中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陳子龍

內(nèi)容摘要：語文作為初中階段的核心科目，加強學(xué)生學(xué)科能力的引導(dǎo)，能保障課堂教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的語言分析能力與鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生在語言表達能力、語言文字知識應(yīng)用期間掌握主動權(quán)，在面對現(xiàn)實問題期間，能夠利用學(xué)科思維嘗試解決問題，提升自己的格局，最終實現(xiàn)應(yīng)用語文課程知識的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

初中生掌握語文知識，對其他學(xué)科的探究學(xué)習(xí)有積極作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響之下，初中語文教師更注重學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)情況，采用的是單一的課程教學(xué)模式。突破傳統(tǒng)型以知識為主的課程教學(xué)背景，能實現(xiàn)在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的合理規(guī)劃引導(dǎo)，正因如此現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)改革目標(biāo)逐步明確。在現(xiàn)代化的課程教學(xué)背景之下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)思想，獲得獨立思考或分析問題的能力，為推進語文課程教學(xué)改革工作而不斷努力。

在創(chuàng)新思維能力發(fā)展的過程中，初中生要應(yīng)用自己有限的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在綜合分析與創(chuàng)新實踐的過程中，將綜合性、探索性、求新性的心理活動有效把控。人在面對現(xiàn)實問題的過程中，有良好的思維方式，能多角度、多結(jié)構(gòu)的思考問題，而不局限于某一種回答形式。在過程中學(xué)生有知識結(jié)構(gòu)問題，可以根據(jù)自己的需求進行調(diào)整。教師在實踐期間，應(yīng)用多樣化的課程教學(xué)方法，給學(xué)生深入探索分析的機會，此時學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展獲得廣闊發(fā)展的機會，必然能將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成。

一.初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

（一）創(chuàng)新思維能力的價值

初中階段學(xué)生正處于一種身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的引導(dǎo)，有賴于教師的管控指導(dǎo)。教師合理利用課程教學(xué)內(nèi)容，把握課程教學(xué)時機實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生對創(chuàng)造的理解程度加深。從創(chuàng)造思維能力實踐應(yīng)用要求來看，人與動物的本質(zhì)區(qū)別，就是有語言系統(tǒng)以及創(chuàng)造精神。可以說一個民族、國家的發(fā)展，離不開富有創(chuàng)造性的人才的支持[1]。創(chuàng)造性思維并不是天才或智者的特點，而是在思維能力強弱以及思維水平發(fā)展的過程中，只有經(jīng)過教師的合理管控引導(dǎo)，才能達到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新思維能力依托教學(xué)實踐

初中生在語文知識探究學(xué)習(xí)的過程中，有良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，在應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生更習(xí)慣于不思索，直接找到問題處理的方法。從教學(xué)實踐來看，初中生在語文知識探究學(xué)習(xí)期間，長期處于一種不加強思維訓(xùn)練、忽略創(chuàng)新能力發(fā)展的狀態(tài)。按照高中語文課程教學(xué)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中強化思維品質(zhì)，不斷提升自我的思維能力。課件在語文課程教學(xué)期間，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本身就與教學(xué)實踐有緊密聯(lián)系，需要教師總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課程教學(xué)策略，這也是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

二.初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的相關(guān)舉措

（一）注重教學(xué)氛圍的優(yōu)化建立

1.注重學(xué)生興趣引導(dǎo)

教師在語文課程實踐教學(xué)指導(dǎo)期間，要幫助學(xué)生去理解課程知識內(nèi)容，體會其中所蘊含的道理。相對于教師的直接講解，讓學(xué)生自主探究分析，經(jīng)過思考之后得出問題答案，更有利于課程教學(xué)目標(biāo)的落實。語文課程教學(xué)實踐期間，教師要幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造個性，將富有創(chuàng)造性的教學(xué)動機、熱情等有效應(yīng)用，利用多樣化的課程教學(xué)方式，能提升學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)新實踐的過程中，不盲目的鉆研課本知識內(nèi)容，分析課程知識的過程中，有創(chuàng)新實踐的意識，在溝通與交流階段，學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維第一時間得到表達，獲得創(chuàng)新思維能力發(fā)展機會。

2.合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要認識到導(dǎo)語是推進課堂教學(xué)工作的有效途徑，是優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的必要措施。教師在備課或教學(xué)設(shè)計期間，學(xué)生能集中自己的注意力，激發(fā)自己的探究學(xué)習(xí)欲望，此時良好的課程學(xué)習(xí)氛圍由此建立，課程教學(xué)活動的成功與否，與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有緊密聯(lián)系。教師設(shè)置導(dǎo)語，可以將傳統(tǒng)文化知識應(yīng)用，讓學(xué)生體會在數(shù)千年的文明古國發(fā)展過程中，中華民族奮勇爭先的精神，值得每一個時代去銘記。在傳統(tǒng)文化知識傳承發(fā)展與應(yīng)用的過程中，初中生能活躍自己的學(xué)習(xí)思路，更加愉悅的參與學(xué)習(xí)過程中。

3.求同存異鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

初中生在課程知識學(xué)習(xí)期間，有良好的思想認知，對自我的創(chuàng)新思維能力發(fā)展有積極作用。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)探究期間，不應(yīng)該是被動接受知識內(nèi)容的人，而應(yīng)該是一個主動獲取知識的參與者。初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，對事物常常會出現(xiàn)一種疑惑心理。在實踐教學(xué)期間，當(dāng)學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)過程，獲得探究創(chuàng)新的動力，在詢問的過程中，學(xué)生就能夠?qū)⒅鲃訖?quán)獲取，有效發(fā)現(xiàn)問題并找到問題的處理方法。在學(xué)習(xí)探究期間，一些能力較強或善于表達的學(xué)生，會通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的形式，實現(xiàn)對課程知識內(nèi)容的升入理解。當(dāng)學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)過程中，必然能激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力。

4.知識對比訓(xùn)練學(xué)生思維

在學(xué)科知識探究分析期間，經(jīng)過對比與分析之后能將一切知識的理解深入，并實現(xiàn)自我思維能力的有效鍛煉。在比較過程中，學(xué)生能了解事物的行程過程，對課程知識內(nèi)容有全新的認知理解。在構(gòu)思文章的過程中，對人物、角色進行構(gòu)思，可以對不同人、不同文章進行對比，通過換詞的形式以及材料取舍的形式，體會不同文學(xué)作品的主旨[2]。通過比較，能幫助學(xué)生辨別事物。應(yīng)用語文課程知識的過程中，學(xué)生能將新舊知識交替，既能體會事物之間的緊密聯(lián)系，還能養(yǎng)成一種謙虛謹慎的態(tài)度。通過比較學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生對某一類知識的理解，會有非常強烈的，想要進行表達、交流的基本態(tài)度。學(xué)生在作者遣字造句、場景構(gòu)思的過程中獲得啟迪影響，不僅能實現(xiàn)語文知識的積累與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)或鍛煉的過程中，能有效提升自我的思維能力。

（二）改進初中語文教學(xué)方法

1.重組法

創(chuàng)造是本身就是一種重新組合或應(yīng)用，在教學(xué)實踐期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握去前人的經(jīng)驗，在面對事物的過程中，有一種新的方式或方法，進行事物的組合，就能夠?qū)⒄n程教學(xué)成果有效保障。在實踐教學(xué)期間，教師要幫助學(xué)生認識到，明確事物構(gòu)成要素之后，采用不通的組合方式，也就是在文字、語言應(yīng)用的過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究組合規(guī)律。研究分析課程知識期間，學(xué)生就能體會作者深意。這也是為什么課文內(nèi)容有韻味，人們會覺得課程知識耳目一新的主要原因。

2.辯論法

教師在實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化建立課堂教學(xué)小組，讓學(xué)生在合作交流以及互動過程中，對某一種新課題產(chǎn)生良好的認知，當(dāng)學(xué)生在互動交流期間，對課程知識有新的認知與理解。按照課程教學(xué)場景中，不通角色的不同立場，互相進行角色的評價，學(xué)生就能對文章中描寫的主人公，有良好的認知。

3.逆向法

初中生在創(chuàng)新思維能力發(fā)展的過程中，以往會采用順向的思維模式。而目前應(yīng)用反方向的思維看待問題，也是一種實現(xiàn)創(chuàng)新探究的有效途徑。在應(yīng)用逆向思維的過程中，學(xué)生很容易體會到問題的新意。教師可以將學(xué)生思維能力訓(xùn)練，與學(xué)生的寫作探究有效結(jié)合。學(xué)生利用逆向思維能獲取新意，利用常用觀念形成對不同知識內(nèi)容的另類思考。應(yīng)用一些名言警句、成語典故等等，學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)表個人見解，或在某一文章的某一個環(huán)節(jié)，提出自己不同的學(xué)習(xí)觀念。

4.發(fā)散法

在課程知識探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，讓學(xué)生體會事物的內(nèi)在聯(lián)系與外部關(guān)系，能獲得對事物的新思索。教師訓(xùn)練學(xué)生對一個具體的人物形象進行觀察，可以讓學(xué)生有意識地分析人物描寫的方法，以及作者在人物構(gòu)思的過程中，所秉承的態(tài)度。在分析的過程中，學(xué)生突然理解某個人物的特點，無論是在語言應(yīng)用、方法探究、創(chuàng)新思索等方面[3]。評價歷史人物的過程中，學(xué)生能引用不同的詩文內(nèi)容，對歷史人物有更為直觀立體的感受?？梢妼W(xué)生在發(fā)散思維能力應(yīng)用期間，對人物保持一個客觀分析的態(tài)度，對各類細節(jié)以及背景文化等進行深入分析，學(xué)生評價歷史人物的過程中，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，有效強化創(chuàng)新思維能力。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練方法

1.找到課堂教學(xué)切入點

初中生的創(chuàng)新思維能力引導(dǎo)，需要教師關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維能力的應(yīng)用情況。在面對課程知識內(nèi)容期間，學(xué)生經(jīng)過教師的啟迪或影響，能夠?qū)φn程內(nèi)容行程一種新的設(shè)想與認知。學(xué)生發(fā)散思維能力，是強化創(chuàng)新思維能力的有效途徑。初中生在語文課程知識學(xué)習(xí)期間，很容易受到自己的情緒、思想的限制。教師以學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生多角度分析問題，多方面探究課程知識內(nèi)容，學(xué)生的發(fā)散思維能力的實踐，也因此得到強化。

2.適當(dāng)留白，訓(xùn)練學(xué)生想象力

學(xué)生擁有良好的想象力與認知能力，相對于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)更為關(guān)鍵。學(xué)生有良好想象力，能根據(jù)自己對事物的理解，探討知識進化的形式。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課本教材會發(fā)現(xiàn)，書中所描繪的場景、事物、色彩、聲音等等，都需要學(xué)生在良好想象力的支持下，能有效理解并強化自我的思想意識[4]。教師了解學(xué)生的思維特點，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生正處于一種形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，沒有抽象思維能力發(fā)展的基本意識。初中生介于小學(xué)和高中的過渡階段，對一些視頻、動畫、圖片等內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力較強。書中有很多的古詩詞或旖旎風(fēng)光的描寫，對于初中生來講，只能感受文字的恢弘，但是不能理解字面意思的象征。這種情形之下，學(xué)生需要通過想象與分析的形式，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐的過程中，找到創(chuàng)新發(fā)展的機會，強化自己的思維能力。

三.結(jié)束語

初中語文教師在實踐教學(xué)期間，本著為學(xué)生發(fā)展的理念。注重學(xué)生思維能力的引導(dǎo)鼓勵學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)課程知識內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)，初中生能強化自我思想意識。在創(chuàng)新實踐的過程中，不斷發(fā)展的過程中，對課程知識有良好的認知與理解，有效掌握文化基礎(chǔ)，還能獲得深入探索文學(xué)知識的動力。將自己的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變，未來就會成為社會所需的人才。

參考文獻

[1]郭麗霞.淺談中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].社會科學(xué)：引文版，2016（2）：00115-00115.

[2]盧燕飛.點燃學(xué)生思維的火花——淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（003）：671.

[3]陳素濤.淺談中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育界，2012，000（004）：76.

[4]衛(wèi)宇.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育，2016，000（003）：00042-00042.

（作者單位：甘肅省會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級中學(xué)）