不足以及話語權(quán)過高等問題，能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生很大影響。對于優(yōu)秀教師來講，一般比較善用隱喻，可以較好地運用誘導(dǎo)性以及啟發(fā)性語言，比較重視過渡性語言的合理滲透以及銜接，所以其教學(xué)效果往往較為良好。對于專家教師而言，在實際教學(xué)當(dāng)中比較重視深度問題的合理創(chuàng)設(shè)，善于借助提問的關(guān)聯(lián)性以及層次性，來進行追問，并且能夠?qū)W(xué)生的回答給出較為積極以及恰當(dāng)?shù)姆答?，從而促進學(xué)生的思維得到顯著提升。從上述分析中不難看出，準(zhǔn)確掌握教學(xué)語言特征，可以推動教學(xué)質(zhì)量快速提升[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)語言的特征

（一）教學(xué)專業(yè)性語言的特征

1.提問性語言

通過相關(guān)研究表明，在課堂教學(xué)當(dāng)中往往提問性語言屬于運用最多的一種教學(xué)語言，能夠在教師教學(xué)語言總體時長當(dāng)中占比高達38%。此類語言主要特點便是以互動為主，借助一系列具備較強的關(guān)聯(lián)性問題促使學(xué)生展開深入思考。這種語言可以促使小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，快速地從體驗性感知階段有效地過渡到對數(shù)以及形方面的形象性認(rèn)識階段，進入到高年級之后還可以上升到抽象性認(rèn)識階段[2]。

2.理解性提問語言

此類教學(xué)語言，充分體現(xiàn)了一個優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)理解這一原則，其基本上貫穿于整個課堂教學(xué)的始終，一般都是強調(diào)學(xué)生在通過認(rèn)真的思考以及理解之后，再借助自身的一些語言開展闡述。

（二）教學(xué)載體的語言特征

1.教學(xué)中語氣與語調(diào)的變化

教學(xué)語言載體當(dāng)中，語氣屬于一個重要內(nèi)容，其包含多種語氣變化，例如陳述、感嘆、祈使以及疑問等，這四種變化也屬于優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)種較為常用的四種語氣變化。其中陳述語氣一般在低年級教學(xué)當(dāng)中運用較多，而對于高年級教學(xué)則對疑問語氣運用相對較多，對于這種變化來講，與不同年齡學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征有著直接關(guān)系，通常低年級學(xué)生理解能力不是很強，所以教師應(yīng)該常用一些陳述這種較為平和的語氣開展分析以及講解，對于高年級學(xué)生來講，由于其獨立思考能力要明顯強于低年級學(xué)生，所以可以借助疑問語氣等促使學(xué)生深入思考。

2.不同類型教學(xué)語言各不相同

通常情況下，教師在教學(xué)當(dāng)中的不同類型教學(xué)語言具備著不同的特征，這主要表現(xiàn)在所依附的語言載體上。例如，在提問性語言當(dāng)中往往疑問語氣有著較高的應(yīng)用頻次;對于陳述性語言，一般對陳述語氣有著較高的應(yīng)用頻次;對于反饋性語言當(dāng)中一般對感嘆語氣有著相對較高的應(yīng)用頻次等。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)語言特征的應(yīng)用分析

（一）多樣化提問語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

較為科學(xué)合理并且深刻的問題，能夠促使學(xué)生積極主動地開展知識探索，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。對于不同的學(xué)生一般要采用不同的問法，但由于課堂時間有限，學(xué)生數(shù)量眾多，教師不可能一一進行針對性的提問，所以便要求在實際教學(xué)過程中，盡可能地運用多樣化的語言進行提問，如此才可以在最大程度上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如在教學(xué)“10以內(nèi)加法和減法”時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的問題，合理運用多樣化的語言進行提問，如“一共5人，走了2人，還剩幾人？”結(jié)合這道題，來落實多樣化提問語言，如，一是“同學(xué)們誰能幫助教師找到已知條件以及所求問題？”二是“你愿意將自身得出的答案告訴大家嗎？”三是“誰能代替教師回答這個問題？”四是“誰還有問題需要與同學(xué)或者是教師進行商量的？”

除此之外，教師還應(yīng)該多設(shè)置一些具備較強明顯差異性的層次性提問，以“長方形和正方形”這部分知識為例，針對學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，需要多問“是什么”、“怎樣的”這種問題，比如“×××，你能告訴教師長方形的周長計算公式是什么嗎？”;針對一些中等生，教師應(yīng)該需要多設(shè)置“為什么”這種類型的問題，比如“同學(xué)，你能告訴教師為什么計算長方形周長時需要先算長加寬呢？”;針對一些優(yōu)等生，教師需要多設(shè)置“是否有不同意見”這類的問題，比如“同學(xué)，你對這道題有什么不同的看法嗎？”

借助多樣化的提問語言，不但可以有效活躍課堂氣氛，增強教師自身的親和感，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于學(xué)生勤于動腦、發(fā)散思維，從而加快學(xué)生對所學(xué)知識的理解和吸收，提高教學(xué)成效。

（二）教學(xué)語言簡約化，強化知識直觀記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言一定要干凈利索，同時要能夠抓住重點，盡可能地做到簡潔概括，有的放矢，避免啰里啰嗦。實際教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)語言要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，要盡可能地使用易于接受以及理解的話語，同時還要保證準(zhǔn)確無誤，借助最短的語句有效傳遞最大量的信息[3]。

例如在教學(xué)垂線的畫法時，作為教師便可以一邊進行示范，一邊對畫法開展簡明扼要的概括，也就是“一貼，二移，三畫”;在教學(xué)“如何測量角的度數(shù)”時，教師也可以進行簡單有效的概括，即“要做到點對點、線對線，然后看角度”。這種語言簡單明了，而且又通俗易懂，既不占用過多的時間，又可以強化直觀記憶，有助于學(xué)生深刻理解和掌握相應(yīng)知識。

（三）教學(xué)語言形象化，深入理解數(shù)學(xué)知識

對于數(shù)學(xué)知識來講相對較為抽象，將各種抽象的概念有效地進行具體化轉(zhuǎn)變，可以促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)習(xí)成效。對此，教師同樣可以用生動形象的語言，來將其進行具體化轉(zhuǎn)變。

例如在分析“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”之間區(qū)別的過程中，教師可以將數(shù)學(xué)概念利用形象化的語言進行有效轉(zhuǎn)變，比如“質(zhì)數(shù)比較像剛剛結(jié)婚的兩個小夫妻，盡管甜蜜但是仍然不夠圓滿，主要在于他們還沒有孩子，對于合數(shù)來講，更像是一個三口或者是以上的家庭，不但和美而且歡樂多多?！苯柚@種語言便可以給學(xué)生留下一個較為深刻的印象，這樣學(xué)生無論什么時候，都很難忘記質(zhì)數(shù)與合數(shù)兩者之間的區(qū)別。

（四）教學(xué)語言評價幽默化，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

評價的幽默化，可以在一定程度上給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，增強其學(xué)習(xí)積極性，同時還可以有效促使學(xué)生認(rèn)真聽講，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)生天性好動，注意力難以集中，所以在實際教學(xué)當(dāng)中，課堂紀(jì)律不好以及上課不專心等都屬于教學(xué)常見的問題，這些問題可以直接影響教學(xué)效果。面對此類問題，教師便可以借助幽默風(fēng)趣的語言來對學(xué)生進行評價，指出學(xué)生存在的一些問題，以此來喚起學(xué)生注意力，達到委婉批評的目的，有助于其快速改正缺點[4-5]。

例如當(dāng)某些或者某個學(xué)生在上課過程中講話時，教師可以說：“今天的課堂真安靜啊，同學(xué)們表現(xiàn)真好，尤其是一組的狀態(tài)最好?！睕]有指名道姓，但卻可以在無形中對某個或者某些學(xué)生進行警醒。再比如，某個學(xué)生在課堂教學(xué)中睡覺，教師則可以這樣進行評價：“同學(xué)，你夢到的漢堡包一定非常好吃，看口水都流出來了。”借助這種幽默化的評價，可以有效活躍氣氛，同時也可以快速集中學(xué)生注意力，又不會導(dǎo)致學(xué)生反感，屬于一種兩全其美的做法。

五、結(jié)束語

綜上所述，文章先是對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中教學(xué)語言的不同解讀做出了分析，并探討了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中教學(xué)語言的基本特征，同時在此基礎(chǔ)上研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)語言的合理運用策略，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，推動小學(xué)生不斷向好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊琴.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)語言特征研究[J].中外交流，2021，28（5）：1085.

[2]宋乃付.探討當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)該如何開展課堂教學(xué)[J].讀與寫，2018，15（23）：135.

[3]鄒月亮.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語言運用的方案[J]. 中外交流，2019，26（52）：308-309.

[4]李玉兵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的滲透策略[J]. 讀與寫，2020，17（22）：138.

[5]陳海枝.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言的研究[J].教師博覽（科研版），2020，10（7）：64-65.

作者簡介：

芮嬌（1985年-），女，漢族，安徽樅陽人，小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，研究方向為數(shù)學(xué)。