中職語文教學的“立體化”研究

趙振紅

【摘要】“立體化”教學是職業(yè)教育教學改革的重要方向，新時期在對教學模式進行改進和創(chuàng)新的過程中，結(jié)合中職階段教育教學的要求，促進語文“立體化”教學模式的構(gòu)建，能彰顯其教學優(yōu)勢，促進學生對語文知識的系統(tǒng)探究。本文結(jié)合職業(yè)教育語文教學內(nèi)容，針對“立體化”教學模式的構(gòu)建進行了系統(tǒng)的探究，旨在能充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，促進語文教學的優(yōu)化開展，對學生的語文綜合素質(zhì)實施合理化的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職學校? ?語文教學? “立體化”教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0123-02

“立體化”語文教學是相對于傳統(tǒng)教學來說的，主要指更加立體的教學模式，能結(jié)合教學內(nèi)容的科學應用和教學方法的系統(tǒng)創(chuàng)新，向?qū)W生呈現(xiàn)自由、開放的教學內(nèi)容，營造輕松和諧的教學氛圍，為學生提供實踐學習的空間?！傲Ⅲw化”教學屬于多媒體教學的轉(zhuǎn)型升級，一般強調(diào)將真實的生活感受作為基礎，將還原原生態(tài)教學作為主要方向，促進教師與學生進行有效的互動，引導學生在觀察、分析、綜合和遷移運用的基礎上實現(xiàn)學習能力的整體性提升。因此在新時代背景下對語文教學活動進行改革創(chuàng)新，教師要注意探索“立體化”教學活動的組織實施，開發(fā)“立體化”的教學模式，對學生作出積極的指導，從而提高語文教學活動的綜合效果。

一、高屋建瓴，以德育教育領(lǐng)航語文教學創(chuàng)新

語文課程本身蘊含德育元素，教師在教學中對課程體系中的德育元素進行挖掘，從語文學科教學與德育引導的角度構(gòu)建“立體化”的教學活動，能形成多元教育模式的立體建構(gòu)，促進學生對語文知識進行學習，在語文教學中陶冶學生情操、實現(xiàn)對學生心靈的凈化，從而提高教學有效性，對學生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。因此針對中職階段德育教育不到位的情況，新時期在對語文教學進行改革的過程中，可以嘗試重點對德育內(nèi)容進行挖掘，聯(lián)系語文教學和德育引導對教學活動進行設計，在教學實踐中對學生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，促進學生語文綜合學習能力的高效化培養(yǎng)。

例如，教師結(jié)合《項鏈》開展教學活動的過程中，就可以將德育引導和哲理解析作為切入點，對語文教學進行改進和創(chuàng)新，引導學生辯證地看待語文學習內(nèi)容，提高教學活動的綜合效果。在教學組織活動中，教師組織學生對課文內(nèi)容進行閱讀，了解馬蒂爾德的虛榮心以及其最終辛苦勞動償還債務的行為是否值得肯定和表揚，并高屋建瓴地導入思想教育方面的內(nèi)容，讓學生結(jié)合人的道德心理分析馬蒂爾德在知道真相后思想是否會出現(xiàn)巨大的變化。在教學指導環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系課文的主要內(nèi)容與學生共同分析，讓學生從道德心理視角解讀馬蒂爾德的選擇和行為，并辯證地看待其行為選擇的特殊性，對課文所傳達的思想和教育內(nèi)容作出相對客觀的判斷。在學生對這些內(nèi)容形成初步認識后，教師聯(lián)系學生的生活實際進行分析，導入生活中類似的案例，組織學生加以探討，共同討論自己會做出怎樣的選擇，也可以分析怎樣的選擇更加合理。如此就能在語文教學中對學生的思維能力、辯證思考能力進行訓練，也能通過思想道德教育內(nèi)容的滲透，促進學生樹立正確的人生觀和價值觀，有效促進中職階段學生的職業(yè)道德素質(zhì)得到合理化的培養(yǎng)。

二、縱向挖掘，以專業(yè)學習挖掘語文教學深度

中職學校的語文教學與一般的中學語文教學存在明顯的差異，教師在教學過程中不僅要注重語文知識的傳授和語文教學的創(chuàng)新，指導學生掌握語文學習的方法，探索語文知識的合理化應用，并且在語文教學實踐中，教師還要注意探索語文教學與知識內(nèi)容的有機整合，在教學過程中重點從學生專業(yè)生活入手對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的挖掘，聯(lián)系學生的專業(yè)發(fā)展對學生實施教育指導，彰顯語文教學的價值。因此在中職語文教師探索構(gòu)建“立體化”教學模式的過程中，可以嘗試從學生的專業(yè)發(fā)展入手對教學活動進行創(chuàng)新，促進語文教學與學生專業(yè)教育的緊密銜接，重點對學生的職業(yè)發(fā)展提供相應的指導，從而強化學生的綜合素質(zhì)，為學生獲得良好的職業(yè)發(fā)展提供堅實的保障。

如針對旅游專業(yè)的學生開展中職語文教學的過程中，結(jié)合立體式教學理念的影響，教師在教學中要從學科知識立體交叉的角度對教學活動進行設計，使語文教學能契合學生的專業(yè)發(fā)展需求，在教學中不僅向?qū)W生傳授語文知識和技能，還要重點聯(lián)系學生的專業(yè)發(fā)展開展針對性教育，促進教學質(zhì)量和教學效果的顯著提高。具體來說，結(jié)合學生的專業(yè)發(fā)展，教師在教學中可以重點將“神韻山水”單元教學內(nèi)容作為“立體化”教學的切入點，在教學活動中從學生職業(yè)發(fā)展角度引導學生對課程內(nèi)容進行分析。具體以《登泰山記》為例，教師在教學活動中一方面要組織學生結(jié)合語文要素對文章內(nèi)容進行分析，引導學生了解文學創(chuàng)作的要點、語言的藝術(shù)魅力以及文章表達技巧和情感傳達技巧等;另一方面，教師要注意聯(lián)系學生的職業(yè)發(fā)展，從提高學生旅游專業(yè)技能的角度，組織學生結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展對課文內(nèi)容進行分析，重新審視課文內(nèi)容，表達自己的理解和看法。在此過程中，教師促進學生專業(yè)發(fā)展與語文教學的交叉融合，能在教學實踐中對學生實施針對性的指導，使學生的語文綜合素質(zhì)、學習能力和個人專業(yè)發(fā)展能力得到相應的訓練，逐步促進學生針對語文知識進行系統(tǒng)的探究，有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

三、橫向覆蓋，以生活對接提高學生學習體驗

中職語文教學中教學內(nèi)容來源于學生的生活，與學生的生活聯(lián)系較為緊密，教師在教學中探索“立體化”教學模式的構(gòu)建，要促進教學活動與學生生活的有效對接，在生活化教學空間中對學生做出相應的教育和引導，借助生活化內(nèi)容豐富語文教學素材，從多角度促進多元教學內(nèi)容的合理化滲透，從而提高教學效果，促進學生對語文知識的深入探索和系統(tǒng)學習。下面就從聯(lián)系生活的角度對語文教學改革進行分析，希望能增強學生的語文學習體驗，有效引導學生對語文知識進行深入探索：

（一）模擬生活場景，創(chuàng)設教學環(huán)境

生活化教學情境的模擬和創(chuàng)設能將學生帶入到生活空間中，促進學生結(jié)合生活內(nèi)容進行溝通和交流，對學生作出積極的引導。因此中職語文教師在教學活動中，要注意結(jié)合教學內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設學生較為熟悉的生活場景輔助開展教學活動，在生活空間中激活學生的學習體驗、促進學生對語文知識進行深入地思考，從而對學生的語文學習能力加以鍛煉。

例如，在《一碗清湯蕎麥面》課程教學活動中，教師就可以與學生共同針對課文中所描繪的內(nèi)容進行分析，并結(jié)合課文內(nèi)容應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設多媒體教學情境，在多媒體空間中采用設計FLASH動畫的方式將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嫹绞匠尸F(xiàn)在學生的面前，讓學生能感知課文中人物形象的塑造、人物語言的設計以及故事情節(jié)的表現(xiàn)，能對課文中所傳達的“個人艱苦奮斗、家庭和諧團結(jié)、社會友善互助”等精神思想產(chǎn)生直觀形象的認識，使學生受到故事內(nèi)容的震撼，能在感悟故事和品讀故事的過程中，受到生活中真實情感美的沖擊，激活學生的課文學習體驗，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此過程中，借助生活場景的有效創(chuàng)設和設計，開發(fā)情景化的教學組織活動，中職語文教師能促進語文教學與生活化內(nèi)容的有效銜接，可以有效開發(fā)情景化的教學組織模式，促進學生對課程內(nèi)容進行針對性的探索，從而優(yōu)化教學指導效果，真正彰顯中職階段語文教學的價值和作用，有效增強學生的就業(yè)競爭力。

（二）協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外，開發(fā)生活實踐

在中職語文教師探索立體教學空間設計和規(guī)劃的過程中，不僅僅是要促進教學方法的生活化轉(zhuǎn)化，促進學生對課程內(nèi)容的系統(tǒng)探究，較為重要的一點是要基于“立體化”教學原則，協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外教學需求，有意識地在教學活動中開發(fā)生活實踐活動，在生活實踐中組織學生對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)的驗證，從而提高教學活動的綜合效果，促進學生對課程知識進行系統(tǒng)探究。因此教師可以聯(lián)系學生的生活，從協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外角度入手對教學活動進行重新設計，組織開展社會實踐教學活動，有效在生活實踐中引導學生對課程內(nèi)容進行學習和探索，對中職生的綜合學習和實踐能力加以培養(yǎng)。

如教師在組織學生對《我與地壇》課程內(nèi)容進行學習的過程中，就可以開發(fā)生活實踐類型的教學，創(chuàng)造性地指導學生對課程內(nèi)容進行針對性的探索，從而循序漸進增強中職語文教學對學生的影響力。在具體對教學活動進行設計的過程中，語文教師讓學生聯(lián)系課文所描繪的情景以及所表述的故事和作者所要傳達的情感。然后在生活化教學活動中，教師讓學生回憶自己與母親之間的故事，引導中職階段的學生從生活實踐的角度采用書信的方式復述自己與母親的故事，并在書信中表達自己對母親的情感，明確自己想要和母親所說的話語。在生活實踐中，教師讓學生采用書信溝通的方法表達自己的看法、表述自己的情感，能在生活實踐中促進學生對故事內(nèi)容的深入理解，也能促進學生對語文知識的系統(tǒng)探究，有助于輔助學生對語文知識的深入學習。

綜上所述，在對中職學校語文教學進行改革創(chuàng)新的過程中，積極探索“立體化”教學活動的組織實施，能實現(xiàn)對教學資源的整合、教學方法的創(chuàng)新，可以為學生打造“立體化”的學習空間，促進學生對語文知識進行深入探索。因此教師在促進語文教學改革的過程中，可以將“立體化”教學活動的構(gòu)建作為重點，探索“立體化”教學模式的組織實施，為學生打造全新的教學空間，引導學生對語文課程知識進行系統(tǒng)的學習和交流，重點對學生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張宗雄.中職語文課堂的立體化組織模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（23）：90-91.