“閱讀展評學習法”在統(tǒng)編高中語文教材中的應(yīng)用價值

吳玉梅

【摘 要】由于統(tǒng)編高中語文教材增加了文本閱讀量，高中語文教學也將從單篇文本閱讀教學走向“1+X”群文閱讀教學?！伴喿x展評學習法”是一種通過綜合性的閱讀展評活動來提升學生閱讀能力的方法，是在新課標下對高中語文教學改革的一種有益嘗試。本文通過大量例證闡述了該方法在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、語文實踐能力和創(chuàng)新思維三個方面的應(yīng)用價值，以期為高中語文教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;統(tǒng)編教材;“閱讀展評學習法”;應(yīng)用價值

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0098-02

統(tǒng)編中小學語文教材已于2019年秋季在全國六個省份使用，教育部提出其他省份最遲在2022年推廣使用統(tǒng)編教材的要求，因此，了解統(tǒng)編教材的內(nèi)容和編排特點就成為一線教師的當務(wù)之急。統(tǒng)編高中語文教材相較于以往的教材，變化之一是增加了文本閱讀量。面對大量的課內(nèi)外閱讀文本，“1+X”群文閱讀成為統(tǒng)編語文教材的特色閱讀教學方式，這里的“1”指的是要精講的一篇課文，“X”是附加其后的若干篇需要泛讀或課外閱讀的文章?！?+X”的閱讀教學要求將單篇閱讀與群文閱讀結(jié)合起來進行教學。這種編排方式意味著高中語文的學習形式將不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂與教材，要從單一的文本學習走向開放的多樣化閱讀實踐活動，為此，筆者嘗試在教授統(tǒng)編語文教材時采用“閱讀展評學習法”來引領(lǐng)學生的閱讀學習。這里所說的“閱讀展評學習法”是指在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過課堂展評活動來提升學生語文閱讀理解能力的方法?，F(xiàn)將其應(yīng)用價值論述如下：

一、有利于語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地生根

面對統(tǒng)編教材文本閱讀量的增加，多種閱讀教學形式應(yīng)運而生?！伴喿x展評學習法”這種新型閱讀學習方式以統(tǒng)編語文教材為依托，通過“讀”“展”“評”三個環(huán)節(jié)完成閱讀學習任務(wù)，力圖達到提升學生語文素養(yǎng)的效果。

學科核心素養(yǎng)是指學生個體發(fā)展需必備的品格和關(guān)鍵能力，高中語文學科核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承四個方面[1]。要使語文學科核心素養(yǎng)落地生根，就要把學生的閱讀作為出發(fā)點，而“閱讀展評”正是通過大量的課內(nèi)外閱讀與課堂上的“展”與“評”來提升學生語文閱讀理解能力。呂叔湘曾說，語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要以關(guān)注語言為出發(fā)點，在閱讀中發(fā)展思維，提升人文境界。展評學習的目的在于激發(fā)并引導學生在閱讀中完成思考，在思考中有所質(zhì)疑，在展示與交流中解決問題，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

如統(tǒng)編高中語文必修一文學閱讀與寫作單元，選編了幾首創(chuàng)作時代不同但均為吟詠家國情懷的詩作，教師就可采用群文閱讀“主題式讀展評”的方式設(shè)計課程。整個閱讀學習過程包括帶著任務(wù)（概括內(nèi)容、鑒賞經(jīng)典等）進行拓展性閱讀與理解（讀）、縱橫比較探究（展）、小組成果互評與鑒賞（評）等學習環(huán)節(jié)?！白x展評”閱讀學習方式的價值在于讓學生通過課內(nèi)外閱讀探究、小組成果展評等形式來鑒賞詩歌的內(nèi)涵與審美情趣。因此“讀”是學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詩歌閱讀可以設(shè)計成誦讀、品讀、吟詠、吟唱等多種方式。以愛國主義組詩的文本閱讀學習為范例，以詩歌的整體性閱讀為學習的基礎(chǔ)，在學生全員閱讀的基礎(chǔ)上，引導學生就閱讀任務(wù)開展展示與點評活動。學生作為整個閱讀學習的主體，需要完成多元閱讀，包括任務(wù)探究、互相交流、成果展示、反思評價等環(huán)節(jié)，在“生生對話”中從語言層面去發(fā)掘文本意義，從而發(fā)散思維，傳承文化等。這樣的展評學習，除了能激發(fā)學生的閱讀興趣與學習熱情外，還能為學生提供多角度理解文本的渠道，讓學生通過查閱資料知人論世，通過辯論分析來加深理解，通過成果展示提高語言表達能力，通過鑒賞甄別實現(xiàn)真正深度閱讀。這樣的語文課堂能成為學生展示自我的平臺，使學生在閱讀學習和探索交流中自然而然地提高語文能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。

二、有利于學生語文綜合實踐能力的提升

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子……教師務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！毙抡n改下的高中語文教學更應(yīng)加強實踐性，促使學生的語文學習方式由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

（一）隨風潛入夜，潤物細無聲——在閱讀中學會理解

理解是一個主動積極的思維過程。王元驤在他的《審美反映與藝術(shù)創(chuàng)造》里說，沒有任何其他意識形態(tài)對于人所產(chǎn)生的影響像文學作品所喚起的審美體驗?zāi)菢?，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產(chǎn)生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。統(tǒng)編教材中選取的中外文學作品是學生不可或缺的精神食糧，教師有責任將學生帶進這一情感豐富的世界中。傳統(tǒng)的高中語文教學囿于高考評價制度，通常以師授生學的形式開展，學生缺少交流表達的機會，理解能力與思維的發(fā)展受到阻礙。黃厚江說：“語文課的基本要求是以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。”而“閱讀展評學習法”就是以統(tǒng)編教材為范本，通過閱讀展評提高學生閱讀理解能力的好方法。

如統(tǒng)編教材中關(guān)于學習任務(wù)群的整本書閱讀，也可以使用“閱讀展評學習法”來教學。以《紅樓夢》為例，具體學習安排如下：先讓學生按照教師安排好的閱讀進度分章節(jié)閱讀小說，要求學生在閱讀中通過批注等方法標識難以理解的內(nèi)容;再讓學生將自己閱讀中的困難點以問題的方式列到學習任務(wù)單中，課堂上選擇具有代表性的問題通過小組交流研討方式，集中解決問題，完成任務(wù);最后以閱讀導言、人物品評、語言鑒賞、續(xù)寫故事等形式完成展評活動。這樣的準備與設(shè)計，使得學生有機會將他們的閱讀思考和閱讀積累全面展示出來，并形成小課題，如“紅樓人物形象分析”“紅樓詩詞研究”“紅樓人物服飾研究”“紅樓丫環(huán)的痛苦與歡樂”等，這樣的課題式的研究展評對提升學生閱讀理解與分析鑒賞能力大有裨益。

（二）苔花如米小，也學牡丹開——在展評中提升能力

課堂展評環(huán)節(jié)教師需要營造平等交流的展示氛圍，搭建自由對話的平臺，營造富有活力的語文課堂，在培養(yǎng)學生語言文字運用能力的同時，提高學生的閱讀理解能力與語文實踐能力。閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動作為閱讀展評的主要環(huán)節(jié)，目的是使學生通過多文本閱讀與言語運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定

基礎(chǔ)[2]。

新課程改革提出，指向問題解決的學習才是基于核心素養(yǎng)的學習。學習任務(wù)群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，能凸顯學生學習語文的根本途徑?！伴喿x展評學習法”將碎片化閱讀轉(zhuǎn)化為整體化閱讀，將淺層學習轉(zhuǎn)化為深度學習，讓學生敢于表達自己的見解，在展示閱讀成果中表達自己的見解與價值取向，并在與文本的深入對話中促進思維的發(fā)展。這樣的課堂實現(xiàn)了學生從客體向主體，教師從主體到主導的轉(zhuǎn)變。學生的閱讀與教師的引領(lǐng)，共同生成了學習共同體，實現(xiàn)了深度閱讀的目的。

三、有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀的創(chuàng)造性思維，并將其拓展為創(chuàng)造力。進行任務(wù)群閱讀常常需要用比較閱讀的方式，這樣能提升學生對信息的提取、整合、抽象、概括的能力。正如《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。教師要適時啟發(fā)引導學生學會創(chuàng)造性學習，給予其創(chuàng)造性思考的機會和時間。

新課標要求教師注重教學方式、教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新，進而激發(fā)學生的學習意識和興趣，讓學生融入語文教學活動中?！伴喿x展評學習法”要求教師指導學生帶著任務(wù)進行閱讀，讓學生在閱讀中學會思考與質(zhì)疑，學會理解與鑒賞，實現(xiàn)成長的閱讀目標?！伴喿x展評”活動中的學習任務(wù)不是簡單地“由上而下”布置的，而是在“發(fā)現(xiàn)問題”中大膽質(zhì)疑，以問題為任務(wù)，不斷創(chuàng)新學法，創(chuàng)新思維。比起一般的課文閱讀方法，“閱讀展評法”更加注重學生能力的培養(yǎng)與提升，在開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面，鼓勵學生在閱讀中積極思考，在思想的碰撞中反思提升，在主動鉆研中學習創(chuàng)新。

“閱讀展評法”在學生的評價方式方面也具有創(chuàng)新特色。其強調(diào)采用小組觀察、交流記錄、作業(yè)作品展示、教師家長點評等多種有效的評價手段，讓教學評價體現(xiàn)多元化的特點。當然，面對新高考，對學生評價還需在具體的教學實踐中不斷總結(jié)反思，探索更全面科學的新型評價方式。

所謂教無定法，“教學法關(guān)鍵在于一個‘活字。如果不會活用，任何教學法都會變成一堆公式[3]。”面對新高考背景下的統(tǒng)編教材，一線教師需要較大限度地契合學生的學習實際情況，積極貫徹落實新課標，研究新教材，整合資源，把培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為教學目標，積極投入到對教學方式和學習方式的實踐探索中去，為推進新課程改革做出應(yīng)有的貢獻。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版

社，2015.

[3]全國中語會編.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文集[M].北京：開明出版社，1995.