小學(xué)高年級英語動態(tài)分層教學(xué)的策略

楊榮

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)中，特別是高年級階段，受學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)水平影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果逐漸出現(xiàn)差異。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、以生為本的教學(xué)理念下，高年級英語教師要深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際情況有效實施分層教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高年級英語;分層教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0214-02

隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)越來越受到人們的重視，英語課程也已成為我國義務(wù)教育小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以習(xí)得除母語之外的第二種交際語言，加深對西方文化的認(rèn)識，逐漸了解不同的文化。在實際教學(xué)中，英語課程也逐漸成為了很多學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，由于缺乏英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境，部分學(xué)生到了高年級階段會漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致班級英語學(xué)習(xí)情況逐漸出現(xiàn)差異加大的現(xiàn)象。因而，高年級英語教師要因材施教，讓每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的發(fā)展。在具體英語教學(xué)中，要立足中等能力水平的學(xué)生，著力培養(yǎng)能力水平較高的學(xué)生，狠抓后進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師的分層教學(xué)、因材施教，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將更有效率[1]。

一、關(guān)注學(xué)情，科學(xué)分層

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：英語課程教育要體現(xiàn)出因材施教的原則，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對其實施分層教學(xué)。分層教學(xué)應(yīng)該成為英語教師開展教學(xué)活動的一種有效策略。對學(xué)生學(xué)情的分析包括學(xué)生的智育發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心理等方面?；趯W(xué)生學(xué)情的科學(xué)分層，能讓教師更好地設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法與安排教學(xué)流程等[2]。

在英語教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生情況，將班級學(xué)生科學(xué)劃分為如下四層。

A層學(xué)生：英語口語能力強(qiáng)，善于用英語進(jìn)行日常交流，具有扎實的英語綜合素養(yǎng)，能夠自主完成英語教學(xué)任務(wù)，同時也有著濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，能提前進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

B層學(xué)生：英語基本功扎實，學(xué)習(xí)也很主動，但往往還需教師引領(lǐng)才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下能快速理解英語文本內(nèi)容，對知識的領(lǐng)悟能力較好，但自主學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)。

C層學(xué)生：英語基本知識掌握較好，能完成常態(tài)的英語作業(yè)，也能在團(tuán)隊協(xié)作下基本完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，但是英語閱讀能力與理解能力較弱，有待更好地培養(yǎng)英語語感與感知能力。

D層學(xué)生：英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語新知識不能及時理解掌握，英語單詞與句式的積累較困難，對英語文本無法進(jìn)行正確閱讀，缺乏英語閱讀與理解

能力。

針對以上不同能力層次的學(xué)生，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，確保每一個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的發(fā)展，不落下任何一個學(xué)生，確保面向全體學(xué)生參與英語教學(xué)[3]。

二、有的放矢，實施策略

教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分層是實施英語分層教學(xué)的前提。在設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容與方法時，教師要考慮四類不同能力層次的學(xué)生在英語知識、基本技能與情感態(tài)度方面所要達(dá)到的不同目標(biāo)。對不同類別的學(xué)生要提出不同層次的差異性要求，促進(jìn)學(xué)生在不同要求的基礎(chǔ)上達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展。

（一）分層把控，因材施教

在英語教學(xué)之中，教師要深入把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對不同能力層次的學(xué)生，允許他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)有差異，讓每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中各盡其能，各有所獲。

如在教學(xué)譯林版英語五年級上冊第二單元“A new

student”一課時，知識目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會聽說認(rèn)讀單

詞“classroom”“computer”，能力目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)

會用“How many”“There are”來概括或描述場境，情感態(tài)度目標(biāo)是讓學(xué)生在對話交流表演中獲得英語語感體驗與英語表達(dá)的快樂。針對四種能力層次的學(xué)生，教師要讓他們實現(xiàn)符合自身水平的目標(biāo)。對于A層學(xué)生，教師要側(cè)重讓他們多進(jìn)行基本句式的對話表達(dá)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中輕松實現(xiàn)基本目標(biāo)，實現(xiàn)更高層級水平的發(fā)展;對于B層學(xué)生，重在讓這部分學(xué)生熟練地閱讀英語對話文本，體會英語對話語氣，快樂地進(jìn)行模擬對話;對于C層學(xué)生，教師要重視他們常用口語的交流，幫助他們學(xué)會建構(gòu)英語對話語言;對于D層學(xué)生，教師要關(guān)注他們能否學(xué)會認(rèn)讀一些新的英語詞匯，讓他們在與同伴的簡單對話中感受英語交流的樂趣，理解簡單英語對話的漢語意思[4]。

讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，在不同的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行不同目標(biāo)的訓(xùn)練，都能有所發(fā)展，這樣的教學(xué)才是科學(xué)合理的。

（二）自主學(xué)習(xí)，彰顯個性

無論是優(yōu)秀學(xué)生，還是后進(jìn)學(xué)生，教師都要為他們創(chuàng)設(shè)更多可以自主學(xué)習(xí)的平臺，讓他們在良好的氛圍下獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷增長知識、發(fā)揮潛能，彰顯個性。

如在英語教學(xué)中，教師可以將英語學(xué)習(xí)的時間分成不同的時空區(qū)域，如單詞讀寫時間、故事閱讀時間、英語交流時間等，針對不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行分組、分群式教學(xué)。在單詞讀寫時間，教師可以讓C層學(xué)生獨(dú)立拼讀與書寫英語單詞，表揚(yáng)拼讀流利、單詞書寫工整的學(xué)生;在英語故事閱讀時間，教師可以讓不同層次的學(xué)生到講臺上或站起來講英語故事，甚至可以請英語運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立地用英語講故事，進(jìn)一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能;在英語交流時間，教師可以讓學(xué)習(xí)委員組織不同能力的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生用英語講述一天中自己的學(xué)習(xí)感受、遇到的難忘的事情或者下一步的打算。當(dāng)然，在英語交流時間，也可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的檢查與督促。

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，最重要的是讓學(xué)生自覺形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語聽說讀寫等方面掌握一定的技能。在不同的英語學(xué)習(xí)時間，不同學(xué)生會找到自己的優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)自己的不足，在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)出更濃的英語學(xué)習(xí)熱情，更好地發(fā)揮主觀能動性。

（三）加強(qiáng)合作，發(fā)展能力

合作學(xué)習(xí)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的顯著特點，也是教師常用的教學(xué)策略。在英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是師生進(jìn)行英語口語交流，也可以是生生進(jìn)行英語對話表演。只有創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能在具體的語境中理解英語知識，并漸進(jìn)地形成英語情感。因而，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都在英語活動中獲得能力

發(fā)展。

如在教學(xué)譯林版五年級上冊英語“What do they do？”中的“Story time”內(nèi)容時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，理解英語句子，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層對話表演，先讓A層學(xué)生表演Su Hai與Mike的對話，而后讓B、C與D層學(xué)生分別進(jìn)行不同的表演。通過對比式故事表演對話，讓不同層次的學(xué)生在英語對話表演中獲得表達(dá)能力、理解能力的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的英語思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)延伸性對話語境，讓學(xué)生先對家人的職業(yè)進(jìn)行了解然后在課堂上用英語展開交流，從而拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。在英語學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生通過努力提升自己的層級位置，促使學(xué)生的英語能力得到持續(xù)發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)合作交流是當(dāng)下英語教師應(yīng)積極提倡的方式。在自主學(xué)習(xí)與合作交流中學(xué)生能更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能，彰顯個性，同時增進(jìn)同伴間的友誼，實現(xiàn)共同成長。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)動態(tài)分層教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，進(jìn)行有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生在不同的活動中獲得應(yīng)有的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李麗婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層導(dǎo)學(xué)實施策略探究[J].考試

周刊，2018（52）.

[3]韓積欣，巴富森.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略[J].中華少年，2018（14）.

[4]沈兆營.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）.