加強情境創(chuàng)設提高初中物理教學質(zhì)量

【摘 要】新課程改革明確提出，初中物理教學的任務不局限于讓學生掌握物理基礎知識，還要教會學生運用所學知識解決問題。隨著新課程改革的持續(xù)深入實施，初中物理教師越來越意識到情境教學對于學生掌握知識、運用知識的重要作用。在實際教學中，初中物理教師應加強對生活情境、討論情境、拓展情境的創(chuàng)設，以促進教學質(zhì)量的提高。

【關鍵詞】初中;物理教學;情境教學;創(chuàng)設情境

新課程改革提倡實施情境教學，要求教師通過恰當?shù)那榫硠?chuàng)設帶領學生在初中物理學習中入情入境，掌握知識和技能，但個別教師在物理教學中存在只在公開課、評優(yōu)課上苦心創(chuàng)設情境的情況，還有一些教師不能實現(xiàn)教學情境與物理教學內(nèi)容的契合，使課堂空有熱鬧的教學氛圍，導致學生的理解和探究都停留在表面，消磨了學生學習物理的熱情，不利于學生的發(fā)展，使情境教學流于形式。故此，初中物理情境教學還需進一步改進和強化。

1? ?初中物理教學中加強情境創(chuàng)設的重要性

情境教學指的是教師在教學過程中有目的地、合理地創(chuàng)設情境，以喚醒學生的學習興趣和熱情，讓學生面對知識和問題時能夠產(chǎn)生認知沖突，基于不平衡的認知結構積極主動學習，并通過同化、順應平衡認知結構，獲取新知識。在這個過程中，合理的情境創(chuàng)設可以讓學生聯(lián)系實際情況，更好地理解知識。在探索和實踐中，情境教學被認為是有效提升教學質(zhì)量的方式，在培養(yǎng)學生學習積極性和能力方面有至關重要的作用[1]。初中物理教師應根據(jù)教學目標和內(nèi)容創(chuàng)設多元化物理情境，激發(fā)學生學習物理的積極性，使學生主動參與情境教學活動，更好地理解教學內(nèi)容，開拓物理思維，鍛煉探究能力，逐漸形成和諧的師生關系，從而顯著提高初中物理教學質(zhì)量，促進教學改革不斷深化。

2? ?初中物理教學中加強情境創(chuàng)設的有效策略

2.1? 創(chuàng)設生活情境，幫助學生理解知識

物理源于生活又高于生活，是人們對自然現(xiàn)象的高度概括，即基于對現(xiàn)實生活中自然現(xiàn)象的感知，將物理的概念、原理、規(guī)律等梳理并歸納出來[2]。鑒于此，教師在物理教學中可以根據(jù)生活內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生在物理學習中能夠直接根據(jù)生活經(jīng)驗再現(xiàn)物理現(xiàn)象，加深對物理知識的理解。物理課程的實踐性較強，實驗占據(jù)著重要地位，教師要善于加強對生活化實驗情境的創(chuàng)設，為實驗教學的順利開展提供有利條件。

如在講解大氣壓強的知識時，教師在課前可以準備平整的硬紙板和杯口平齊的杯子，在第一次實驗中，把硬紙板蓋到空杯口上，倒置杯子后，學生觀察到硬紙板即刻掉下;在第二次實驗中，把杯子裝滿水，蓋上硬紙板，引導學生發(fā)現(xiàn)倒置水杯后硬紙板并未掉落，杯子里的水也未灑出?？吹竭@里，學生滿臉疑惑，教師可順勢引導學生思考這是怎么回事。有了生活化的實驗現(xiàn)象，教師就可以自然而然地帶領學生進入新課的學習。又如在講解慣性的知識時，教師可以讓學生聯(lián)想自己的相關生活體驗，形成生活情境。教師可以說：“當乘坐公共汽車上下學時，車子突然開動時身體會后仰，突然剎車時身體會前傾，突然拐彎時身體會有什么樣的變化？”學生會思考教師描述的情境是否真實存在。此時，教師應引出慣性的概念，并繼續(xù)引導學生思考：“剛才提到的現(xiàn)象就是慣性造成的，影響慣性大小的因素有哪些呢？”學生會結合生活經(jīng)驗回答是速度、重量等。之后教師可讓學生繼續(xù)思考，并嘗試列舉生活中的實例證明個人的猜想。在整個教學過程中，教師創(chuàng)設的生活情境促使學生經(jīng)歷了聯(lián)系生活、親身感受、知識猜想實踐體驗等過程，這樣學生便可以通過生活實踐輕松理解物理知識。

2.2? 創(chuàng)設討論情境，引導學生合作探究

除了直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容、利用生活實踐引導學生學習知識，課堂討論也是教師加強情境創(chuàng)設的重要途徑。創(chuàng)設討論情境，可以讓學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題，并加以討論和解決，掌握學習知識的方法，提升合作探究能力，并在實際生活中運用所學物理知識，順利完成物理學習目標。不過，教師要注意按照物理教學問題的性質(zhì)確定恰當?shù)恼n堂討論形式，用恰當?shù)挠懻撉榫辰M織學生探究，鍛煉學生的發(fā)散思維[3]。如在講解聲音的特性時，筆者在課堂上組織學生討論音調(diào)的影響因素有哪些。各小組經(jīng)過討論和交流，總結影響音調(diào)的因素可能有振動的快慢、振動的幅度等。教師對于學生的表現(xiàn)要及時予以肯定，并引導學生用做實驗的方式驗證自己的結論。筆者采用問答的方式引導學生理解驗證內(nèi)容與方法。筆者提問“用相同的力氣使紙片從疏密不一的梳子上劃過，可以判斷哪個決定因素呢？”思考片刻之后學生回答：“是振動的快慢。”接著，筆者繼續(xù)提問：“用不同的力氣使紙片從疏密一致的梳子上劃過，可以判斷哪個決定因素呢？”學生齊聲回答：“是振動的幅度。”接下來筆者進一步說明：“振動的快慢即頻率，振動的幅度即振幅。”然后要求各小組學生親自動手做一做這個簡單的物理實驗，以驗證結論。學生對此表現(xiàn)得很興奮，踴躍參與實驗活動，在合作探究中證實了音調(diào)的決定因素是振動頻率。

在討論過程中，教師還要把握好討論的方向和程度，讓各學習小組的組長科學分配組員任務，組織小組成員合作探究，教師要把握好細節(jié)，并深入各個小組提供悉心指導[3]。如在講解光的傳播時，教師可在課堂上組織學生討論光的傳播路徑是什么樣的。在小組合作討論中，學生有可能會猜想光是沿著直線或者曲線傳播的，而且傳播路徑在不同的介質(zhì)里很可能是不同的。對于這樣的猜想，教師可要求各小組學生自己開展探究實驗。第一，對光在空氣中傳播的路徑進行探究，讓學生用紅色激光筆照射裝有煙霧的瓶子，觀察光是如何傳播的。教師在此時要提醒學生想一想瓶子里的煙霧有什么作用。第二，對光在液體中傳播的路徑進行探究，讓學生用紅色激光筆照射裝滿肥皂水的燒杯，觀察光是如何傳播的。此時，教師要指導學生思考為什么用肥皂水做實驗。第三，對光在透明固體中傳播的路徑進行探究，讓學生用紅色激光筆照射透明的玻璃，觀察光是如何傳播的。在合作與探究中，學生證實了光在氣體、液體和固體中的傳播路徑都是直線。

2.3? 創(chuàng)設拓展情境，培養(yǎng)學生綜合能力

教材知識和課堂時間始終是有限的，教師在教學中要注意物理課堂的延伸，通過創(chuàng)設拓展情境讓學生拓寬視野，對物理學習保持熱情[4]。利用物理“魔術”能創(chuàng)設拓展情境，即由教師表演或者由學生協(xié)同，一起表演物理“魔術”，引導學生探究其中的物理原理、物理知識，對物理“魔術”或者對應原理做出延伸和拓展。對物理“魔術”拓展的意義在于引導學生思考“魔術”存在哪些不足，所用的“魔術”表演裝置有哪些可以改進的地方，通過物理“魔術”還能不能得出其他結論等;對于物理“魔術”所含原理進行拓展的意義在于引導學生思考“魔術”中的物理原理還能應用到哪些方面，由此聯(lián)系物理原理和現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生利用所學物理知識和原理解決問題的意識、能力，使學生進一步認識物理的實用性，感受物理的魅力。

如硬幣的消失與出現(xiàn)這一物理小“魔術”的基本原理就是光的折射，教師可以據(jù)此創(chuàng)設拓展情境，設置拓展題目。第一，動手做一做讓硬幣一個變兩個的實驗;第二，思考如何使用魚叉才能準確將魚叉起來。前者就是對物理“魔術”的拓展，后者則要學生利用物理小“魔術”中光的折射原理解決實際問題，若初中生能夠按照已知“魔術”創(chuàng)新出新的物理“魔術”，或是根據(jù)“魔術”所含物理原理解決現(xiàn)實問題，就能充分表明他們已經(jīng)透徹理解了物理“魔術”中的物理知識、原理，并可以將這些知識運用于實踐，這就是創(chuàng)設物理拓展情境的意義所在。

除此以外，教師可以根據(jù)學生在日常生活中經(jīng)歷過或者當下能夠接觸的事件或事物，在課前和家長交流、溝通，一起創(chuàng)設拓展情境。針對曾經(jīng)接觸過的東西，教師可以用視頻的方式展示，喚醒學生的回憶。如在講解凝華的相關知識時，可播放小孩子在窗戶上刮窗花或者寫字、畫畫等動畫，喚起學生的記憶，讓學生更好地理解冬季窗花和水汽的形成。針對學生當下可以接觸的東西，如在講解將內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機械能的知識時，可利用網(wǎng)絡平臺和家長交流，在家長的協(xié)助下讓學生提前進入物理學習情境，有意識地觀察水壺燒開之后將壺蓋頂起等生活現(xiàn)象。又如在講解聲音的形成、傳播時，教師可以請家長按照實際情況提醒學生認真聆聽周圍的聲音，并如實記錄，讓學生在課堂上和教師、同學討論交流。這些情境的創(chuàng)設實現(xiàn)了對初中物理課堂的拓展和延伸，能讓學生在潛移默化中增強觀察能力、聯(lián)想能力、探索能力等，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

在初中物理教學中，教師務必基于新課程改革的要求，有效實施情境教學，根據(jù)物理教學需求創(chuàng)設教學情境，使學生在物理學習中產(chǎn)生身臨其境之感，逐步提升學習能力和遷移能力，提升物理知識運用水平。當然，情境具有多樣化的特征，教師在今后的工作中要繼續(xù)探索和總結，積累情境教學經(jīng)驗，創(chuàng)設更多適合學生學習物理、運用物理知識的情境，為學生的有效學習和全面發(fā)展助力。

【參考文獻】

[1]李超.初中物理教學情境設計策略談[J].中學物理教學參考，2019（14）.

[2]農(nóng)元松.初中物理新課程教學情境創(chuàng)設方法探討[J].華夏教師，2019（5）.

[3]李秀紅.知識問題情境化的初中物理教學模式[J].數(shù)理化解題研究，2019（8）.

[4]趙志剛.情境教學法在初中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（1）.

【作者簡介】

郟于楓（1982～），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，中學物理一級教師。研究方向：初中物理教學。