應用型人才培養(yǎng)模式下實踐教學的現(xiàn)狀與改革

張斌 張靜雅 余平

【摘要】結(jié)合電氣類專業(yè)實踐教學中出現(xiàn)的不足，對目前實踐教學過程中所存在的問題進行分析、探討，本著培養(yǎng)學生工程實踐意識，提高學生綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力這一目標，探討實踐教學模式、教學方法改革的途徑，提出今后在具體教學管理和教學實踐過程中圍繞實踐教學的主體地位，實踐教學隊伍的建設(shè)以及如何結(jié)合人才培養(yǎng)目標，深化實踐教育教學改革等方面應采取的具體措施。

【關(guān)鍵詞】實踐教學? 創(chuàng)新能力? 人才培養(yǎng)

【基金項目】1.安徽省教育廳教學研究項目（2017jyxm0385）;2.安徽省教育廳虛擬仿真實驗教學項目（2018xfsyxm041）。

【中圖分類號】G640.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0086-02

一、引言

“科學定位、分類指導、多元發(fā)展、特色辦學”是今后我國普通高等教育改革和發(fā)展的主題思路[1]，“地方性、應用型、合作式、一體化”是今后地方性普通高校辦學的主要模式，應用型人才的培養(yǎng)是當今乃至今后一段時間地方性高校的主要人才培養(yǎng)目標。如何進行應用型人才的培養(yǎng)，應用型人才培養(yǎng)模式下如何對現(xiàn)有的課程體系進行改革，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)的改革是近年來比較專注的一個話題。本文結(jié)合目前電氣類專業(yè)在具體實踐教學過程存在的一些問題，分析制約專業(yè)實踐教學有效開展的因素，探討影響實踐教學效果的緣由，探索提高實踐教學質(zhì)量的途徑。

二、制約實踐教學質(zhì)量提升的因素

目前制約實踐教學的有效開展，影響實踐教學效果的提升的原因主要有以下幾個方面：

（一）對實踐教學的主體認識出現(xiàn)偏差

這種現(xiàn)象在我國的高校中普遍存在，雖然在具體教學過程中一致認為實踐教學環(huán)節(jié)是教學過程中不可或缺的組成部分，與理論教學具有同等的重要地位，與相對應的理論教學是相互依存、相互促進、共同提高的關(guān)系。但是在教學安排和日常的教學過程中潛意識地認為實踐教學是理論教學的輔助環(huán)節(jié)，把從事實踐教學的教師作為教學輔助人員對待，在晉級和職稱晉升中把實踐教學人員單列出來，降低晉升的科研要求和學歷準入門檻條件。因此在理論和實踐兩大教學體系中，實踐教學一直處于從屬地位，長此以往不僅打擊了實踐教學人員工作的積極性，更影響著學生對于實踐教學重要性的認識，阻礙學生實踐教學能力的提升，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實踐教學人才的培養(yǎng)和培訓有待加強

實踐教學人員結(jié)構(gòu)不合理，人員素質(zhì)參差不齊，實踐教學隊伍的建設(shè)沒有得到應有的重視。由于受到長期的對從事實踐教學人員的地位和作用認識不到位，造成實踐教學人員在晉級和職稱評定當中或多或少受到一定的影響，嚴重挫傷了廣大實踐教學人員工作的積極性，部分優(yōu)秀實踐教學人員不能安心本職工作，想方設(shè)法轉(zhuǎn)入行政崗或其他教學部門，造成實踐教學人才的不必要流失;部分實踐教學人員明明是處在實踐工作崗位，評定的是實踐教學的職稱，總是不安分本職工作崗位，千方百計希望從事理論教學。因此，很多實踐教學人員要么是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，要么就是由部分理論教學老師兼任，甚至有的教學單位根本沒有專職實踐教學人員，實踐教學隊伍的梯隊建設(shè)壓根無法提起，時常提及的提升實踐教學質(zhì)量也僅僅是停留在書面文字和口頭而已，實踐教學的師資隊伍建設(shè)根本無法得到保障，長此以往對學生實踐能力的提升，專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)會產(chǎn)生深遠的負面影響，人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法得到保證。因此，加強實踐教學人員的專業(yè)培訓和技能提升，穩(wěn)定實踐教學隊伍，加強實踐教學人才的梯隊建設(shè)顯得尤為重要[2]。

（三）實踐教學內(nèi)容陳舊，與人才的培養(yǎng)目標脫節(jié)

實驗設(shè)備陳舊老化、實驗教學內(nèi)容、實踐教學手段單一。與其他應用型本科院校相仿，目前服務于我校電氣控制類專業(yè)的實驗教學設(shè)備大多為試驗箱和試驗臺，能夠開設(shè)的實驗大多是以驗證性為主，綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗開設(shè)較少。當今時代是信息化時代，知識的更新速度加快，受到實驗設(shè)備陳舊的制約，在教學過程中無法將最前沿知識和新技術(shù)、新方法應用到實踐教學當中，實踐教學內(nèi)容的安排也大多圍繞這些陳舊設(shè)備進行，實驗內(nèi)容陳舊，實驗手段單一，多學科知識交叉、融合、滲透類型的實驗無法開展，對于有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力一類的實踐教學內(nèi)容無法落實，瞄準學科前沿的前瞻性實踐教學活動無從談起，這一切既無法適應時代的發(fā)展，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法提供保障，既妨礙了實踐教學的作用發(fā)揮，也制約了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)嚴重脫節(jié)。

三、實踐教學改革的途徑

面對出現(xiàn)的這些問題，應對的措施不是簡單地通過增加實驗室經(jīng)費投入就能夠切實有效解決，更多的可能要從以下幾個方面加以應對和解決方能顯現(xiàn)實效。

（一）在學校層面強化實踐教學的主體地位

突出、強化實踐教學的主體地位不能僅僅是一句空話，要在具體的教學管理中通過各種制度實實在在地加以落實，并且要能夠保證制定的制度得到切實的貫徹執(zhí)行。目前，各級教育主管部門均通過不同形式、不同渠道下發(fā)諸多確保實踐教學質(zhì)量的文件，制定了完備的教學管理制度，對強化實踐教學的主體地位加以保障，但是很多文件也僅僅是停留在文字層面，在實際的實施過程中并沒有具體的落實，只有把實踐教學放在與理論教學同等的地位進行對待，充分重視實踐教學過程中專職教學人員的配置，鼓勵更多的理論教學人員走進實驗室，參與實踐教學，重視實踐教學隊伍梯隊的長期建設(shè)規(guī)劃，加大對于實踐教學人員的技術(shù)培訓力度，對于實踐教學人員在進修和訪學等環(huán)節(jié)在政策方面加以扶持和傾斜，使得他們在待遇、職稱評定、職務晉升方面擁有同等待遇才能充分調(diào)動實踐教學人員在教學和科研當中的主觀能動性，使得教學效果得到實質(zhì)性的提升。

（二）加大實踐教學人員的培養(yǎng)力度

實踐教學人才隊伍的梯隊建設(shè)是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是能否提高實踐教學質(zhì)量的保障，為提高實踐教學人員的綜合能力，首先要制訂切實可行的人才梯隊建設(shè)培養(yǎng)計劃，計劃的制訂要具有長遠性和前瞻性;其次，加大實踐教學人員的人才引進力度，引進掌握學科前沿技術(shù)高層次、愿意從事實踐教學的人才充實實踐教學隊伍，只要這樣才能建設(shè)一支穩(wěn)得住、拿得起、用得上、懂得學科發(fā)展最前沿知識的實踐教學隊伍;再者，加大對于現(xiàn)有人員的培訓力度，采取“請進來、送出去”方式實現(xiàn)對于現(xiàn)有實踐教學人員的培訓，著實提高其業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，讓他們接觸、了解學科的最新發(fā)展動態(tài)，觸摸學科發(fā)展最前沿脈絡(luò)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，確保他們能夠在知識不斷更新的新形勢下勝任實踐教學任務，促進實踐教學水平的整體提升。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標，深化實踐教學改革

1.強化實踐教學環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)教學模式

強化實踐教學環(huán)節(jié)在教學活動中的主體地位，改革傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)中以驗證性實驗為主體的單一實驗模式，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗在傳統(tǒng)實踐教學中所占的比例[3];擺脫對于試驗箱和實驗臺等現(xiàn)有實驗設(shè)備的依賴，加大學生自主設(shè)計、自主安裝、自主調(diào)試實驗的規(guī)模，充分調(diào)動學生對于實踐教學活動的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高實踐教學效果;采取“項目驅(qū)動教學法”分層次、分階段、遞進式開展實踐教學，改革傳統(tǒng)實踐教學模式，大力引入“項目制”實驗，增加學生進行實踐教學的目的意識和目標意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升其綜合實踐能力。其中“項目制”實驗的引入和自主性實驗的全面實施已在我院的電氣專業(yè)的基礎(chǔ)電子和微機控制等實踐教學進行了試點，并取得了很好的教學成效，目前已經(jīng)在學院的四個專業(yè)中全面推廣。

2.加大對實踐教學扶持力度，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容

加大對實踐教學的扶持力度，不是簡單地增加實驗室經(jīng)費投資規(guī)模，更多地應該體現(xiàn)在政策的扶持方面，學校應該制定相關(guān)政策支持、鼓勵一線從事理論和實踐教學積極探索改革實踐教學模式，以項目立項方式鼓勵教師大膽探索本專業(yè)實踐教學內(nèi)容、方法的改革，把教研項目在教師職務晉升中所起的作用與科研項目具有同等地位，鼓勵教師積極參與到教研項目的改革之中;在不降低學生實踐能力的前提下，精簡傳統(tǒng)驗證性實踐教學內(nèi)容，增設(shè)綜合性、研究性、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)，瞄準學科發(fā)展前沿方向，把學科發(fā)展的最前瞻知識引入到專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，開拓學生的視野，提高學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.借助學科競賽平臺，促進實踐教學水平的提升

為提高高等教育教學質(zhì)量，教育部和信息產(chǎn)業(yè)部面向在校大學生每一年都舉辦了大量的學科競賽，其目的在于推動高校電氣類專業(yè)課程體系的建設(shè)和改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高其綜合實踐技能和綜合素質(zhì)。競賽不僅是學生綜合能力的體現(xiàn)，從另一個角度也折射出學校相關(guān)專業(yè)的教學水平。針對競賽中所暴露出的諸多問題，結(jié)合實踐教學中的具體情況，積極探索對現(xiàn)行實踐教學體系、教學內(nèi)容與教學模式的改革進行必要的探討與研究，鼓勵、引導學生積極參與各類競賽，并安排教師全過程進行指導，這樣不僅讓學生進一步了解學科的發(fā)展方向，明白所學知識的應用領(lǐng)域，更讓學生能夠帶著問題進行學習，激發(fā)他們的學習熱情，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習、自主實踐、自主創(chuàng)新能力[4]。

四、結(jié)語

實踐教學作為教學改革中的重要內(nèi)容，應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，其在本科教育教學中所處的地位越來越引起教育工作者的重視，關(guān)于實踐教育教學改革的探索一直沒有停止，其目的就是要不斷提高實踐教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力，本文就目前實踐教學過程中存在的不足，結(jié)合指導學科競賽發(fā)現(xiàn)的問題，在實踐教學日常教學管理中的主體地位、實踐教學人員的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)以及圍繞人才培養(yǎng)深化實踐教育教學改革方面進行了探討，為今后如何把學科前沿的新技術(shù)、新知識更好地融入教學中，提高學生自主學習、自主創(chuàng)新、自主設(shè)計的能力提供借鑒。

參考文獻：

[1]安徽省教育廳關(guān)于地方高水平大學立項建設(shè)分類發(fā)展的意見皖高教【2014】17號.

[2]王麗麗，王濟軍.應用型人才培養(yǎng)理念下實踐教學體系構(gòu)建研究與實踐[J].石家莊學院學報，2020，22（5）：44-48.

[3]杜曉玉，李輝等. 高校創(chuàng)新實驗的模式研究與實踐探索[J]計算機時代，2013（1）：50-54.

[4]宋云，趙建義等.應用型人才培養(yǎng)“學—賽—創(chuàng)”育人模式研究[J].教育理論與實踐，2020，40（6）：9-11.

作者簡介：

張斌（1967年-），男，任職于安徽省皖西學院電氣與光電工程學院，碩士，副教授，主要從事電氣類學科設(shè)計競賽管理、指導以及智能信息處理教學與科研工作。