“微課＋對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校的教學(xué)課程體系不斷優(yōu)化和完善。中職學(xué)校在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，也越來(lái)越重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能型人才，為學(xué)生今后的就業(yè)和升學(xué)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是中職教學(xué)體系的重要組成部分，但師生普遍反映教學(xué)難度比較大，教學(xué)效果難以提升，想要改變這一現(xiàn)狀，就要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式上加以創(chuàng)新。微課和對(duì)分課堂作為近年來(lái)新興的教學(xué)模式，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義，而這兩種教學(xué)模式又存在一定的融會(huì)貫通之處。本文主要基于微課與對(duì)分課堂的教學(xué)概念，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)采取“微課+對(duì)分課堂”混合模式的可行性，并分析“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“微課+對(duì)分課堂”;中職數(shù)學(xué);混合式教學(xué)模式;應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育信息化邁入了一個(gè)新的階段，除了重視多媒體教學(xué)技術(shù)的普及和應(yīng)用，還更加重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加新穎?；诖耍新殧?shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的授課形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，提高學(xué)生的思維水平，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)?！拔⒄n+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)與對(duì)分課堂模式相融合。采取對(duì)分課堂的組織架構(gòu)，應(yīng)用微課視頻的教學(xué)方法，更加符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律[1]。本文將具體分析和研究“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式產(chǎn)生的原因、教學(xué)理念、實(shí)踐方法等。

1? ?“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式概述

1.1? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課主要是指利用微課視頻來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。微課的主要特點(diǎn)就是內(nèi)容精簡(jiǎn)，時(shí)長(zhǎng)較短，針對(duì)性強(qiáng)，教師可以制作5—10分鐘的微課視頻，靈活地運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)釋疑、課后鞏固提升等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中[2]?；谖⒄n教學(xué)，可以構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂上只需對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論和交流，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。

1.2? 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出來(lái)的一種新的教學(xué)模式，在高校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。對(duì)分課堂嚴(yán)格意義上來(lái)講是一種先教后學(xué)的教學(xué)模式，符合教學(xué)規(guī)律，但又是對(duì)傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式的優(yōu)化創(chuàng)新。對(duì)分課堂講究把課堂一分為二，第一課堂教師進(jìn)行知識(shí)講授，第二課堂則留給學(xué)生進(jìn)行交流討論。第一課堂和第二課堂之間給學(xué)生留有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再局限于本節(jié)課。理論上來(lái)講，本節(jié)課結(jié)束到下節(jié)課開(kāi)始中間的這一段時(shí)間都可以供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)，下節(jié)課開(kāi)始之后，再組織小組就相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，完成對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)[3]。這一課堂教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處就在于實(shí)現(xiàn)了教師講授和學(xué)生討論之間的分離，給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。相比于微課的零基礎(chǔ)課前預(yù)習(xí)，對(duì)分課堂模式下學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)效果更好。

1.3? “微課+對(duì)分課堂”混合式課堂教學(xué)

“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式是信息化課堂教學(xué)和對(duì)分課堂的有機(jī)結(jié)合。采取對(duì)分課堂的教學(xué)組織形式，把教學(xué)分為課堂講授、課后內(nèi)化吸收和課堂交流討論三個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都注重微課的運(yùn)用，利用微課視頻來(lái)講解輔助性的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)則利用微課視頻進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹和生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)，在原有對(duì)分課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)信息化課程資源的運(yùn)用，不僅能優(yōu)化對(duì)分課堂模式的應(yīng)用效果，也符合當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求。

2? ?中職數(shù)學(xué)教學(xué)采取“微課+對(duì)分課堂”混合模式的可行性分析

2.1? 基于學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的可行性分析

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力的要求比較高。但大部分中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中沒(méi)有打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在畏難和抵觸情緒，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情[4]?；诖?，采取“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將單一的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)講授+自主學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)+討論”，真正實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，極大地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，并且在對(duì)分課堂中穿插微課網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)內(nèi)容，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，適應(yīng)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

2.2? 基于教學(xué)模式及課程安排的可行性分析

對(duì)分課堂最早是在高校中普及和應(yīng)用，中職學(xué)校與高校在教學(xué)模式和課程安排上有一定相似之處，都是基于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)開(kāi)展教學(xué)，因此對(duì)分課堂應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)是有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的。中職學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于職業(yè)教育，基礎(chǔ)文化課的課時(shí)安排有限，課時(shí)之間有著較長(zhǎng)的時(shí)間間隔，這也給“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了良好契機(jī)，能夠讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3? “微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1? 在知識(shí)講授階段的應(yīng)用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采取“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式，首先，要注重第一課堂的構(gòu)建，強(qiáng)化微課視頻在知識(shí)講授階段的應(yīng)用，優(yōu)化整合線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，切實(shí)提升知識(shí)傳輸?shù)男剩瑤椭鷮W(xué)生深入理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。以指數(shù)函數(shù)的教學(xué)為例，在對(duì)分課堂的知識(shí)講授階段，教師要善于利用微課視頻實(shí)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)概念的引入，如可以借助動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地演示細(xì)胞分裂的過(guò)程，讓學(xué)生觀察一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)，兩個(gè)分裂成四個(gè)，四個(gè)分裂成八個(gè)……這樣的過(guò)程。將細(xì)胞分裂的次數(shù)看作 x ，細(xì)胞分裂的數(shù)目看作 y ，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，便能很容易歸納和總結(jié)出規(guī)律，從而得到一個(gè) y=2x 的函數(shù)關(guān)系式。借助微課實(shí)現(xiàn)概念導(dǎo)入，能夠降低教學(xué)難度，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)能夠激活學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2? 在內(nèi)化吸收階段的應(yīng)用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式時(shí)，要重視課堂內(nèi)外知識(shí)的有效銜接。課后的內(nèi)化吸收階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，應(yīng)利用微課視頻給學(xué)生提供豐富的參考資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果的提升。仍以指數(shù)函數(shù)的教學(xué)為例，在完成基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)和探究任務(wù)。指數(shù)函數(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)是掌握指數(shù)函數(shù)圖象的畫(huà)法，了解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，探究底數(shù) a 的變化對(duì)指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的影響。教師可以針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)制作微課視頻，發(fā)送到班級(jí)群或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生自主下載，在線觀看，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，完成教師布置的作業(yè)，并且思考探究相關(guān)的問(wèn)題，為第二課堂的交流和討論做準(zhǔn)備。

3.3? 在課堂討論階段的應(yīng)用

將“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。對(duì)分課堂的討論和交流階段，主要采取小組合作形式，針對(duì)教師布置的作業(yè)和探究任務(wù)進(jìn)行充分的組內(nèi)交流，在完成第一輪討論之后，每個(gè)小組選取一個(gè)代表展示討論成果，并發(fā)表小組對(duì)探究性問(wèn)題的結(jié)論。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，如探討底數(shù) a 的變化對(duì)指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的影響，教師可以利用微課視頻演示指數(shù)函數(shù)圖象隨底數(shù) a 變化的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)和訂正，之后由教師和學(xué)生共同總結(jié)有關(guān)指數(shù)函數(shù)圖象與性質(zhì)的知識(shí)體系，達(dá)到鞏固提升的效果。在完成討論之后，教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果、參與討論頻次以及課堂學(xué)習(xí)效果納入綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，為“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)用提供重要指導(dǎo)和參考。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用“微課+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，有利于打造高效課堂、互動(dòng)課堂以及趣味性課堂，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭雪飛.“對(duì)分課堂”在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（6）.

[4]王瓊.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2019（30）.

【作者簡(jiǎn)介】

趙芝陽(yáng)（1983～），男，漢族，廣東汕頭人，本科，中職講師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。