基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

曹敏嫻

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了社會進(jìn)步，也對教育提出了更高要求。要在新形勢下推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效化，把傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動下的以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變思路，高度關(guān)注新教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中利用好新教學(xué)模式。基于此，本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)展開了研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;小學(xué);信息技術(shù)教學(xué)

隨著信息技術(shù)知識日益受到人們的重視，基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識成為學(xué)生必須掌握的知識之一。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以任務(wù)驅(qū)動法推動學(xué)生自主構(gòu)建信息理論知識體系，以具體的任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主線，在任務(wù)中考查學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識，獲得能力的提升，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，筆者以學(xué)生主體、技術(shù)輔助、分層教學(xué)、進(jìn)步發(fā)展、彌補不足為原則，推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效運用。

1? ?以學(xué)生為主體，設(shè)置趣味性任務(wù)

教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，必須根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，遵循一定的原則，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點設(shè)置趣味性任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)時必須以學(xué)生為中心，保證任務(wù)能夠滿足學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況去選擇任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有自主選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建與認(rèn)知水平一致的知識體系[1]。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“認(rèn)識鍵盤”的教學(xué)為例，本課意在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別鍵盤的不同區(qū)域，并且掌握鍵盤的主鍵盤，正確輸入字母和數(shù)字，學(xué)會常用的控制鍵。首先，通過任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生能有效認(rèn)識鍵盤分區(qū)，辨認(rèn)鍵盤的不同區(qū)域，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生可以采用編順口溜、顏色劃分以及指代劃分等多種方式區(qū)分鍵盤分區(qū)。其次，為了有效引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的鍵盤輸入鍵，教師可以開展鍵盤操作比賽，以游戲的方式趣味化呈現(xiàn)任務(wù)。第一，可以從正確的操作姿勢入手，讓學(xué)生比一比誰能夠最放松、最自然、最端正地坐在鍵盤前;第二，可為每個學(xué)生發(fā)放一個有數(shù)字或者字母符號的輸入圖，讓學(xué)生結(jié)合輸入圖，逐步完成開機、打開記事本、拼音編輯、字母編輯等多項任務(wù)。第三，教師可以時間和分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在比賽中，掌握字母輸入以及數(shù)字輸入的操作技能。在此環(huán)節(jié)中為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以創(chuàng)設(shè)分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位分享所學(xué)內(nèi)容。此任務(wù)以自由為原則，讓學(xué)生自由發(fā)揮，每個學(xué)生需說出不同的內(nèi)容才可獲得分?jǐn)?shù)，使學(xué)生通過回顧所學(xué)知識完成鍵盤基礎(chǔ)知識的再次學(xué)習(xí)。

2? ?通過技術(shù)輔助，設(shè)置實效性任務(wù)

教師在教學(xué)中可利用技術(shù)輔助教學(xué)，如讓學(xué)生觀看視頻，依托現(xiàn)代信息技術(shù)與視頻來完成任務(wù)。教師在教學(xué)中還可以互聯(lián)網(wǎng)為依托搭建教學(xué)平臺，推送教學(xué)資源，讓學(xué)生在和教師的溝通中高效完成任務(wù)，從而降低學(xué)生完成任務(wù)的難度。此外，教師還可以借助交流平臺，讓學(xué)生在平臺中表達(dá)自己的觀點，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的空間，為學(xué)生信息技術(shù)能力的提升打下基礎(chǔ)[2]。

以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“修飾圖形”的教學(xué)為例，本課在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會噴槍工具的使用方法，能夠使用文字工具為圖畫添加文字，以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力。首先，呈現(xiàn)任務(wù)前，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)演示操作的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中初步了解噴槍工具，以此作為第一時效性任務(wù)。其次，教師可以通過圖片的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在賞析圖畫的基礎(chǔ)上完成對比任務(wù)，即教師呈現(xiàn)所修飾圖形美化前的效果圖和美化后的效果圖，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖的不同之處，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識噴槍工具和文字工具。再次，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種工具的用法，教師可以通過教學(xué)軟件輔助教學(xué)，即讓學(xué)生觀看教師在教學(xué)軟件中的現(xiàn)場演示，學(xué)習(xí)兩種工具的使用方法。教師可在演示中呈現(xiàn)使用第一種工具的完整操作，讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)操作要領(lǐng)，以此降低學(xué)生實際操作的難度，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中提高技能，學(xué)會使用噴槍工具，能選擇適宜的顏色，噴出不同的圖形。

3? ?通過分層教學(xué)，設(shè)置針對性任務(wù)

驅(qū)動任務(wù)的分層化是指教師以學(xué)生技能的綜合發(fā)展為原則，提高學(xué)生的參與度，讓全班學(xué)生都有機會參與到任務(wù)中。首先，在教學(xué)時教師必須呈現(xiàn)有層次的作業(yè)任務(wù)，并讓學(xué)生獨立完成，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)基礎(chǔ)知識。其次，教師要安排報告型任務(wù)，即針對學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)時暴露出的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于興趣自主選擇不同主題的任務(wù)。最后，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生通過多種形式完成任務(wù)，以提升學(xué)生的信息化綜合素養(yǎng)。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)中“遨游因特網(wǎng)”時，在教學(xué)之初，教師可以提供各種各樣的瀏覽器讓學(xué)生體驗，以此了解學(xué)生的興趣愛好以及實際學(xué)習(xí)情況。隨后，教師再利用IE瀏覽器，為學(xué)生呈現(xiàn)層次化的任務(wù)。值得注意的是，教師要為不同水平的學(xué)生提供不同的任務(wù)，任務(wù)一：學(xué)會打開和關(guān)閉IE瀏覽器。任務(wù)二：了解IE瀏覽器的窗口組成。任務(wù)三：了解IE瀏覽器每個窗口的成分要素。任務(wù)四：知道IE瀏覽器不同工具欄的作用。這些任務(wù)由簡單到復(fù)雜，能力較弱的學(xué)生也能解決1—2個任務(wù)，在一定程度上能夠激發(fā)不同學(xué)生的求知欲望。教師還應(yīng)重視鼓勵，在學(xué)生完成不同任務(wù)后進(jìn)行激勵，以此鼓勵學(xué)生探索更難的任務(wù)，如此既讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，又讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的求知欲。此外，在學(xué)生學(xué)會操作之后，教師還可以引入QQ瀏覽器、搜狐瀏覽器等多種瀏覽器，讓學(xué)生基于自己的興趣愛好選擇不同的瀏覽器進(jìn)行操作，以拓展學(xué)生使用的軟件范圍，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4? ?設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

教師在教學(xué)中不僅可以為學(xué)生設(shè)置理解性任務(wù)，還可以有針對性地為學(xué)生設(shè)置思維挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后，通過完成思維挑戰(zhàn)性任務(wù)，獲得思維的發(fā)展。此外，教師還可以設(shè)置拓展提升任務(wù)，通過任務(wù)測試和測試情況的呈現(xiàn)幫助學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，學(xué)會將知識運用于實際生活中，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生在該任務(wù)的引領(lǐng)之下，實現(xiàn)信息技術(shù)知識掌握程度的更深層次化，以促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升[3]。

如教師在教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“下載網(wǎng)頁”時，通過瀏覽精美的網(wǎng)頁可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，在教學(xué)中教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)會訪問網(wǎng)頁，能初步從網(wǎng)頁中獲取基本信息后，教師可呈現(xiàn)拓展性的任務(wù)，讓學(xué)生想辦法以文件的形式保存網(wǎng)頁。由此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)網(wǎng)頁、點擊復(fù)制、保存文件，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何打開下載保存的網(wǎng)頁，讓學(xué)生找到保存和打開網(wǎng)頁之間的聯(lián)系。接著教師還可以設(shè)置帶有圖片的網(wǎng)頁下載任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會保存網(wǎng)頁中的圖片，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生經(jīng)過探究，學(xué)會Ctrl鍵、Shift鍵的用法。最后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的類型如網(wǎng)頁進(jìn)行瀏覽、下載，并保存圖文并茂的網(wǎng)頁內(nèi)容，展示給他人。這樣的教學(xué)既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化，還能夠使學(xué)生能力獲得發(fā)展。

5? ?設(shè)置評價性任務(wù)，彌補不足

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置評價任務(wù)，并且在評價時將學(xué)生的行為和作品結(jié)合在一起，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價，從而讓學(xué)生彌補學(xué)習(xí)中的不足。此外，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師還可以采用多種類型的評價方式，如自主評價、互動評價、行為評價，以此讓學(xué)生在完成評價任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”時，為引導(dǎo)學(xué)生了解計算機病毒的傳播途徑和防治措施，形成安全上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的意識，教師必須關(guān)注學(xué)生的不足，借助評價活動推動學(xué)生的發(fā)展。首先，教師在借助視頻讓學(xué)生了解計算機病毒的任務(wù)時，可以插入評價性任務(wù)，讓學(xué)生自己評價如何才能防范計算機病毒，并分析自己的理解暴露出的問題，為接下來任務(wù)的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。其次，學(xué)生掌握新知后，在鞏固環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生安裝殺毒軟件時，教師應(yīng)讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源，尋找計算機中常用的殺毒軟件，并試著安裝。在此過程中，學(xué)生可能會遇到安裝不到位，安裝包附帶病毒等問題，教師可以讓學(xué)生評價自己安裝過程中的不足與優(yōu)點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并優(yōu)化自己的殺毒軟件安裝過程，以此使學(xué)生獲得發(fā)展。

總之，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要把握任務(wù)的趣味性、實效性、針對性、挑戰(zhàn)性和評價性，使其真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時感受到趣味和挑戰(zhàn)，在針對性和評價性任務(wù)中獲得發(fā)展和進(jìn)步，這樣才能讓學(xué)生在不同任務(wù)的驅(qū)動下完成信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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