以“戰(zhàn)疫聯(lián)盟”為載體優(yōu)化疫情期間幼兒線上交往的模式

胡艷

【摘要】疫情期間幼兒的人際交往受限，對(duì)其心理狀態(tài)產(chǎn)生不利的影響。而線上交往成為幼兒居家生活中的交往方式，但是幼兒的線上交往中產(chǎn)生了諸多問(wèn)題?！皯?zhàn)疫聯(lián)盟”融合幼兒園、社區(qū)和家長(zhǎng)三方力量，以預(yù)約制交流形式，潛移默化積累人際交往規(guī)則;以主題式交流內(nèi)容，讓幼兒的線上交往有話可說(shuō);整合交往載體，讓幼兒的線上交往效率提高;交往計(jì)劃表，促進(jìn)運(yùn)用線上交往經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。從而達(dá)到了改善疫情下幼兒的人際交往情況，舒緩了因缺乏社會(huì)交往而造成的的心理不適，同時(shí)也提升教師對(duì)幼兒社會(huì)交往的教育能力和幼兒心理健康的關(guān)注度。

【關(guān)鍵詞】疫情? 同伴交往? 幼兒? 心理健康

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0139-03

新冠肺炎疫情突如其來(lái)，幼兒人際交往時(shí)間和空間勢(shì)必因疫情而受到了諸多的限制?！吨改稀诽岢鲇變荷鐣?huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格的過(guò)程，社會(huì)交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途經(jīng)。在疫情期間幫助幼兒維持良好的同伴交往，可以提升他們社會(huì)交往能力，有助于獲得安全感和歸屬感，促進(jìn)心理保持健康的狀態(tài)。社交APP可以跨越時(shí)空限制，是疫情期間幼兒開(kāi)展線上同伴交往的有效載體。但是幼兒在使用社交APP 時(shí)遇到了很多問(wèn)題限制了他們的交往行為，尋找有效的策略幫助他們開(kāi)展健康有益的線上交往是十分有必要的。

一、幼兒線上交流存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在疫情期間使用頻率最高的社交APP就是微信，他們和同伴也主要是通過(guò)班級(jí)微信群進(jìn)行交往。然而在交往過(guò)程中，由于幼兒線上交往技能和經(jīng)驗(yàn)的不足產(chǎn)生了許多問(wèn)題。

1.零散交往，效率較低

有一天，幼兒A吃到了媽媽做的肉包，他開(kāi)心極了，于是在班級(jí)群里發(fā)了一條語(yǔ)音：“媽媽的肉包真好吃！”過(guò)了幾分鐘后，幼兒B回復(fù)：“我媽媽也會(huì)做好吃的?！笨斓酵砩狭擞變篊發(fā)了一張家里吃飯的圖片。像類(lèi)似的幼兒班級(jí)微信群交流在疫情期間時(shí)不時(shí)地會(huì)發(fā)生，幼兒根據(jù)自己的臨時(shí)的興趣，偶爾用家長(zhǎng)手機(jī)發(fā)送一些內(nèi)容到班級(jí)群里，有些話題能引起大家的共鳴，而有些話題并不是大家都有興趣的。因此，班級(jí)群聊參與人數(shù)較少，且主題不明確，幼兒難以進(jìn)行高效的交流。

2.交往機(jī)會(huì)較少

幼兒D疫情期間住在老家，爸爸媽媽已經(jīng)復(fù)工了，平時(shí)陪伴他的也就是兩位老人。同伴們?cè)谌豪锩媪牧撕芏啵怯變篋爺爺奶奶不太會(huì)用手機(jī)聊天，所以也不會(huì)關(guān)注這些信息，幼兒D也就失去了參與的機(jī)會(huì)。幼兒參與線上交往有賴(lài)于家長(zhǎng)的配合。有些家長(zhǎng)看到群里的信息會(huì)告訴孩子同伴在說(shuō)什么，引導(dǎo)幼兒與同伴積極地互動(dòng);特別是家長(zhǎng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)之后，工作較忙有的家長(zhǎng)則是完全忽略班級(jí)群里同伴說(shuō)的內(nèi)容。

3.交往經(jīng)驗(yàn)缺乏

幼兒收到班級(jí)群里的消息時(shí)，聽(tīng)到許久未見(jiàn)同伴的聲音和看到圖片后情緒往往很激動(dòng)，但是這樣的心情他們難以用語(yǔ)言表達(dá)，于是班級(jí)群里就會(huì)出現(xiàn)很多尖叫，摻雜笑聲的講述以及無(wú)聲音的語(yǔ)音，干擾了幼兒正常的交往。因?yàn)橛變鹤陨淼恼Z(yǔ)言表達(dá)能力有限，使用微信的經(jīng)驗(yàn)也不足，是他們進(jìn)行線上交往的難題之一。

二、“戰(zhàn)疫聯(lián)盟”線上交往模式的組織

既然疫情期間幼兒的線上同伴交往有助于他們穩(wěn)定自身的心理狀態(tài)，也有利于發(fā)展他們的人際交往能力。那么如何讓幼兒在線上的交往能夠高效且有意義，就需要提供相應(yīng)的策略去支持和引導(dǎo)。

（一）預(yù)約制交流形式，潛移默化積累人際交往規(guī)則

在線上交往過(guò)程中，因?yàn)楸舜瞬荒苤苯咏佑|，因此引導(dǎo)幼兒知道基本的社會(huì)交往規(guī)則可以支持幼兒的線上交往有序進(jìn)行。

1.時(shí)間預(yù)約：教師在組織幼兒線上交往的時(shí)間選擇上，應(yīng)該避免幼兒正常的用餐和休息時(shí)間段。也要調(diào)查大部分家長(zhǎng)復(fù)工之后哪些時(shí)間段是能夠支持幼兒進(jìn)行線上交往的?？梢园褧r(shí)間較為集中的幼兒安排在一個(gè)小組里，在預(yù)定的時(shí)間段進(jìn)行集體交流，既可以保證大部分幼兒的線上交往機(jī)會(huì)，也給幼兒形成一個(gè)與人交往必須守時(shí)的觀念。

2.內(nèi)容告知：幼兒之前的交往過(guò)程中，內(nèi)容呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，往往你一言我一語(yǔ)，各自說(shuō)各自的話題。經(jīng)過(guò)電訪調(diào)查后，教師梳理出一些幼兒較為喜歡的話題作為線上交往的主題，并提前告知幼兒。平時(shí)，幼兒就可以根據(jù)交往的主題來(lái)收集生活中的素材，以達(dá)到豐富交往內(nèi)容的目的。

（二）主題式交流內(nèi)容，讓幼兒的線上交往有話可說(shuō)

1.以生活為題，發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣

幼兒的思維是具體形象的，沒(méi)有具體的事物支撐，幼兒交流是空洞的，線上交流亦是如此。因此教師要尋找來(lái)源于幼兒疫情期間居家生活中感興趣的話題，才能引起他們交往的動(dòng)機(jī)，引起幼兒的情感共鳴。例如：疫情期間家長(zhǎng)和幼兒共同制作了很多美食，以美食為題進(jìn)行交往將宅家美食分享給同伴。幼兒在準(zhǔn)備線上分享之前，和爸爸媽媽制作各式各樣的點(diǎn)心，然后把制作的點(diǎn)心過(guò)程照片和材料分享在班級(jí)群里，在輕松快樂(lè)的氛圍中讓幼兒有事可做，有事可分享，并教育他們愛(ài)護(hù)糧食，尊重他人的勞動(dòng)等，收到了事半功倍的效果。同時(shí)鍛煉幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和參與家務(wù)勞動(dòng)的能力。

發(fā)現(xiàn)幼兒宅家過(guò)程中的生活主題，有助于在線上交往中調(diào)其動(dòng)內(nèi)在積極性，打開(kāi)幼兒的話匣子。感受宅家生活的美好，提高自身應(yīng)對(duì)消極情緒的能力，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活保持樂(lè)觀的期待。

2.以游戲?yàn)轭}，感受共同游戲的樂(lè)趣

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。游戲交往既可以擴(kuò)大幼兒的交往范圍，在游戲中產(chǎn)生的愉快情緒可以幫助幼兒在疫情期間保持健康的心理狀態(tài)。教師根據(jù)平時(shí)幼兒的喜好，總結(jié)了一些適合線上玩的小游戲，例如詞語(yǔ)接龍、接歌活動(dòng)、猜謎語(yǔ)活動(dòng)，親子瑜伽，你畫(huà)我們猜，找一找等線上游戲主題。在這樣的活動(dòng)中，孩子們都十分的積極主動(dòng)，熱情的與老師和同伴互動(dòng)。同時(shí)，也促進(jìn)了孩子對(duì)以往活動(dòng)內(nèi)容的回顧，在玩中學(xué)，在玩中有收獲！

以游戲活動(dòng)為窗口幫助幼兒找回往日和同伴游戲的快樂(lè)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望和交往意愿，從而轉(zhuǎn)移幼兒因長(zhǎng)期居家而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。

3.以國(guó)學(xué)為題，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的精神

《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。幼兒健康的社會(huì)交往離不開(kāi)社區(qū)的支持。由社區(qū)和幼兒園共同組織轄區(qū)內(nèi)幼兒參與線上國(guó)學(xué)活動(dòng)，以國(guó)學(xué)中的中華民族傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值觀與道德倫理觀，增強(qiáng)幼兒在疫情期間的愛(ài)祖國(guó)，崇尚社會(huì)正能量的情懷，從而增強(qiáng)我們能在當(dāng)?shù)妙I(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝疫情的信心。同時(shí)，社區(qū)的群中有更多的異齡同伴，可以擴(kuò)大幼兒的交往范圍，彌補(bǔ)幼兒因居家而造成的交往受限。

4.以防疫為題，提高對(duì)疫情的科學(xué)認(rèn)識(shí)

疫情的發(fā)展和防疫的措施，是疫情期間媒體最為關(guān)注的信息，也是幼兒媒體接觸的信息。組織幼兒進(jìn)行線上疫情信息和防疫知識(shí)小問(wèn)答，既能提高幼兒防疫的意識(shí)，也能幫助幼兒明辨真假信息，不被謠言所誤導(dǎo)而產(chǎn)生心理恐慌，以科學(xué)的認(rèn)知來(lái)戰(zhàn)勝病毒。

（三）整合交往載體，讓幼兒的線上交往效率提高

對(duì)線上交往的載體進(jìn)行正確分類(lèi)與梳理，可以幫助家長(zhǎng)快速選擇適合的方式收集幼兒的交往素材，從而提高幼兒的線上交往質(zhì)量。幼兒除了口語(yǔ)交流，肢體語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言也是他們有效交流的方式。疫情期間幼兒無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，因此家長(zhǎng)和幼兒共同選擇最有效的線上交流載體延續(xù)幼兒的社會(huì)交往。線上交流既能滿足了幼兒自身的情感需求，同時(shí)也將幼兒自己生活中的正能量傳遞給他人，形成積極地情感共鳴。

1.視頻。主要支持幼兒肢體和口語(yǔ)表達(dá)，可以分享過(guò)程性內(nèi)容，比如游戲過(guò)程，制作過(guò)程……，家長(zhǎng)需要前錄制幼兒在家游戲的視頻，并做好必要的剪輯。

2.照片。主要支持幼兒書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，用于靜態(tài)展示的步驟，或是成果，如美食制作步驟介紹，美工作品展示……。家長(zhǎng)可以將過(guò)程圖片拼圖，配以簡(jiǎn)潔的文字，方便大家閱覽

3.音頻。主要支持幼兒口語(yǔ)表達(dá)，適合語(yǔ)言類(lèi)成果，比如：講故事，繞口令……家長(zhǎng)需協(xié)助幼兒說(shuō)連貫的話，清晰表達(dá)意思。

三、成效與反思

陳鶴琴先生在“活教育”的概念中說(shuō)到：大自然大社會(huì)都是活教材。疫情雖然給幼兒的生活帶來(lái)了很大的影響，讓他們短時(shí)間難以適應(yīng)，但是這也是一個(gè)教育和成長(zhǎng)的契機(jī)。通過(guò)有效的策略，可以幫助幼兒在這一特殊時(shí)期，增強(qiáng)社會(huì)交往能力，同時(shí)也促進(jìn)了心理保持健康的狀態(tài)。

（一）改善疫情下幼兒的人際交往情況

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的線上同伴交往，他們不再因?yàn)闆](méi)有同伴玩耍而神情恍惚，也不再害怕病毒。取而代之的是，他們每天都積極地準(zhǔn)備線上交流素材，期待與同伴進(jìn)行線上游戲，分享疫情期間居家生活的快樂(lè)。幼兒用自身的交往需求驅(qū)動(dòng)社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的積累，在線上交往中趕走疫情為心理帶來(lái)的陰霾。

（二）提升教師對(duì)幼兒社會(huì)交往的教育能力

線上交往設(shè)計(jì)與組織過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了教師組織線上活動(dòng)中的創(chuàng)新能力。運(yùn)用周邊各種資源為幼兒的交往提供了交流策略，有趣的主題，適宜的載體，以及交流表格，有效促進(jìn)了幼兒同伴交往。因此，組織幼兒開(kāi)展線上同伴交往也是教師不斷提高幼兒社會(huì)交往水平的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)教師的“戰(zhàn)疫聯(lián)盟”線上交往模式，幼兒在積極的社會(huì)交往過(guò)程中，釋放了居家造成的負(fù)面情緒，促進(jìn)了其心理健康。

（三）提高了家長(zhǎng)與社區(qū)對(duì)幼兒園工作的支持力度

疫情是全社會(huì)都關(guān)注的問(wèn)題。疫情期間幼兒居家也是對(duì)幼兒心理適應(yīng)的一個(gè)挑戰(zhàn)。社區(qū)與家長(zhǎng)配合幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，多途徑支持幼兒進(jìn)行線上交往，緩解了幼兒宅家所產(chǎn)生的不良情緒。在線上交往過(guò)程中很多環(huán)節(jié)需要家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)也變得更加了解自己的孩子，了解孩子的好朋友，從而學(xué)會(huì)解讀孩子的內(nèi)心想法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李季湄、馮曉霞，《<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》[M].人民教育出版社出版，2012.