例析基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象類說明文閱讀教學(xué)策略

摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語學(xué)科教學(xué)中有著重要的意義。筆者運(yùn)用中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略建立了現(xiàn)象類說明文的閱讀教學(xué)模型，即PASE思維路徑。本文通過課例討論了在現(xiàn)象類說明文中運(yùn)用PASE思維路徑培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的可能性。實踐證明，該模型能在一定程度上提升學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；現(xiàn)象類說明文；閱讀教學(xué)；思維可視化

*本文為教育部人文社會科學(xué)研究課題“思維可視化視角下的高中英語教學(xué)模式研究”（立項編號：17XJA880009）子課題“‘人與自然主題意義下的高中英語閱讀思維可視化教學(xué)研究”（立項編號：SW201904017）的階段性研究成果。本研究和論文撰寫得到了四川師范大學(xué)鄭鴻穎教授和成都市教育科學(xué)研究院英語教研員黃正翠老師的悉心指導(dǎo)及子課題組全體同仁的支持，在此一并致謝。

思維品質(zhì)與高中英語閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力（教育部，2018）。思維品質(zhì)是區(qū)分一個人思維乃至智力層次、水平高低的指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展其智能的突破口（林崇德，2005）。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。《課標(biāo)》提出了以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，并指出語篇是語言和文化知識的載體，能為教師組織豐富多樣的教學(xué)活動提供素材（教育部，2018）。在閱讀教學(xué)過程中，教師如果能圍繞語篇和主題意義設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生通過分析、比較、歸納、評價等不同層次的認(rèn)知活動對語篇進(jìn)行分析和意義建構(gòu)，學(xué)生的思維品質(zhì)將得到極大的提升。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時出現(xiàn)的問題

為了了解高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，筆者針對教師群體開展了“中學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)調(diào)查對象能夠認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性，但在實踐時會出現(xiàn)以下問題：

1. 教師無法正確理解思維品質(zhì)的概念，難以把握好低階思維與高階思維的關(guān)系。

2. 在撰寫思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)時，教師經(jīng)常使用“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”“提升學(xué)生思維品質(zhì)”等籠統(tǒng)的表述，而較少使用具體描述思維活動的詞匯，如“分析”“歸納”“評價”“創(chuàng)造”等。

3. 教師設(shè)計的教學(xué)活動缺乏邏輯性、關(guān)聯(lián)性和層次性。

4. 教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法和策略。

在調(diào)查中，教師普遍反映的困難是方法、工具和策略的缺乏。因此，總結(jié)和開發(fā)基于不同語篇類型的思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑、工具和策略便成了解決問題的關(guān)鍵。

現(xiàn)象類說明文的語篇模式

說明文根據(jù)其說明對象分為事物性說明文和事理性說明文。現(xiàn)象類說明文屬于事理性說明文，主要介紹一種社會或自然現(xiàn)象?，F(xiàn)象類說明文是高考英語閱讀理解中常考的語篇類型。例如，2018年全國I卷閱讀理解C篇介紹了語言數(shù)量逐漸減少的現(xiàn)象，2019年全國II卷閱讀理解C篇介紹了獨(dú)自用餐的潮流。

現(xiàn)象類說明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、語言難度較大、表意復(fù)雜，學(xué)生不易讀懂細(xì)節(jié)，也較難準(zhǔn)確分析文章結(jié)構(gòu)。因此，掌握該類說明文的常見語篇模式能夠幫助學(xué)生更好地理解作者的思維路徑，降低閱讀難度，也有助于提升表達(dá)的邏輯性和流暢性。典型的現(xiàn)象類說明文語篇路徑如圖1所示。

典型的現(xiàn)象類說明文通常會先引入現(xiàn)象，然后分析造成該現(xiàn)象的原因，并介紹該現(xiàn)象帶來的影響，最后作者發(fā)表觀點，對該現(xiàn)象進(jìn)行反思。當(dāng)然，并非所有的現(xiàn)象類說明文都遵循該語篇模式。部分現(xiàn)象類說明文只分析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，沒有介紹影響，而有些語篇則著重介紹現(xiàn)象造成的影響。

當(dāng)現(xiàn)象類說明文介紹一種對人類造成危害的自然或社會現(xiàn)象時，其語篇路徑和“問題—解決”類說明文有共通之處。二者通常都從描述現(xiàn)象或問題開始，然后著重分析現(xiàn)象或問題出現(xiàn)的原因，并介紹它們帶來的危害。不同之處在于，現(xiàn)象類說明文的重點在分析現(xiàn)象和介紹影響，而“問題—解決”類說明文則重點討論問題的解決方案。

現(xiàn)象類說明文和“問題—解決”類說明文雖遵循不同的語篇路徑，教師卻可采取相同的授課思路進(jìn)行教學(xué)。筆者將這一思維路徑總結(jié)為PASE，即Present the problem—Analyze the problem—Solve the problem—Evaluate the solutions。PASE思維路徑完整地概括了提出問題、分析問題、解決問題和評價方案的整個思維過程?，F(xiàn)象類說明文通常不會直接給出解決問題的方案，而這恰好為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維和問題解決能力的契機(jī)。例如，學(xué)生可以通過共同討論某個問題的解決方案來培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。在討論過程中，學(xué)生需要分析造成問題的原因，并依此思考對應(yīng)的解決措施，提升自己的邏輯思維能力；當(dāng)學(xué)生提出方案后，教師讓學(xué)生以小組為單位對彼此的方案進(jìn)行可行性評估，這又涉及對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。整個活動過程要求學(xué)生基于文本分析問題、討論問題，最后解決問題，這又培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力。

下面，筆者將通過一個閱讀課例來詳細(xì)闡述如何在現(xiàn)象類說明文閱讀教學(xué)中運(yùn)用PASE思維路徑來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

基于PASE思維路徑的現(xiàn)象類說明文閱讀教學(xué)案例

1. 基于PASE思維路徑的設(shè)計思路

鄭鴻穎（2019）結(jié)合思維可視化研究及英語學(xué)科特點，提出了中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略。該策略以圖示和非圖示的方式來呈現(xiàn)思維過程，讓思維的內(nèi)容和過程可觀察、可反思、可改進(jìn)，最終達(dá)到提升思維意識和思維品質(zhì)的目的。圖示方式是指利用各種思維圖，如思維導(dǎo)圖、概念圖、樹狀圖等來呈現(xiàn)語篇的思維路徑、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。非圖示方式主要是指運(yùn)用問題序列分析語篇思維路徑，并通過問題序列或思維路徑分析來提升思維意識和強(qiáng)化思維過程的可視化效果。問題序列根據(jù)其討論的范疇大小被分為三類，即基于單元主題意義的大問題序列，基于語篇的中問題序列和深入語篇的小問題序列。三類問題序列的功能分別是確定單元思維路徑、細(xì)化語篇思維目標(biāo)和分析句間邏輯關(guān)系。

本節(jié)課主要采用了非圖示思維可視化工具，即通過思維路徑和問題序列來呈現(xiàn)語篇及教學(xué)過程，同時輔以圖示工具來形成語篇的結(jié)構(gòu)化知識，強(qiáng)化語篇的可視化效果。由于本課為自選文本，因此筆者無法設(shè)計體現(xiàn)基于單元主題意義的大問題序列，僅在語篇和段落層面設(shè)計了中問題序列和小問題序列。筆者首先圍繞語篇設(shè)計了PASE思維路徑（見圖2）。PASE思維路徑體現(xiàn)了本節(jié)課的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間層層推進(jìn)、互為依托，體現(xiàn)了教學(xué)活動的邏輯性、層次性和關(guān)聯(lián)性。此外，筆者還深入段落，設(shè)計了小問題序列以明晰句間關(guān)系，后文將就此進(jìn)行詳細(xì)論述。

2. 課例背景

（1）語篇分析

本課的授課內(nèi)容為自選文本The Vanishing Dark Night，主題為“人與自然”，是一篇現(xiàn)象類說明文。文本介紹了光污染的誘因及其對動物、人類和生態(tài)環(huán)境造成的危害，表達(dá)了作者的不安與憂慮，并希望引起讀者對光污染問題的重視。

文章結(jié)構(gòu)清晰。第一段描述了光污染的現(xiàn)象；第二段介紹了造成光污染的原因，即人類對人造光源的不當(dāng)使用；第三至第五段分別介紹了光污染對動物、人類及生態(tài)環(huán)境造成的影響；文章最后一段表達(dá)了作者對光污染造成星空“消逝”這一現(xiàn)象的擔(dān)憂，是對文章主題的升華。本文語言難度較大，生詞多、句式復(fù)雜。教師應(yīng)給學(xué)生充分的閱讀和討論的時間，并通過多種途徑處理生詞、分析語言，減少學(xué)生的閱讀障礙。

（2）學(xué)情分析

本課的授課對象為成都七中（高新校區(qū)）高三實驗班學(xué)生。該班學(xué)生在課上能積極與教師互動，具有較好的聽、說、讀、寫能力，能圍繞一般性話題表達(dá)觀點、開展討論和辯論，但表達(dá)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性有所欠缺。在話題方面，大多數(shù)學(xué)生對光污染較為陌生，對其危害不甚了解。在語篇知識方面，學(xué)生對說明文這種文體不是很熟悉，因而教師需要通過分析語篇和段落結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生掌握現(xiàn)象類說明文常用的思維路徑。

3. 教學(xué)目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）意識到光污染現(xiàn)象的存在；

（2）分析光污染的誘因并了解其影響；

（3）基于光污染誘因提出解決光污染的措施并進(jìn)行評價；

（4）運(yùn)用PASE思維路徑發(fā)表關(guān)于光污染的演講。

4. 主要教學(xué)環(huán)節(jié)

基于教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生的實際情況，教師圍繞語篇設(shè)計了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的教學(xué)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力，其主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）提出問題（Present the problem）

教師關(guān)燈、拉上窗簾，營造黑暗的環(huán)境，問學(xué)生以下三個問題：

● Do you like living and working in darkness？

●Why is artificial light so important to human beings？

●When we enjoy the convenience of artificial light， do we lose anything？

教師采用了問題序列的方式引入話題。這種引入方式簡明扼要，充分調(diào)動了學(xué)生思維。這三個序列問題讓學(xué)生從感性認(rèn)識逐步過渡到理性思考，認(rèn)識到光是一種資源，但也有可能是一種污染，同時認(rèn)識到事物具有兩面性。

（2）分析問題（Analyze the problem）

該環(huán)節(jié)由兩個活動構(gòu)成，具體操作如下。

[活動一]

學(xué)生閱讀文章，回答下列兩個問題，并完成流程圖（見圖3）。

●What are the causes of light pollution？

（教師追問：According to the passage， what does “inappropriate use of artificial light” specifically refer to？）

●What are the harmful effects of light pollution？

（教師追問：Why do we human beings fill the dark night sky with artificial light？）

該活動讓學(xué)生從光污染的誘因和影響兩個方面來分析問題，并要求學(xué)生完成流程圖，運(yùn)用圖示的方式呈現(xiàn)思維過程。此外，在處理這兩個問題的過程中，教師還分別設(shè)計了一個追問環(huán)節(jié)。第一個追問問題的答案是“The ill-designed light is directed to shine outward and upward into the sky， washing out the darkness of night.”。這和主問題的答案“inappropriate use of artificial light”是解釋關(guān)系，該追問幫助學(xué)生明晰句間關(guān)系。第二個追加問題和主問題形成有邏輯的小問題序列，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的主題意義。

[活動二]

學(xué)生再次閱讀文章的第三、四、五段，以小組為單位完成樹狀圖（見圖4）。

活動二要求學(xué)生閱讀后和同桌共同完成樹狀圖，并注意段落結(jié)構(gòu)和句間關(guān)系。分享展示環(huán)節(jié)后是學(xué)生互評和教師點評環(huán)節(jié)。最后教師展示參考樹狀圖，讓學(xué)生和自己的樹狀圖進(jìn)行比較。這三段是文章教學(xué)的重難點，段落長、語言難。學(xué)生在完成活動的過程中需要運(yùn)用解釋、分析、比較、概括和評價等多種認(rèn)知手段。學(xué)生通過該活動不僅獲得了文本的結(jié)構(gòu)化知識，也提高了分析段落結(jié)構(gòu)及句間關(guān)系的能力。

（3）解決問題（Solve the problem）

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生基于引發(fā)光污染的原因，從四個方面討論并分享光污染的解決方案：

●What can ordinary people do？

●What can policymakers do？

●What can we do to improve the design of the city lighting system？

●Are your solutions practical？

分析問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始解決問題。教師讓學(xué)生基于引發(fā)光污染的原因討論光污染的解決方案，并通過四個問題引發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（4）評價方案（Evaluate the solutions）

在學(xué)生完成解決措施分享后，教師讓學(xué)生以小組為單位，從成本、技術(shù)、設(shè)計和復(fù)雜程度四個方面來討論及評價其他小組提出方案的可行性?；顒硬捎谩癟ug-of-war”的形式，學(xué)生可以就所提方案進(jìn)行自由辯論（見圖5），最后全班表決評選出三條最好的解決方案。該活動培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，提升了思維的嚴(yán)密性。

（5）總結(jié)PASE思維路徑

至此，本課已完成提出問題、分析問題、解決問題和評價方案的所有環(huán)節(jié)。最后教師和學(xué)生一起總結(jié)出PASE思維路徑（見圖6），該思維路徑是“問題—解決”類語篇中常見的思維模式。

（6）發(fā)表演講

本環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了《中國少年說》電視節(jié)目的情境，讓學(xué)生運(yùn)用PASE思維路徑在節(jié)目中發(fā)表一篇有關(guān)光污染的演講，其他學(xué)生運(yùn)用評價表（見圖7）對演講內(nèi)容進(jìn)行評價。

本課的最后一項任務(wù)屬于口頭輸出活動。演講環(huán)節(jié)既是對文本內(nèi)容的內(nèi)化，也是對PASE思維路徑的鞏固和應(yīng)用。

（7）作業(yè)

教師布置一項寫作任務(wù)，要求學(xué)生思考另一個困擾成都市的問題，然后運(yùn)用 PASE思維路徑寫一篇說明文介紹該問題。

通過課上、課下的兩個輸出活動，學(xué)生不僅內(nèi)化了光污染的主題意義，還加深了對PASE思維路徑的理解能力。

反思和總結(jié)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的重點和難點。如何使隱性的思維顯性化是思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。本課例是運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略提升學(xué)生思維品質(zhì)的一次初步嘗試。筆者運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，構(gòu)建了現(xiàn)象類說明文的閱讀教學(xué)模型，即PASE思維路徑。實踐表明，該思維路徑能有效提升學(xué)生的理解和表達(dá)效率，并在一定程度上提升學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維和問題解決能力。在未來的研究中，筆者將持續(xù)實踐和完善PASE思維路徑，不斷提升學(xué)生對該工具的理解和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

林崇德. 2005. 培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，（9）： 21—32

鄭鴻穎. 2019. 核心素養(yǎng)視域下中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， （9）： 7—12

張強(qiáng)，成都七中英語教師。