小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新策略探究

【摘要】閱讀既是學(xué)生知識(shí)獲取的重要途徑，又是學(xué)生能力鍛煉、素質(zhì)提升的重要渠道，意味著語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課程教學(xué)中具有崇高的地位。因此，在當(dāng)前教育環(huán)境中，語(yǔ)文教師應(yīng)基于創(chuàng)新視角進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。鑒于此，本文通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的必要性，進(jìn)一步探討閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，希望給一線語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)實(shí)踐提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)實(shí)踐? 創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0128-02

在教育深化改革的宏觀環(huán)境中，教育理念、教學(xué)手段等發(fā)生了巨大的變化，以教學(xué)手段為例，在信息技術(shù)的加持下，課堂教學(xué)手段更加豐富，且更具生動(dòng)形象性、靈活性，為創(chuàng)新小學(xué)教育提供了技術(shù)支持。但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在教育改革發(fā)展背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨更高的要求，需要一線教育工作者主動(dòng)以新教育理念為導(dǎo)向，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，為培育學(xué)生素養(yǎng)和能力提供保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐及創(chuàng)新的必要性概述

基于時(shí)代發(fā)展角度而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展具有一定的必要性，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）持續(xù)提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡特點(diǎn)，使得其無(wú)論在知識(shí)面，還是在學(xué)習(xí)能力方面，都存在一定的局限性。因此，小學(xué)生要想在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中取得良好的發(fā)展成績(jī)，關(guān)鍵在于持續(xù)通過(guò)閱讀方式來(lái)獲得一定的學(xué)習(xí)能力和技巧。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升個(gè)人閱讀理解能力，從而使得學(xué)生可以從海量信息中快速、準(zhǔn)確地獲得有價(jià)值的信息，進(jìn)而可以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供支持[1]。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以持續(xù)提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需求。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀作為關(guān)鍵模塊之一，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、閱讀理解能力等方面始終發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用[2]。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，尤其是新課改環(huán)境下，語(yǔ)文教師應(yīng)正確且深刻地理解和認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，并要積極通過(guò)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀理解能力等方面的作用，促使學(xué)生能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐創(chuàng)新策略分析

如前所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新具有一定的必要性和重要性，但對(duì)于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想熏陶的語(yǔ)文教師而言，在教學(xué)實(shí)踐中，可能因?yàn)檎n堂教學(xué)任務(wù)而被迫沿用傳統(tǒng)教育方法，難以踐行素質(zhì)教育理念的同時(shí)，還不利于閱讀教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求來(lái)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，具體可以考慮采取如下措施：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在新課改深化實(shí)施的大環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)師生認(rèn)可且青睞的學(xué)習(xí)模式，既可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，又可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索能力等綜合素質(zhì)能力的提升[3]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合實(shí)際來(lái)制定出可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此展開多元化的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師需結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定，明確閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，使得學(xué)生可以有目的展開自主閱讀[4]。同時(shí)，為確保學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀興趣的影響，營(yíng)造一種和諧的閱讀環(huán)境。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)“圖書角”，引導(dǎo)教育學(xué)生充分利用課間、課余等碎片時(shí)間進(jìn)行有效閱讀，繼而在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境氛圍。不僅如此，語(yǔ)文教師還可以定期組織一些豐富的閱讀活動(dòng)，且在活動(dòng)中引進(jìn)良性競(jìng)賽機(jī)制，如要求學(xué)生課間、課余等時(shí)間進(jìn)行閱讀，并利用課前5到10分鐘進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解大比拼，比一比學(xué)生的閱讀體會(huì)和閱讀效果，也可以在學(xué)校范圍內(nèi)開展演講比賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使得學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生積極濃厚的興趣，并在參與閱讀活動(dòng)中深刻認(rèn)識(shí)自身的不足以及閱讀活動(dòng)的深刻內(nèi)涵，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成積極健康的自主閱讀習(xí)慣。

例如在部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，例如：自然是我們永遠(yuǎn)的家園。今天，讓我們一起走進(jìn)自然，了解感悟大自然，了解大自然更多奇妙的聲音。通過(guò)這種方式，使得學(xué)生對(duì)后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生用心靈去感受那些美妙的聲音，模仿課文第四自然段把你發(fā)現(xiàn)的有趣的內(nèi)容寫下來(lái)吧！同時(shí)，要求學(xué)生在班級(jí)內(nèi)說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)的有趣內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，不僅可以幫助學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容，還可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生在有效閱讀情況下，既可以實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力和素養(yǎng)的全面提升，又可以更好地理解和內(nèi)化閱讀知識(shí)。

（二）優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

隨著新課改的深化推進(jìn)，閱讀教學(xué)的重要作用日漸突出，要求教師與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)模式，以此確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果能夠持續(xù)提升。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以考慮從以下方面進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體如下：

（1）語(yǔ)文教師應(yīng)采取自主、合作探究閱讀教學(xué)模式組織課堂活動(dòng)，使得學(xué)生可以沉浸于自主閱讀、合作探究的閱讀氛圍中，更加深刻地理解和感受閱讀文章中包含的思想情感，繼而在提升學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華[5]。以部編版三年級(jí)上冊(cè)第十二課《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，教師即可圍繞總也倒不了的老屋這條主線，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)會(huì)動(dòng)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，更加深刻地理解老屋總也倒不了的原因及課文中蘊(yùn)含的豐富情感和思想，不僅可以幫助學(xué)生深度理解課文，有利于閱讀教學(xué)有效性的提高，還有利于學(xué)生思想素養(yǎng)水平的提高。

（2）注重教學(xué)和生活的相結(jié)合。語(yǔ)文作為具有工具功能的綜合性教學(xué)課程，大量知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，且文章中蘊(yùn)含的情感和思想，也是現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ畹娜毕?，要求語(yǔ)文教師有機(jī)整合閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生可以在語(yǔ)文閱讀中更好地借助于生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)深度理解閱讀知識(shí)，并感悟其中包含的情感，從而可以在提升閱讀理解效果的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感和閱讀理解能力。以部編版三年級(jí)上冊(cè)大青樹下的小學(xué)教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，有意識(shí)地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的小學(xué)生活進(jìn)行豐富的聯(lián)想，從而在學(xué)校生活中的點(diǎn)滴小事，感受到小學(xué)校園生活的快樂(lè)，使得學(xué)生可以更加深刻地理解課文內(nèi)容。通過(guò)這種方式，既可以提高閱讀效率，又可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、情感感悟能力的提升。

（三）因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

在小學(xué)階段，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好等的差異性，使得在閱讀學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，語(yǔ)文教師若采取一刀切的方式進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，只能滿足部分學(xué)生的實(shí)際需求，其中部分學(xué)生難以完全理解和吸收閱讀知識(shí)，還要有部分學(xué)生不滿足于所學(xué)知識(shí)，使得閱讀教學(xué)效率整體難以提高。因此，為確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到一定程度上的提升，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)推薦相應(yīng)的閱讀材料，并采取相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)模式，才能不斷提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如在部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀過(guò)程中，可以充分了解學(xué)生的基本情況，據(jù)此為學(xué)生推薦層次性、多樣化的閱讀材料，并要充分考慮閱讀材料的難度、題材等，滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，大幅度提升閱讀教學(xué)效果。另外，為使得學(xué)生的閱讀意識(shí)、閱讀能力能夠得到持續(xù)性強(qiáng)化，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行資料查閱，以此提高拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的重要意義，并要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽嘗試，具體從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境入手，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，同時(shí)要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，才能持續(xù)發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值，為小學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：

呂晴（1979年12月-），女，漢族，山東青島人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。