語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式

王明娜

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的啟蒙階段課程，學(xué)生要通過(guò)大量的閱讀，才能不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是核心部分，“隨文練筆”這種教學(xué)方式可以有效地利用各類閱讀材料，為寫作訓(xùn)練鋪路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“隨文練筆”，可提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “隨文練筆” 課堂教學(xué)

“隨文練筆”是在課文學(xué)習(xí)后進(jìn)行有針對(duì)性的寫作，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。相關(guān)研究表明，一篇優(yōu)秀的習(xí)作和有針對(duì)性的文本閱讀息息相關(guān)。然而，大多數(shù)教師忽視閱讀教學(xué)，過(guò)多注重寫作教學(xué)，認(rèn)為通過(guò)大量的寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作能力才可以得到改善。因此，選擇合適的契合點(diǎn)，融入“隨文練筆”教學(xué)，利用文章的精彩片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，在大量的閱讀中感知作者的寫作風(fēng)格意義重大。

一.小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”的重要性

新的部編語(yǔ)文教材中，特別強(qiáng)調(diào)了“隨文練筆”的重要性，以部編教材三年級(jí)上冊(cè)為例，課后明確有小練筆或“寫一寫”要求的有六篇課文，占全冊(cè)的四分之一。由此可見(jiàn)“隨文練筆”的重要性。小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”的教學(xué)模式和幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還能幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自身的閱讀學(xué)習(xí)情況。教師在“隨文練筆”教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以將習(xí)作練習(xí)與閱讀教學(xué)融合起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)文本的感知能力，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力會(huì)得到很大的改善，填詞造句也會(huì)更加優(yōu)美。隨著“隨文練筆”教學(xué)的不斷改善，學(xué)生會(huì)逐步消除對(duì)寫作的畏懼心理，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)“隨文練筆”，可以更好地認(rèn)識(shí)自己。改正閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)提升自身的閱讀實(shí)效性。例如，在部編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》課后的小練筆——你聽(tīng)到過(guò)哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如，“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作手法，讓學(xué)生展開(kāi)想象，并學(xué)習(xí)把擬人，比喻，排比的修辭應(yīng)用到自身的寫作中，提升自身的寫作能力。

二.小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”的現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要海量知識(shí)的積累，在短時(shí)間內(nèi)很能看到成果，教師不能因?yàn)榻虒W(xué)成果不明顯，就放棄“隨文練筆”這樣的教學(xué)模式。在寫作時(shí)，寫作設(shè)計(jì)和素材積累問(wèn)題常常困擾學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要用文字抒發(fā)學(xué)生的情感。目前，小學(xué)生只能觀察表象的事物，情感表達(dá)方式不夠完善，很難清晰地描述事物的本質(zhì)。小學(xué)生在寫作中，選材不夠清晰，文章的中心思想很難呈現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力有待于改善，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文中沒(méi)有中心論點(diǎn)，內(nèi)容單一，缺乏優(yōu)美的句子，學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)寫作產(chǎn)生排斥心理，寫作的過(guò)程中缺乏自信，套用各類模板，因此，采用有效的教學(xué)模式可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本形式

（一）選取經(jīng)典，仿寫文本

小學(xué)語(yǔ)文課本中有大量的寫作素材，很多課文都是出自于名家作品，具有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，教材內(nèi)部的取材范圍非常廣泛，寫作方法和技巧非常突出。因此，語(yǔ)文教師既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解字面意思，也要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成模仿練習(xí)。仿寫是從閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡的一個(gè)方向，也是“隨文練筆”的重要模式。在仿寫時(shí)，要采用課文中的修辭手法模仿各類寫作技巧，為學(xué)生語(yǔ)言水平的提升和寫作能力的改善奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.句式仿寫

教師要通過(guò)有效的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)文教材中的寫作手法，積累大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類寫作方式完成規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力。盡管仿寫的方式比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是非常必要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)感嘆句、反問(wèn)句和擬人句等，讓學(xué)生對(duì)此類句型進(jìn)行仿寫，例如在三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！愤@篇課文課后有這樣的要求——“雨一來(lái)，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫，如，“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”教師就可以讓學(xué)生模仿文中的擬人句，讓學(xué)生去豐富他們的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》時(shí)，學(xué)生讀到排比句子時(shí)，教師就有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這些都是在教學(xué)中可以隨時(shí)隨處訓(xùn)練的有效的好方法。

2.段落仿寫

通過(guò)有效的段落仿寫，可以幫助學(xué)生掌握句子之間的關(guān)聯(lián)。因此，要讓學(xué)生進(jìn)行段落的仿寫，了解句子之間的邏輯關(guān)系。句子構(gòu)成的方法有很多種，有的段落是總分結(jié)構(gòu)，有的段落是總分總結(jié)構(gòu)。在部編教材中三年級(jí)下冊(cè)就開(kāi)始注重段落的仿寫，例如《荷花》這篇課文的課后小練筆要求——第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。作者寫了荷花的葉以及荷花的三種姿態(tài)，這就要求學(xué)生在分析完作者的寫作思路時(shí)，開(kāi)拓自己的想法怎樣去介紹自己喜歡的一種植物。并仿照學(xué)習(xí)作者的修辭手法。引導(dǎo)學(xué)生采用此類段落仿寫的方式，降低學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生有話可寫。

3.篇章仿寫

模仿為閱讀和寫作之間建立聯(lián)系，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)閱讀，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可得到切實(shí)的改善。篇章仿寫要選取與學(xué)生心理特征和實(shí)際生活有關(guān)的文章，這類文章的脈絡(luò)非常清晰。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自然而然的將文本與自身的生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)文本寫作方式的模擬，構(gòu)成完善的寫作框架。例如，三年級(jí)下冊(cè)的第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，學(xué)寫想象作文，在例文《尾巴他有一只貓》中，讓學(xué)生了解反方向去想象，并感受這種天馬行空的想象帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)這種寫作的思維方式，從而達(dá)到讓學(xué)生仿寫篇章的目的。

4.立意仿寫

一篇優(yōu)質(zhì)的作文，重點(diǎn)在于選材與立意，文章的立意要具有深刻的內(nèi)涵，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握課文中心思想的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生合理的選擇寫作題材，彰顯中心思想。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，作者采用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行西沙群島的描繪，并指出了英雄人民守衛(wèi)海島，才能使西沙群島更加富饒，教師鼓勵(lì)學(xué)生以此類題材進(jìn)行仿寫，完成一篇作文。

（二）利用留白，拓展文本

在小學(xué)課文中，常常會(huì)有大部分留白，為學(xué)生提供了想象的空間。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助留白空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文本的拓展，填補(bǔ)留白，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.填補(bǔ)留白

小學(xué)語(yǔ)文教材中，作者采用簡(jiǎn)練和含蓄的語(yǔ)言，呈現(xiàn)出自身的中心思想。局部文章存在留白，為學(xué)生提供想象的空間，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。在留白的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的寫作靈感，例如在《將相和》這篇文章使文章敘述了三個(gè)小故，故事性非常強(qiáng)，作者略寫了負(fù)荊請(qǐng)罪這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了想象的空間。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，寫出負(fù)荊請(qǐng)罪的過(guò)程。寫作過(guò)程中，可以深刻的進(jìn)行藺相如和廉頗性格的刻畫，描繪二人神情和動(dòng)作，借助此方法，“隨文練筆”，可改善學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作思維。

2.拓展情節(jié)

教師要幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，找到文本中具有多層含義的句子，發(fā)揮學(xué)生的想象力，改善學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)知。采用獨(dú)特的教學(xué)模式，讓學(xué)生找到課文中的關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行拓展。例如在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，課文中寫了母親年復(fù)一年的辛勤勞作，艱苦的將孩子撫養(yǎng)成人。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想母親生活的艱難，對(duì)母親在不同環(huán)境下的生活進(jìn)行描繪，通過(guò)拓展寫作，可改善學(xué)生的寫作思維能力。

3.看圖想象

小學(xué)語(yǔ)文課文中具有很多情節(jié)性的插圖，因此，教師要指導(dǎo)相對(duì)插圖仔細(xì)觀察，觀察人物的動(dòng)作和神態(tài)，對(duì)人物的心理活動(dòng)完成揣摩。拓展文本的內(nèi)容，展示課文深遠(yuǎn)的情境。例如在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成文章的品讀，觀察插圖，讓學(xué)生補(bǔ)充西門豹與巫婆之間的對(duì)話，確保課文中的人物形象更加生動(dòng)與鮮活，改善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。對(duì)于插圖不夠完整的課文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象力，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，插圖只有女媧娘娘用彩石補(bǔ)天的前景，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生描寫女媧是怎樣尋找彩石的。

4.換位改寫

改寫應(yīng)融入原文的表達(dá)方式和體裁，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，對(duì)文章進(jìn)行加工與組織。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式完成文章的改寫，幫助學(xué)生更好的感知文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《村居》時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)想草長(zhǎng)鶯飛的情景，幫助學(xué)生描繪春天欣欣向榮的景象。在《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)的方式寫成劇本，將劇本表演出來(lái)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者送別友人的傷感之情。

（三）增加感悟，深化文本

“隨文練筆”內(nèi)容要在精讀文章的基礎(chǔ)上，科學(xué)自然的選擇文本，融入學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知，了解文章的表達(dá)方式，選擇合適的契機(jī)，提升練筆的實(shí)效性。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)抒懷，寫作時(shí)在小結(jié)處留下空白處，幫助學(xué)生充分理解文本，發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生在閱讀課文后，對(duì)文章表達(dá)的靈感有深入的把握，深刻的掌握文章的脈絡(luò)。在隨筆練習(xí)后，改善學(xué)生對(duì)文章的感悟和認(rèn)知，確保學(xué)生的情感得到升華。例如，在學(xué)習(xí)《小露珠》這篇文章時(shí)，文章以童話的形式描寫小露珠形成和消失的過(guò)程，措辭非常的優(yōu)美，教師可將自身的感悟融入到教學(xué)中，體會(huì)到小露珠消失時(shí)的感受，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

四.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用“隨文練筆”的教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，及時(shí)積累寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用“隨文練筆”，完善知識(shí)教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王建峰.如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2020（14）：197-198.

[2]李翩翩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教育界，2019（05）：62-63.

（作者單位：山東省新泰市平陽(yáng)小學(xué)）