基于閱讀文本開展微寫作

王靈芝

【摘要】對于小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，寫作是他們的一項挑戰(zhàn)性任務(wù)，大多學(xué)生畏懼寫作，主要的原因是他們寫作的體驗少，生活經(jīng)歷少，相關(guān)的詞語、句式、表達(dá)積累也少。要改變這樣的狀況，教師就需要增加他們的體驗，給他們寫作的機(jī)會。比如說，教師可將寫作與閱讀結(jié)合，讓他們基于文本展開微寫作。所謂微寫作就是一種靈活的寫作形式，不受字?jǐn)?shù)、題材與體裁的限制，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，充分地表達(dá)?；谖谋镜奈懽魍卣沽藢W(xué)生寫作的路徑，也提升了他們對閱讀的理解。因此教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合閱讀文本，給學(xué)生及時寫作的機(jī)會，以促進(jìn)他們寫作素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 寫作教學(xué)? 閱讀文本? 微寫作

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0117-02

當(dāng)前在小學(xué)三四年級的閱讀教學(xué)上教師還沒能將閱讀的輸入與輸出有效地結(jié)合起來。教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的講解要求學(xué)生輸出的只是一些基本的生詞、關(guān)鍵的句子、相關(guān)的段落理解等。其實讓學(xué)生基于文本展開寫作，才是重要的輸出。這樣的輸出能提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，也能提升他們的遷移與創(chuàng)新能力。當(dāng)然，學(xué)生在寫作中的思考也提升了他們對閱讀的再認(rèn)識。閱讀能力提升了反過來也作用于寫作，進(jìn)而實現(xiàn)了讀寫相融，共同提升。

一、借助于文體閱讀增強(qiáng)學(xué)生微寫作意識

在閱讀的過程中，教師要借助閱讀提升他們的綜合運用能力，寫作是提升這一能力的有效方式。因此在閱讀教學(xué)的中教師要增強(qiáng)學(xué)生寫作的意識，以讓他們形成應(yīng)用閱讀認(rèn)知提升綜合能力的習(xí)慣。基于文本的寫作其實就是對閱讀的體會與心得，就是將閱讀中獲得的感受以書面的形式展示出來。因此這樣的寫作形式可以是多樣的，可以縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等，就文體而言，可以是記敘文、詩歌、應(yīng)用文等。顯然地，這樣的寫作是不拘一格的，在字?jǐn)?shù)上也是靈活的，因此可稱為微寫作。在閱讀中給學(xué)生微寫作的機(jī)會其實也給他們表達(dá)觀點、鍛煉思維的機(jī)會。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，教師先是展示出一幅麻雀的圖片，提問學(xué)生這是什么鳥;在哪兒經(jīng)常見到它們;它們的叫聲是什么樣的;它們吃什么;它們通常是獨自飛翔，還是群體覓食;大家能不能描述出圖片上麻雀的樣子。教師通過問題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，進(jìn)而讓他們將表達(dá)的寫出來。教師沒有一開始就要求學(xué)生去寫，而是通過問題讓他們逐步深入了了解麻雀，進(jìn)而獲得更多可以寫的素材。教師的設(shè)問一方面能引發(fā)學(xué)生對于文本的思考，另一方面也能提升他們寫的意識。一學(xué)生在紙上寫道，麻雀的嘴巴是短而尖的，顏色跟玉米籽差不多。麻雀的頭很小，這能讓它們輕松地探入草垛中將飽滿的植物的籽取出來。麻雀挺機(jī)靈的，從來沒有徒手抓到過它們，只要稍微靠近，即使躡手躡腳，它們也會在你靠近之前警覺地飛走。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生有了寫作的意識，這能讓他們以自己寫作的體驗去理解作者的表達(dá)，進(jìn)而提升他們的理解力。

二、通過課文閱讀滲透微寫作技巧

對于小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，教師要讓他們熱愛寫作，讓他們自由地地寫，但是同時也要讓他們掌握一些寫作的技巧。學(xué)生有了寫作的技巧，寫起東西來就有了一定的套路，就容易規(guī)范寫作了，這對于初學(xué)者來說是必要的，也是有效的。大多害怕寫作的學(xué)生有一個幾乎一樣的問題就是沒有獲得一定的寫作技巧。為了讓學(xué)生獲得一定的寫作技巧，有教師采取急功近利的做法，就是直接地講解，再讓學(xué)生去記憶一些規(guī)則性的東西。但是這些都是淺表化的寫作學(xué)習(xí)，最主要的就是給學(xué)生體驗的時間，讓他們從中悟出一些東西來。

還以《麻雀》為例，教師先是出示下面的兩段文字：“老麻雀因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗?！薄矮C狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退?！弊x完之后，教師問學(xué)生喜歡不喜歡這兩段。學(xué)生回答喜歡，讀著，讀著就感覺麻雀就在眼前。教師追問為什么會有這樣的感覺，學(xué)生回答，因為作者描寫生動。教師再問，要想把文章寫得生動，一般要怎樣做呢。學(xué)生對著文字，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫的麻雀在這兩段的描寫中，主要運用了對比、心理與細(xì)節(jié)描寫的手法。學(xué)生說對比的手法主要體現(xiàn)在麻雀與獵犬之間的“此消彼長”的敵對關(guān)系的變化。因為對比，展現(xiàn)出麻雀的力量，也展現(xiàn)出龐大的狗漸漸地妥協(xié)了。教師的引導(dǎo)其實就是讓學(xué)生學(xué)會對比這樣的寫法，進(jìn)而讓他們在實際的寫作中也運用起來。教師讓他們用對比的手法寫一段文字的時候，學(xué)生的感悟就深刻多了。一學(xué)生這樣寫的，一場大雨過后，地上處處泥濘，基本寸步難行，這倒霉的下雨天，我在心里嘀咕著。更惡心的是，我看到許多蚯蚓努力地從泥濘處往上爬。它們爬行的樣子真的痛苦，每次移動一點點，但是它們好像從不氣餒。為了改變生存的環(huán)境它們總是如此的努力。我突然想到我自己，有了困難我基本就不想奮斗了，我覺得沒有多大的希望，我選擇安于現(xiàn)狀。如果我努力一把，如果我每次都想努力一把，我想我會跟蚯蚓一樣早早地就離開了泥潭。顯然地，這樣的微寫作就是從閱讀中汲取的技巧。

三、在課外閱讀中積累微寫作素材

基于閱讀的寫作，需要從兩個方面拓展學(xué)生的能力，一是教師要拓展學(xué)生閱讀的量，以給寫作提供更多鮮活的素材;二是要通過閱讀為寫作提供基本的能力積累。寫作是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)生點滴的積累，甚至可以這樣說，沒有一定的積淀，寫作只能是空中樓閣。只靠教師的講解，學(xué)生即使掌握了寫作的全部技巧，也是寫不好文章的，因為學(xué)生拿不出供給寫作的各種素材。如果教師能適當(dāng)引領(lǐng)，給學(xué)生一定課外閱讀的量，在讓它們將學(xué)到的精髓積累寫來，這就能給他們的微寫作，提供語言、句式、寫法、思想、常識等方面的積淀。積淀多了，學(xué)生的寫作會在內(nèi)容上豐富，思想上深刻。

以《西游記》為例，這是學(xué)生喜歡的課外閱讀，教師就讓學(xué)生將見到的好的句式寫下來，以讓他們在日后的作文中用起來。一學(xué)生就摘抄了這樣的幾句話，那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。教師問學(xué)生為什么要摘抄這樣的段落，學(xué)生說，這段話使用的語言非常的簡潔，又非常的有節(jié)奏感，前后的句式都是一樣的，很有氣勢。學(xué)生還說作者就用了幾個動詞就將孫悟空在山中的悠哉游哉展露出來，將它與自然親密接觸的神情表述出來。這樣的積累多了，他們的寫作能力也就提升了。教師可一方面強(qiáng)化學(xué)生的課外積累，另外一方面又鼓勵他們將這些積累用起來。比如學(xué)生積累的這段，教師就鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿。一個學(xué)生是這樣描寫的，上課鈴響了，我就急沖沖地往教室跑，突然我覺得眼前黑漆漆的。一塊石頭橫在我眼前，我被惡狠狠地摔了一跤。昨天跟我吵架的張同學(xué)將我扶起來，我的眼睛濕漉漉的。同樣地他也用了好多一樣的疊詞，學(xué)到了原文的用詞方式。以摘抄來說，最大的作用就是學(xué)生能在積累的基礎(chǔ)上運用。課外閱讀的積累給寫作更多資源，也給微寫作更多支架。

四、結(jié)合差異化閱讀提升學(xué)生微寫作的積極性

差異化閱讀是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時經(jīng)常使用的方法，就是將相關(guān)主題的兩篇或者多篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。教師讓學(xué)生在閱讀中比較他們的揭示主題的方式有什么不同，顯露的情感有什么差異，運用的手法有什么變化。通過比較，學(xué)生能更深刻地理解原文本，也能提升學(xué)生的擴(kuò)散性思維。同樣地，差異性閱讀也給為寫作帶來新的機(jī)會。一方面因為有差異，能引發(fā)學(xué)生的好奇，也激發(fā)他們參與創(chuàng)作的熱情;另外一方面能讓學(xué)生在比較中形成批判性思維，進(jìn)而選擇適合自己的寫作方式。差異性閱讀開闊了學(xué)生的視野，也給他們的寫作提供更多樣的表達(dá)。

在學(xué)習(xí)《麻雀》時，教師就可以讓學(xué)生回憶三年級下冊《燕子》這篇文章。教師先是讓學(xué)生想一想作者是怎樣描述燕子的，通過描述燕子表達(dá)了什么樣的情感。接著教師問學(xué)生能不能用作者描述燕子的筆法寫一寫平常生活中的麻雀。一學(xué)生這樣寫道，只要心情不好就想聽聽麻雀的叫聲，不管有沒有食物吃，不管是雨天，還是晴天，它們一直記得要打扮這枯燥的寂寞的世界。學(xué)生說他是仿寫的這句，線上停著幾個小黑點，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀。學(xué)生解釋道就是要將自己的情感融入到所描寫的動物中去。接著教師讓學(xué)生全班學(xué)生閱讀《麻雀》，讓他們比較一些自己寫的與屠格涅夫?qū)懙牟顒e在哪兒。這樣的比較一方面能提升學(xué)生的寫作能力，另外一方面也能提升他們思維的深刻性。再接著教師問學(xué)生能不能以《麻雀》的寫法去改寫之前的《燕子》，這是一次閱讀上的比較，更是一次寫作上的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新對學(xué)生來說是挑戰(zhàn)，也提升了他們參與的積極性。因此在閱讀教學(xué)中教師要善于給學(xué)生提供差異性閱讀的機(jī)會，就拿《麻雀》來說，教師還可以找一些有難度的讓他們讀一讀，比如法布爾的《昆蟲記》、鄭振鐸的《貓》等。比較閱讀能進(jìn)一步地拓展學(xué)生寫作的思路，進(jìn)而提升寫作的深度。

五、結(jié)束語

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩架馬車，同駕齊驅(qū)才能讓學(xué)生領(lǐng)略美麗的語文風(fēng)景線。寫作要成為學(xué)生日常生活的一部分，要跟他們的口頭對話一樣，每天都有訓(xùn)練，也每天都有提升。微寫作以短小、靈活的樣式出現(xiàn)在學(xué)生面前，給他們更多參與的可能與更多生長的可能。閱讀是學(xué)生每天都進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動，將寫作融入其中，就給學(xué)生更多可寫的話題，就給他們提供更多可參考的問題，可模仿的技巧，寫作由無米之炊變成炊煙裊裊。因此在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的發(fā)展，設(shè)定可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)，以讓他們的微寫作在持久的訓(xùn)練中逐步地拔節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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