農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

王占娥 梁存輝

【摘要】一直以來(lái)培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，是教育領(lǐng)域的重要口號(hào)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的今天，勞動(dòng)素養(yǎng)仍是非常關(guān)鍵性的素養(yǎng)。為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，更好地提升他們的勞動(dòng)素養(yǎng)以及身體素質(zhì)，應(yīng)該精準(zhǔn)且有效地把握農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，積極采用高效且科學(xué)化的方法，切實(shí)提升勞動(dòng)教育的整體質(zhì)量。實(shí)踐證明，作為一門(mén)綜合實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育既能夠讓學(xué)生獲得完整的勞動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠切實(shí)優(yōu)化他們的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生? 勞動(dòng)教育? 現(xiàn)狀分析

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：《家庭、學(xué)校和社會(huì)三方協(xié)同推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)教育的策略研究》，甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX200。

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0017-02

在農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)教育是非常必要的教育。勞動(dòng)教育在新課程中占據(jù)著重要的地位，直接關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)以及勞動(dòng)技能的提升。對(duì)于廣大農(nóng)村小學(xué)生而言，有必要提升自身對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，主動(dòng)積極地參與到勞動(dòng)過(guò)程中，在勞動(dòng)實(shí)踐中來(lái)培育自身的綜合素養(yǎng)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)造力以及實(shí)踐能力。當(dāng)前階段，農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育中還存在著較大的不足和問(wèn)題，為進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，教師有必要進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新以及發(fā)展，以此來(lái)更好地推動(dòng)勞動(dòng)教育邁上新的臺(tái)階。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)，也直接關(guān)系著學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)等優(yōu)化。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，是教育領(lǐng)域的普遍共識(shí)。雖然口號(hào)喊得震天響，但在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身等都普遍缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知和重視，也沒(méi)有投入必要的時(shí)間和精力等來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育，這必然會(huì)在很大程度上影響著勞動(dòng)教育的整體成效，也難以優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，在農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中，教師必須審視勞動(dòng)教育中突出存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便在后續(xù)的改進(jìn)過(guò)程中，能夠更有針對(duì)性。

（一）勞動(dòng)課程體系不完善，勞動(dòng)課時(shí)無(wú)法保證

當(dāng)前階段，農(nóng)村小學(xué)生的勞動(dòng)教育存在著似有似無(wú)的問(wèn)題。從整體的課程體系或者布局等來(lái)看，貌似勞動(dòng)課是存在的。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，勞動(dòng)課的開(kāi)展成效并不高。比如農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏完善的勞動(dòng)課程體系，也沒(méi)有配置專業(yè)化的勞動(dòng)教師，這就難以保障勞動(dòng)課的深入且高效開(kāi)展。相對(duì)不完善的課程體系，使得勞動(dòng)課程的教學(xué)工作難以為繼，經(jīng)常性出現(xiàn)半途而廢的情況或者問(wèn)題，這就必然會(huì)在很大程度上制約著學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。再比如在勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)課時(shí)無(wú)法得到充分的保障。從整個(gè)課時(shí)安排上來(lái)看，勞動(dòng)課時(shí)本來(lái)就相對(duì)比較稀少，甚至一周才有一節(jié)勞動(dòng)課。但即便這樣，在真正的教育實(shí)踐中，勞動(dòng)課時(shí)也無(wú)法全面保障。部分班主任可能兼職勞動(dòng)課教師，他們往往將勞動(dòng)課據(jù)為己有，讓渡給語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的主科。勞動(dòng)教育是系統(tǒng)且綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，若缺乏完善的課程體系以及課時(shí)基礎(chǔ)等，必然會(huì)在很大程度上直接影響著勞動(dòng)教育的成效，也可能會(huì)影響著勞動(dòng)教育的深入且高效開(kāi)展。

（二）師資體系不完善，教學(xué)質(zhì)量偏低

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到了廣泛的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育也得到了一定程度的改觀。但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前階段的農(nóng)村小學(xué)教育中，勞動(dòng)教育的整體地位仍比較偏低。無(wú)論是學(xué)校校長(zhǎng)，還是班主任教師，亦或是學(xué)生家長(zhǎng)等，都普遍缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的足夠重視。以教師為例，他們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中，可能認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生在生活中從來(lái)不缺少勞動(dòng)教育，沒(méi)有必要占用教學(xué)時(shí)間，特別是課堂時(shí)間。受此影響，在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育中，師資體系是不夠完善和科學(xué)的。比如部分農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有配置專職化的勞動(dòng)教育老師，而是由其他科任教師來(lái)進(jìn)行兼任，甚至是一些臨退休的教職工人員。與此同時(shí)，這部分教師在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏專業(yè)化的素養(yǎng)，也不注重進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，更多只能依賴于教材來(lái)進(jìn)行按部就班的授課，亦或是完全將勞動(dòng)課演變?yōu)樽杂烧n。此外，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師因自身觀念認(rèn)知的偏差，使得他們?nèi)狈?duì)勞動(dòng)教育備課工作的重視，也不注重課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，這就使得勞動(dòng)教育更多停留于粗放階段，難以精細(xì)化地提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)以及其他能力。[2]

（三）教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)不足

勞動(dòng)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程體系，為行之有效的提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，為進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有必要充分全面地依賴于科學(xué)且高效化的勞動(dòng)教育。實(shí)踐證明，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)注重拓展廣泛多元的實(shí)踐活動(dòng)。但現(xiàn)階段，在勞動(dòng)教育中，教師所采用的教學(xué)方式是比較簡(jiǎn)單粗暴的。如部分教師以教材為載體，試圖將教材中抽象化的內(nèi)容全面灌輸給學(xué)生，以此來(lái)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。但勞動(dòng)教育本身就是一門(mén)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，若僅僅停留在理論層面，自然難以優(yōu)化學(xué)生的素養(yǎng)。比如部分教師在勞動(dòng)教育中，僅僅依托于課堂來(lái)開(kāi)展教育工作，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)遷移以及課外實(shí)踐活動(dòng)的拓展延伸，這必然會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生勞動(dòng)技能的提升與優(yōu)化。當(dāng)前，雖然部分教師在勞動(dòng)教育中，已經(jīng)傾向于采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，但在涉及到動(dòng)作演示或者技能教學(xué)時(shí)，更多是讓學(xué)生照著多媒體中的動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行“照葫蘆畫(huà)瓢”，這顯然難以真正優(yōu)化學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，也直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育的重要價(jià)值

在農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展實(shí)踐中，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)的勞動(dòng)教育氛圍，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視和認(rèn)知，才能夠最大程度地提升勞動(dòng)教育的整體成效，也才能夠全方位地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。實(shí)踐證明，在農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，勞動(dòng)教育具有關(guān)鍵性的價(jià)值，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的偏見(jiàn)和認(rèn)識(shí)

農(nóng)村小學(xué)生具有典型的特殊性，他們的父母長(zhǎng)輩等長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村，他們從小到大可能對(duì)勞動(dòng)耳濡目染，甚至部分家長(zhǎng)為了激勵(lì)子女好好上學(xué)，爭(zhēng)取早日脫離農(nóng)村，不惜以詆毀勞動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行變相的鼓勵(lì)。如農(nóng)村小學(xué)生可能常常會(huì)聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“你要是不好好上學(xué)，將來(lái)就得跟我們一樣沒(méi)日沒(méi)夜地勞動(dòng)吃苦受罪?！笔艽擞绊懀糠洲r(nóng)村小學(xué)生可能對(duì)勞動(dòng)是較為抵觸，甚至是排斥的。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，50人的班級(jí)中至少有45名學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)是最苦的事情?？梢哉f(shuō)，在農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展階段，受家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響等，使得他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了畏懼心理以及厭倦情緒。為有效轉(zhuǎn)變他們的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)也為更好地培育他們的勞動(dòng)觀念，有必要依托于科學(xué)且高效化的勞動(dòng)教育。在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師能夠立足于勞動(dòng)課堂或者實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)對(duì)他們自身的重要價(jià)值，切實(shí)有效地優(yōu)化學(xué)生的思想觀念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受家庭環(huán)境的影響，雖然也從事一部分農(nóng)活。但不可否認(rèn)，當(dāng)前階段，即便是農(nóng)村小學(xué)生，他們對(duì)于農(nóng)業(yè)勞作的認(rèn)知也相對(duì)較少，甚至同城市學(xué)生一樣，不認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的農(nóng)作物。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，可能與家庭教育有關(guān)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)，為了讓子女未來(lái)能夠擺脫農(nóng)村生活，心無(wú)旁騖地追求大城市的夢(mèng)想，較少會(huì)讓他們從事農(nóng)活，而是讓他們將所有的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上。[3]這本無(wú)可厚非，但也容易影響學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。比如部分家庭狀況較好的農(nóng)村小學(xué)生，同樣存在嬌生慣養(yǎng)的問(wèn)題，表現(xiàn)為不尊重別人的勞動(dòng)成果，甚至肆意踐踏別人的勞動(dòng)果實(shí)。為有效改變農(nóng)村小學(xué)生的這些惡習(xí)，同時(shí)也為了更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展，有必要依托于精細(xì)化的勞動(dòng)教育，切實(shí)引導(dǎo)他們來(lái)尊重勞動(dòng)熱愛(ài)勞動(dòng)，最大程度地提升他們的整體勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力

在農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)踐中，科學(xué)的勞動(dòng)教育，既能夠有效培育他們的智力素養(yǎng)，同時(shí)也能夠在很大程度上提升他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。未來(lái)社會(huì)對(duì)于青年人才的要求是綜合性的，小學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)在做起，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)等，切實(shí)有效地提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，最大程度優(yōu)化自身的專業(yè)認(rèn)知，以便更好地順應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求。作為一門(mén)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，積極為他們創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，全方位提升自身的整體素質(zhì)。與此同時(shí)，在勞動(dòng)教育中，學(xué)生不僅僅能夠掌握勞動(dòng)的技能和方法，還能夠結(jié)合自身的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以同步創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，盡可能以最小的勞動(dòng)投入來(lái)獲得最大的勞動(dòng)成果。此外，在勞動(dòng)教育中，教師還應(yīng)培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互交流、共同進(jìn)步與發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育的改良對(duì)策

（一）完善課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐過(guò)程中，為卓有成效地保障它的開(kāi)展質(zhì)量，為真正培育各方面能力都能夠提升的合格人才，有必要重視勞動(dòng)教育的開(kāi)展。可以說(shuō)，勞動(dòng)教育的開(kāi)展成效，與教育理念的轉(zhuǎn)變與否具有直接的關(guān)聯(lián)性。一方面，在勞動(dòng)教育中，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該從整體課程體系的構(gòu)建出發(fā)，行之有效地完善勞動(dòng)教育的課程體系，從宏觀層面來(lái)指導(dǎo)勞動(dòng)教育的科學(xué)開(kāi)展。只有著力完善課程體系，才能夠真正保障勞動(dòng)教育循序漸進(jìn)地開(kāi)展，也才能夠結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的高效整合。另一方面，在勞動(dòng)教育中，還應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及廣大教師的認(rèn)知理念，以此來(lái)更好地保障完整的勞動(dòng)教育課時(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注重勞動(dòng)教育，積極為勞動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)良好的氛圍以及空間，同時(shí)注重培育專職化的勞動(dòng)教師。作為班主任也應(yīng)該認(rèn)知到勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，繼而減少甚至規(guī)避存在的擠占課時(shí)問(wèn)題。此外，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該配合學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育，真正實(shí)現(xiàn)廣泛的家校合作。

（二）培育優(yōu)秀教師，保障教育質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師是重要的引導(dǎo)者。他們的專業(yè)化素養(yǎng)以及自身的實(shí)踐認(rèn)知等，都關(guān)系著勞動(dòng)教育的開(kāi)展成效。為此，農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)該配置專職化的勞動(dòng)教師，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該著力構(gòu)建完善的培訓(xùn)教育體系，切實(shí)有效地提升廣大勞動(dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，為切實(shí)保障教育開(kāi)展質(zhì)量，農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)該積極構(gòu)建完善的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既要對(duì)專職教師的備課情況、實(shí)踐課程開(kāi)展情況等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)與考核，也要精準(zhǔn)把握學(xué)生勞動(dòng)成效以及勞動(dòng)技能提升等方面的內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化、全方位的勞動(dòng)教育考核，切實(shí)保障勞動(dòng)教育的整體質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)校而言，勞動(dòng)教育的資源是得天獨(dú)厚的，勞動(dòng)教育的平臺(tái)也是非常廣泛的。為切實(shí)提升勞動(dòng)教育的整體水平，有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合教學(xué)需要，切實(shí)拓展廣泛化的實(shí)踐平臺(tái)。一方面，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，應(yīng)該著力創(chuàng)新教學(xué)方法。教師不應(yīng)該停留于課堂教學(xué)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園、社會(huì)等。同時(shí)，在勞動(dòng)教育中，教師更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，既要培育學(xué)生的智力，也要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。另一方面，教師還應(yīng)該在勞動(dòng)教育中，主動(dòng)拓展實(shí)踐平臺(tái)。比如利用農(nóng)村集市這樣的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)手工制品，并嘗試將手工制品帶至集市售賣。

在農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中，勞動(dòng)教育是至關(guān)重要的。為切實(shí)有效地提升勞動(dòng)教育的整體成效，為更好地優(yōu)化學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，有必要完善課程體系建設(shè)，同時(shí)配置專職化的教師，切實(shí)采用高效且科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于建輝，新時(shí)代農(nóng)村中小學(xué)生勞動(dòng)教育的思考與實(shí)踐[J]，遼寧教育，2020（10）：13.