淺談農(nóng)村幼兒園推廣繪本閱讀的實施策略

李灶金

【摘要】繪本是不可多得的幼兒閱讀資源。在實施農(nóng)村幼兒園教育活動的時候，筆者著力探究推廣閱讀策略，如繪本的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設、主題活動開展等，引導幼兒有效地與繪本互動，使他們產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。這篇文章中，筆者將結合教學經(jīng)驗，介紹繪本選擇、環(huán)境創(chuàng)設、主題活動開展等策略，為其他農(nóng)村幼兒教師提供推廣繪本閱讀經(jīng)驗，推動繪本閱讀在農(nóng)村幼兒園有效落地。

【關鍵詞】農(nóng)村? 幼兒園? 繪本閱讀? 實施策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0115-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）針對幼兒閱讀提出了諸多要求，如為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗;在閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。此外，繪本中的大部分內(nèi)容是來源于生活的繪本，契合幼兒的閱讀發(fā)展情況，便于幼兒發(fā)揮自主性地閱讀繪本，尤其通過閱讀繪本，鍛煉前閱讀技能，積累學習、生活經(jīng)驗?；诖耍處熞趯嵤┯變航逃顒拥臅r候，應用適宜的策略推廣繪本閱讀。筆者身處農(nóng)村幼兒園，盡管有諸多的繪本閱讀不便，但仍以日常幼兒教育活動為載體，著力探索推廣繪本閱讀的策略。

一、繪本的選擇策略

繪本閱讀活動是以適宜的繪本為基礎而開展的活動。有效地選擇繪本是教師有效開展繪本閱讀活動的保障?！吨改稀吩缫岩蠼處煱l(fā)展教學資源開發(fā)能力，大力開發(fā)有效教學資源，夯實幼兒教育基礎。眾所周知，幼兒教育活動和幼兒本身是教師挖掘教學資源的依據(jù)。尤其，教學資源是為開展幼兒教育活動，推動幼兒發(fā)展提供服務的。對此，筆者以幼兒教育活動和幼兒本身為切入點選擇繪本。比如，安全教育是幼兒教育重要組成部分，是引導幼兒建立安全認知、形成安全意識、踐行安全行為的重要途徑。不同階段的幼兒在幼兒園教育和家庭教育的作用下，建構了不同水平的安全認知、安全意識和安全行為。基于安全教育的重要性和各個階段幼兒的發(fā)展情況，筆者選擇不同以安全教育為主題的繪本內(nèi)容。具體地，針對幼兒外出安全內(nèi)容，筆者挖掘了《湯姆走丟了》《勇敢地說我不要》《我懂得尋求幫助》這些繪本。其中，《湯姆走丟了》介紹了小湯姆和媽媽外出的時候，因為意外事故和媽媽走散，歷經(jīng)千辛萬苦找到媽媽的故事，揭示了在外出的時候一定要緊跟媽媽，在走丟后要保持冷靜地想各種方法找到媽媽這一道理?！队赂业卣f我不要》較為全面地介紹了諸多的安全教育知識，如認識到自己的身體是尤為寶貴的，學會拒絕別人觸碰自己的身體，當別人碰觸自己身體的時候，要大聲地喊出“不要”。《我懂得尋求幫助》展現(xiàn)了幼兒在成長的過程中將會遭遇的種種問題，以及應對這些問題的方法。立足這三本繪本的內(nèi)容（外出安全行為——拒絕不安全行為——學會尋求幫助），筆者將它們分別應用到小班、中班和大班安全教育活動中，使不同階段的幼兒在閱讀繪本的過程中，了解繪本內(nèi)容，尤其建構安全認知，積累安全經(jīng)驗，學會保護自己。

二、環(huán)境的創(chuàng)設策略

環(huán)境是影響個體成長的重要因素?！吨改稀吩缫岩蠼處熃柚m宜的資源創(chuàng)設適宜的園區(qū)、班級環(huán)境，使幼兒自然而然地與環(huán)境互動，受到環(huán)境的積極影響。繪本閱讀，需要適宜的閱讀環(huán)境。同時，繪本也是創(chuàng)設環(huán)境的重要工具。所以，農(nóng)村幼兒園在推廣繪本閱讀的時候，可以以挖掘到繪本資源為工具，將其靈活地應用到園區(qū)、班級等場所的角角落落，順其自然地營造繪本閱讀環(huán)境，調(diào)動幼兒的閱讀興趣，夯實有效實施繪本閱讀活動的基礎。比如，為營造幼兒園的書香環(huán)境，在園門廳及各班分別創(chuàng)建一個溫馨的小書吧;利用樓梯墻體，打造一個繪本世界。每層展示不同主題的熱門繪本、親子共閱照片和幼兒表征的閱讀感受。再如，在端午節(jié)即將來臨之際，選擇了《小艾的端午節(jié)》該繪本。這本繪本從掛艾葉、賽龍舟、包粽子、放河燈、做香囊等方面入手，具體地介紹了端午節(jié)的風俗習慣，凸顯了濃濃的親情?；诶L本內(nèi)容，使用彩紙、彩繩等材料制作艾葉、龍舟等模型，并將它們懸掛在教室里，營造出濃濃的端午節(jié)氛圍。同時，結合《小艾的端午節(jié)》這繪本預設的系列主題活動課程的開展，不斷完善班級主題墻的構建，師幼一起將幼兒圍繞繪本的一系列學習、探索過程的活動以兒童海報的形式循序漸進地呈現(xiàn)在主題墻上，讓幼兒產(chǎn)生探究端午節(jié)的欲望，通過與具體的端午節(jié)內(nèi)容互動，了解端午節(jié)習俗，受到傳統(tǒng)的文化熏陶。

三、活動的組織策略

主題活動課程是幼兒教育活動的重要組成部分，也是推動幼兒教育活動發(fā)展的“工具”。繪本涵蓋的主題是多種多樣的，在應用的過程中可以生成多種多樣的主題活動課程。所以，農(nóng)村幼兒教師在應用繪本的時候，可以深入挖掘繪本核心價值，以此為切入點，有效開展各種繪本主題活動，在豐富幼兒教育活動的基礎上，有針對性地引導幼兒與繪本內(nèi)容互動，建構繪本認知，發(fā)展多元能力。如，繪本《搬過來，搬過去》是一本愛意滿滿的繪本，融生活性、趣味性于一體。幼兒閱讀后仍興趣盎然，總會好奇地問：“老師，為什么長頸鹿要和鱷魚結婚？為什么長頸鹿不找和它一樣高的結婚呢？它們在一起有那么多的困難……”面對幼兒的求知若渴，級組以繪本《搬過來，搬過去》為切入點，把繪本主題活動滲透到五大領域當中。在語言領域開展語言活動——《搬過來，搬過去》《鱷魚愛上長頸鹿》;延伸閱讀區(qū)——續(xù)寫故事《搬過來，搬過去》;在藝術領域開展音樂活動——《長頸鹿》和美術活動《做一做：長頸鹿和鱷魚》;延伸美工區(qū)——《美麗的禮服》;在科學領域開展科學活動——設計“幸福小窩”;延伸建構區(qū)——搭建“幸福小窩”;數(shù)學活動——《長頸鹿比高矮》;在社會領域開展親子閱讀——《搬過來，搬過去》，延伸戶外建構區(qū)——演一演《幸福進行時》;在健康領域開展體育活動——《鱷魚來了》和健康活動——《長頸鹿的眼睛》等。在整個繪本主題活動開展過程，幼兒興趣濃厚。開展語言活動《搬過來，搬過去》后，幼兒情不自禁地拿起筆到閱讀區(qū)——續(xù)寫故事《搬過來，搬過去》。開展科學活動《設計“幸福小窩”》，開展藝術領域美術活動，幼兒為恩愛的兩位主人公設計婚房后，開始為它們倆設計禮服。以及做一做主人翁“長頸鹿和鱷魚”。根據(jù)主題設計，我們繼續(xù)將活動延伸到各個區(qū)域，延伸建構區(qū)——為長頸鹿小姐和鱷魚先生搭建“幸福小窩”。幼兒和同伴一起畫設計稿，畫好后幼兒就和同伴一起合作搭建。在搭建的過程中，幼兒總會可愛地問：老師，長頸鹿小姐和鱷魚先生什么時候結婚？我也想?yún)⒓铀鼈兊幕槎Y。幼兒自發(fā)掀起了鱷魚先生和長頸鹿小姐的婚禮，延伸戶外角色區(qū)——演一演續(xù)寫《搬過來，搬過去》故事?；顒訌幕槎Y的籌備到迎親，再到獻花環(huán)節(jié)，最后到感動儀式進行時，場面非常精彩感人……與此同時，隨著活動的開展，我們把課程延伸到活動區(qū)域，不斷完善和豐富區(qū)域環(huán)境和主題墻的創(chuàng)建。區(qū)域環(huán)境和主題墻更多地體現(xiàn)幼兒的參與，讓環(huán)境真正為幼兒服務。

由此可見，有效地應用繪本資源，不僅可以生成相應的主題活動課程，還可以使幼兒通過體驗活動，建構正確認知，實現(xiàn)繪本閱讀價值。

四、其他策略

除了以上策略，在農(nóng)村幼兒園推廣繪本閱讀的過程中，筆者還總結出了以下幾種策略。

（一）幼兒園定時、不定時的繪本分享

幼兒園是開展繪本閱讀活動的主體。在開展繪本閱讀活動的時候，園區(qū)要發(fā)揮自身的主體作用，定時、不定時地組織繪本分享活動，教師則把握時機地引導幼兒參與其中。首先，各班按實際，利用午餐前、午睡前、離園前碎片時間或自主進區(qū)的時段組織幼兒自主閱讀。其次，每周各級、班定一個時間閱讀分享。如在中秋節(jié)的時候，園區(qū)推薦了中秋節(jié)繪本，引導幼兒利用課余時間進行自主閱讀，并為將自己的閱讀所得分享給他人。幼兒的分享行為自然而然地營造出了良好的繪本閱讀環(huán)境。同時，其他幼兒在傾聽的過程中，會受到有趣的繪本內(nèi)容的影響，產(chǎn)生閱讀興趣，從而自主地閱讀繪本。

（二）利用公眾號推送

微信公眾號是新媒體應用于幼兒教育活動的實踐體現(xiàn)。微信公眾號中的幼兒繪本內(nèi)容是多種多樣的，尤其不少繪本是以音頻的形式展現(xiàn)的，契合幼兒的發(fā)展情況，便于幼兒在視覺、聽覺等感官的作用下，產(chǎn)生繪本閱讀興趣，自覺閱讀繪本。因此，筆者在實施繪本閱讀活動的時候，會借力幼兒園的微信公眾號，推送來自本園師幼、親子的故事音頻，將其推送給幼兒家長，鼓勵家長和幼兒一起收聽，實現(xiàn)親子共聽繪本。

（三）圖書漂流

圖書漂流是實現(xiàn)推廣繪本資源共享的有效途徑。既能拓寬書源的廣度，又能兼顧幼兒的喜好，培養(yǎng)幼兒共閱共享的品質(zhì)，也能進一步調(diào)動家長對參與推廣繪本閱讀的積極性，實現(xiàn)家園共育。基于此，幼兒園開展了圖書漂流活動，鼓勵幼兒將自己喜歡的繪本帶到班級中，放到書架上。除了在班上交流閱讀，還把書在班級、年級、家園之間漂起來。在此過程中，幼兒園為每位幼兒配備了圖書漂流袋、閱讀卡，進一步實現(xiàn)資源共享，師幼、親子共讀。

綜上所述，在農(nóng)村幼兒園推廣繪本閱讀的時候，教師可以應用多樣的策略，如選擇恰當?shù)睦L本內(nèi)容，創(chuàng)設適宜的繪本環(huán)境，組織多樣的繪本閱讀主題活動等，調(diào)動幼兒的繪本閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，建構學習、生活認知，積累學習、生活經(jīng)驗，實現(xiàn)繪本閱讀的預期價值，提高繪本閱讀推廣效果。

參考文獻：

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