初中歷史教學(xué)中情境化教學(xué)法的實(shí)施策略

陸小雪

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入，情境化教學(xué)法的應(yīng)用也有所突破，在各學(xué)科的教學(xué)中嶄露頭角，逐步走進(jìn)初中歷史的教學(xué)中。情境教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠讓歷史課堂充滿濃厚的人文氣息，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。新課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高要求，要求教師善于運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中階段;歷史教學(xué);情境化教學(xué)法;

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0095-02

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代的發(fā)展需求，初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新日益受到重視。因此，初中歷史教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，運(yùn)用情境化教學(xué)法幫助學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建歷史教學(xué)情境，使教學(xué)符合初中歷史教材的教學(xué)需求。

一、情境化教學(xué)法的概念分析

情境化教學(xué)法，主要是指根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分使用各種表現(xiàn)形式及技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容融入到具體情境中。通過為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情境化教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以更好地掌握歷史知識(shí)和歷史技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及歷史探究能力。情境化教學(xué)法的特點(diǎn)主要是創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、趣味性、形象性的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的情感共鳴，讓學(xué)生在歷史教學(xué)情境的參與中改變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生各方面技能的進(jìn)一步發(fā)展。由于情境化教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中操作比較簡單，能給學(xué)生留下深刻印象，所以，該教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛[1]。

二、初中歷史教學(xué)中情境化教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）通過設(shè)置問題構(gòu)建教學(xué)情境

每一個(gè)年代都會(huì)發(fā)生不同的歷史事件，都會(huì)涉及當(dāng)時(shí)比較復(fù)雜的社會(huì)背景，反映一些社會(huì)問題。對(duì)于學(xué)生來說，在一些歷史事件的學(xué)習(xí)上，對(duì)事件復(fù)雜的社會(huì)背景理解起來可能存在一定的難度。教師在教學(xué)中，可以通過巧妙的設(shè)置問題來構(gòu)建教學(xué)情境。如對(duì)一些重大歷史事件，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或?qū)W生不易理解的難點(diǎn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解開其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的疑難之處，使其進(jìn)一步獲得更多的歷史知識(shí)[2]。

如在學(xué)習(xí)古代科舉制度時(shí)，教師可以通過循序漸進(jìn)提問題的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解古代科舉制度?？婆e制度是我國歷史上一種獨(dú)特的考試制度，教師可以向?qū)W生提問：“古代科舉制度的產(chǎn)生背景是什么？”“古代科舉制度的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？”學(xué)生思考教師提出的問題之后，給出相應(yīng)的答案，從而對(duì)科舉制度產(chǎn)生深刻理解。設(shè)置這樣的問題，構(gòu)建教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生開拓思維，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

（二）借助多媒體技術(shù)手段構(gòu)建教學(xué)情境

科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也已經(jīng)走進(jìn)初中歷史教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)手段來構(gòu)建教學(xué)情境。在教學(xué)的初始階段，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些精彩的歷史視頻，為學(xué)生提供更加豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠通過觀看視頻，近距離感受歷史事件發(fā)生的背景[3]。

如在教學(xué)“貞觀之治”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放電視劇《貞觀之治》的片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)于“貞觀之治”發(fā)生的時(shí)間、背景、過程、原因以及結(jié)果有所掌握。學(xué)生通過觀看電視劇《貞觀之治》的片段，能夠直觀地感受到教材中歷史事件的代表人物以及重大歷史事件背景，加深對(duì)于歷史事件和歷史人物的了解，同時(shí)也能回顧歷史要素，提高對(duì)教材中歷史人物以及歷史事件本身的理解和感悟能力。

（三）運(yùn)用故事場景構(gòu)建教學(xué)情境

在大部分著名歷史故事或者重大歷史事件背后，都有著一定的歷史價(jià)值。這些歷史價(jià)值觀念能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，塑造學(xué)生高尚、剛正不阿的人格[4]。通過運(yùn)用歷史故事場景來構(gòu)建教學(xué)情境，教師要盡量選擇比較經(jīng)典的歷史人物或者重大歷史事件，并且在講解時(shí)投入一定的情感，這能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。

如在教學(xué)“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，為了還原當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和情境，教師可以要求學(xué)生結(jié)合教材表演名為“許攸和曹操”的歷史短劇，包括“官渡之戰(zhàn)”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果等。學(xué)生的表演能幫助全班學(xué)生牢牢記住“官渡之戰(zhàn)”這一歷史故事。再如教學(xué)“資產(chǎn)階級(jí)革命興起”時(shí)，教師可以提問：“如果你是當(dāng)時(shí)的一名熱血青年，你會(huì)如何挽救民族危亡？”也可以緊扣教材，組織一場簡短的小辯論，讓學(xué)生在參與中深入學(xué)習(xí)歷史，提升歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及演繹能力。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠較好地還原當(dāng)時(shí)的歷史情境。教師應(yīng)根據(jù)歷史事件中的歷史人物和歷史場景進(jìn)行選角以及現(xiàn)場布置。這種讓學(xué)生參與其中的情境化教學(xué)法比較受學(xué)生歡迎，而且趣味性也比較強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)表演情境，能滿足學(xué)生的表演欲望，學(xué)生可以扮演歐洲國家皇室的貴族公主，中國古代社會(huì)的俠客，歷史上一些比較著名的詩人屈原、李白、杜甫等。教師和學(xué)生設(shè)置場地，學(xué)生扮演歷史人物的角色，將歷史知識(shí)以及對(duì)歷史的思考貫穿到情境化教學(xué)法中，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。相較于以往比較枯燥的傳統(tǒng)歷史教學(xué)，融入了情境化教學(xué)法后的歷史課堂，生動(dòng)有趣，不僅符合學(xué)生思維的跳躍性特點(diǎn)，同時(shí)也能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

雖然創(chuàng)設(shè)表演情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但該教學(xué)模式比較費(fèi)時(shí)，所以為了不影響正常的歷史教學(xué)進(jìn)度，教師可以提前將表演任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)某一重大的歷史事件，在課下自行練習(xí)。學(xué)生為了在表演中有良好的表現(xiàn)，會(huì)查找大量的歷史資料，探尋歷史事件的前因、后果，在潛移默化之中加深對(duì)某一歷史事件的記憶，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在初中歷史教學(xué)中積極引入情境化教學(xué)法，能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成良好的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史成績。將情境化教學(xué)法運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷豐富自身的歷史知識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)于歷史知識(shí)的理解及掌握能力。情境化教學(xué)法操作比較簡便，能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加全面，最終提升其歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王華清.初中歷史教學(xué)中實(shí)施情境化教學(xué)法的探索[J].新一代（下半月），2018（5）.

[2]范瓊.巧用情境教學(xué)優(yōu)化歷史課堂——談情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下（綜合），2019

（9）.

[3]石玉.信息化背景下情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（3）.

[4]周云華.設(shè)計(jì)有度 精彩無限——“核心素養(yǎng)時(shí)代”下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（7）.