基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

李杰 陳姣娣

【摘要】近年來(lái)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力是各科教育教學(xué)的主方向。群文閱讀作為一種新型閱讀模式，能夠幫助教師在核心素養(yǎng)的指引下，將閱讀教學(xué)回歸本真，有助于提升學(xué)生閱讀感受和能力。在高中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師巧妙引導(dǎo)高中生進(jìn)行群文閱讀，能夠激發(fā)高中生對(duì)閱讀的興趣，使他們進(jìn)行文本之間的對(duì)比分析，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，進(jìn)而完成語(yǔ)言表達(dá)、文化底蘊(yùn)等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中語(yǔ)文? 群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0125-02

一、前言

群文閱讀相比單篇文章閱讀，高中生不僅會(huì)在閱讀量上有所提升，還可以幫助高中生站在更高層面上去分析、體會(huì)同主題文章不同的內(nèi)涵與寫作技巧，以及更多汲取文章中的精華，可幫助高中生提高閱讀感悟、理解能力和綜合學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師要注重合理高效開展群文閱讀，并采用多樣化教學(xué)方式，讓高中生深入到群文的分析中，高效去學(xué)習(xí)，才會(huì)更好促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、借助對(duì)課文的興趣促進(jìn)群文閱讀

開展群文閱讀的方式多種多樣，教師可以通過(guò)一篇課文帶出多篇課文的閱讀，也可以通過(guò)一篇課文帶出多篇課外文章的閱讀，再或者先整合好多篇文章，指導(dǎo)高中生去閱讀，都可以有力促進(jìn)高中生深入學(xué)習(xí)和品讀。其中，以課文為出發(fā)點(diǎn)帶入多篇課文的閱讀，是比較常見的一種方式。教師不僅要做好充分的備課準(zhǔn)備，還要抓住課文中可以引發(fā)高中生積極閱讀的興趣，才會(huì)推動(dòng)其在教師的指導(dǎo)下，積極去閱讀。并且，通過(guò)閱讀可以總結(jié)出學(xué)習(xí)課文的技巧，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。高中生在多文本閱讀的同時(shí)其文字處理能力、理解水平等，也會(huì)得以明顯提高。同時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生提高自己的群文閱讀效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的意義。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在群文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以毛澤東的詩(shī)歌《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，文中體現(xiàn)了偉人博大胸襟、慷慨的豪情。教師要讓高中生的情感受到深度感染，才會(huì)促使其積極去完成教師布置的閱讀任務(wù)。在課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以先從作者入手發(fā)起提問(wèn)：“我們都知道毛澤東是偉大的領(lǐng)袖，軍事家、政治家，那有哪名同學(xué)知道，他還是一位著名的文學(xué)家？”這樣的提問(wèn)能帶動(dòng)高中生的熱情，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，促使他們能夠積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有一定的幫助。接下來(lái)，教師再說(shuō)：“今天所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌就是領(lǐng)袖所寫的一篇文章，不僅與眾不同，而且可以體現(xiàn)出偉人與常人不同的胸襟和情懷?！边@會(huì)讓高中生產(chǎn)生濃厚的探究欲，促使他們能夠在探究欲的推動(dòng)下，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效有一定的幫助。當(dāng)高中生對(duì)詩(shī)歌中的情感、景色、情境等深刻領(lǐng)會(huì)后，教師再引入“實(shí)踐論”“矛盾論”這兩篇文章，促使學(xué)生能夠利用自己的課余時(shí)間，完成對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的閱讀，幫助學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成效，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的幫助。并且，將其與課文巧妙加以鏈接：“偉人之所以建立新中國(guó)，與他哲學(xué)思想——中國(guó)化馬克思主義思想的形成是分不開的，以上這兩篇文章就是標(biāo)志性的體現(xiàn)?！边@會(huì)讓高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和興趣。此后，教師再指導(dǎo)高中生去閱讀，就會(huì)讓其主動(dòng)參與其中。同時(shí)，通過(guò)課外閱讀這兩篇文章，還會(huì)讓高中生對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文有更深刻的領(lǐng)悟，促使學(xué)生能夠從整體上增強(qiáng)對(duì)于群文內(nèi)容的把握。

三、整合同類型文章深入對(duì)比分析

在實(shí)際授課活動(dòng)中，教師還可以提前將同類型的文章整合到一起，再指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐、分析對(duì)比。一來(lái)，可以讓高中生更加高效地學(xué)習(xí)，二來(lái)，可以讓高中生掌握閱讀多篇文章的技巧，不斷促進(jìn)其閱讀能力和水平的提升。在此過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，才會(huì)將多篇文章巧妙串聯(lián)到一起，從而使高中生輕松去閱讀和學(xué)習(xí)。另外，教師科學(xué)設(shè)疑，要確保所提出的問(wèn)題，更有吸引力，促使學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，才會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)更加高效和成功地開展。

以《紅燭》《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》這幾篇現(xiàn)代詩(shī)歌為例，它們都是以“青春”為主題，但卻從不同形式、風(fēng)格上加以體現(xiàn)。教師在單獨(dú)教學(xué)其中一篇文章時(shí)，高中生較難快速領(lǐng)悟到這一主題風(fēng)格。在授課時(shí)，教師可以先讓高中生分別去閱讀這四首詩(shī)歌，并且提出問(wèn)題：“閱讀四篇文章后，內(nèi)心有怎樣的情感？”鼓勵(lì)高中生表達(dá)內(nèi)心的變化。當(dāng)高中生表達(dá)出內(nèi)心洶涌澎湃之感后，教師再提出問(wèn)題：“詩(shī)歌中的意象分別是什么？每一篇詩(shī)歌表達(dá)情感的方式是怎樣的？”同時(shí)，讓高中生邊去閱讀邊咀嚼文中的語(yǔ)言。之后，教師再加以啟發(fā)，就會(huì)讓高中生領(lǐng)悟到表現(xiàn)青春這一主題的不同風(fēng)格，幫助學(xué)生能夠從更多的維度，把握相應(yīng)的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成效，這對(duì)于幫助學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的幫助。同時(shí)，學(xué)生也能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己的對(duì)這些文章的理解，促使學(xué)生能夠在群文閱讀的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的把握程度。

四、在小組合作中提升閱讀效果

在群文閱讀的授課實(shí)踐中，讓高中生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到保證，是教學(xué)的難點(diǎn)。由于多篇文章的學(xué)習(xí)，高中生所要面對(duì)的學(xué)習(xí)量會(huì)明顯增加，在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師必須要應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，才會(huì)讓課堂效果得到保障。為了減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，集合高中生的學(xué)習(xí)精力，讓其相互之間默契配合。不僅可以使閱讀效率快速升高，還可以使高中生之間更加團(tuán)結(jié)，并積極發(fā)揮自身的潛能，去深入學(xué)習(xí)和研究。教師不僅要利用不同問(wèn)題去促進(jìn)高中生合作，還要適當(dāng)應(yīng)用一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，來(lái)激勵(lì)高中生，才會(huì)更好激發(fā)出高中生的潛能。同時(shí)，還會(huì)讓語(yǔ)文課堂更加生機(jī)勃勃，增加課堂互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓閱讀效果在整體上都大幅提高。

以《哈姆萊特》《哦，香雪》《竇娥冤》這三篇寫人的文章為例，雖然寫作對(duì)象都是“人”，但每一篇文章都有不同的寫作特點(diǎn)，同時(shí)，融合了中西方不同的表現(xiàn)手法。但于高中生而言，可以極大豐富其對(duì)文學(xué)底蘊(yùn)，讓其從多個(gè)角度積累更多的文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，交將其整合到一起，會(huì)讓高中生快速提高閱讀水平。教師在授課時(shí)，就可以讓高中生三人一組，并讓小組中的高中生分別去默讀一篇文章，做好分工。此后，再讓高中生在組內(nèi)分別講述自己對(duì)文章的總結(jié)。此后，教師再提出問(wèn)題：“香雪、竇娥、哈姆萊特三人，分別是什么樣的人？他們的生活環(huán)境分別是怎樣的？三篇文章中的重要事件是什么？”促使高中生深入到文章中進(jìn)行揣摩和分析。之后，教師再站在群文的角度，對(duì)課文加以梳理，就會(huì)幫助高中生快速領(lǐng)悟到其中的異同之處。同時(shí)，也會(huì)明顯促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。

五、高效利用信息技術(shù)提升閱讀效率

教師要把握好高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的閱讀效率，讓其快速掌握多篇文章的內(nèi)容、精髓，才會(huì)打好教學(xué)基礎(chǔ)，有力促進(jìn)高中生的發(fā)展。對(duì)此，教師可以嘗試借助信息技術(shù)的力量，讓高中生通過(guò)視頻的方式，去接受、了解課文的內(nèi)容。相比讓高中生通過(guò)文字閱讀的方式，高中生的閱讀效率會(huì)有明顯不同。另外，在視頻的影響下，課文中的情感、情境、故事情節(jié)等，會(huì)更逼真地顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于快速調(diào)動(dòng)高中生的情感以及積極性，幫助其深化理解閱讀內(nèi)容等，都有重要的影響。

以《為了忘卻的記念》《記念劉和珍君》這兩篇愛國(guó)題材的文章為例，讓高中生在課堂上直接閱讀，無(wú)疑會(huì)讓課堂時(shí)間變得緊張，教師就可以提前搜集與之相匹配的影視作品，將加以剪輯處理。同時(shí)，下載課文的語(yǔ)音課件，在教學(xué)時(shí)，同步播放視頻和語(yǔ)音課件。以這種方式，來(lái)導(dǎo)入課文，會(huì)讓高中生快速領(lǐng)悟其中的內(nèi)容。接下來(lái)，教師再傳授高效的閱讀方法，就會(huì)幫助高中生快速掌握課文的內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，再展開詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)，高中生接受的速度也會(huì)得到明顯提高。而且，還會(huì)有效減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

六、總結(jié)

總而言之，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，相比傳統(tǒng)的單篇文章閱讀學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓高中生明顯提高核心素養(yǎng)水平，還可以讓高中生的文學(xué)底蘊(yùn)明顯升高。教師要注重鏈接好課文與多篇文章，讓高中生可以主動(dòng)、積極去閱讀和學(xué)習(xí)，才會(huì)讓教學(xué)效果得到更大改善。另外，教師要靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式，讓高中生輕松、開心去閱讀，才會(huì)使教學(xué)成效快速升高。

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