高校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

王葳

摘 要：在目前的高校教育當中，英語是一門極為重要的課程，對于高校教育來說是不可或缺的組成部分。在這些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高校英語教學模式也需要進行改革，在以往的高校英語教學模式上進行創(chuàng)新，已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢。就目前高校英語教學模式創(chuàng)新來看，出現(xiàn)了許多新型的高校英語教學模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學成果、應(yīng)用范圍屬于新型高校英語教學模式中最為突出的教學模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育領(lǐng)域當中也得到了廣泛認可。而在教學模式方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在著很多差別，相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著自身獨有的優(yōu)勢。本文主要對高校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行探究，為了能夠更好將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與高校英語教學相結(jié)合，首先，對當前高校英語教學的教學現(xiàn)狀進行分析，其次，再對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行簡單的闡述，并對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校英語課堂教學中的優(yōu)勢進行分析，希望能夠?qū)Ξ斍案咝Ｓ⒄Z課堂教學模式改革創(chuàng)新起到促進作用。

關(guān)鍵詞：高校英語 教學 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0119-02

在高校英語課堂教學當中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與以往的教學模式不同，以往的教學模式在課堂教學中，主要是將教師作為課堂中心來進行教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂教學當中，不再將教師作為課堂教學的中心，而是要求教師將學生作為課堂的中心，使學生的主觀能動性可以被充分調(diào)動，從而提高同學們的學習積極性。在目前教育領(lǐng)域當中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐教學中取得的成功，很多教育領(lǐng)域?qū)W者對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給予了充分認可，并希望翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠取得更好的發(fā)展。

1 高校英語教學的現(xiàn)狀

在當前高校英語教學中，大部分課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，這類教學模式的教學方法極為單一，在教學結(jié)構(gòu)方面也過于簡單。就目前現(xiàn)狀來看，教學觀念的陳舊，導(dǎo)致很多高校依舊在使用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學當中，教師往往只是注重單方面的英語知識輸出，而忽略了學生對于英語知識的真實感受，這導(dǎo)致學生的主體性沒有完全發(fā)揮，從而使得學生的熱情下降[1]。不僅如此，在英語實際運用方面，傳統(tǒng)的高校英語教學模式僅僅只是要求學生記住單詞，這使得學生的英語知識與實際不能相結(jié)合，并且口語能力較差。另外，在課堂教學當中，課堂氣氛對于學生學習效率有著很大影響，然而目前傳統(tǒng)的高校英語教學模式下，課堂氣氛十分沉悶，使得學生的學習積極性受到了影響，長久以往，學生對于英語學習就會缺乏熱情，更有甚者對于英語學習會出現(xiàn)厭煩等不良情緒，在這種情緒的影響影響下，勢必會對學生學習英語知識產(chǎn)生不良影響。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的簡單闡述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，英文“Flipped Class Model”。在教育領(lǐng)域當中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也被稱為反轉(zhuǎn)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要目的是“取得更好的教學效果”。而在不同國家的教學領(lǐng)域當中，它們對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的定義也有一定區(qū)別，其中英國學者對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義最為被社會認可，該定義是：在課堂教學當中，教師需要給學生更多的自由，并且知識傳授的過程，并不一定需要放在課堂內(nèi)進行，可以適當?shù)姆旁谡n堂外，讓學生能夠按照自身所能夠接受的方式來學習知識[2]。英國學者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是將學生對于知識的消化放在課堂中，并以此來加強教師與學生之間的溝通，使教師和學生之間能夠的互動增強。在國內(nèi)，有學者認為，在傳統(tǒng)的教學模式當中，教學過程主要是由知識傳授和知識消化這兩個階段，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，將知識的消化理解過程放在了課堂教學中，而知識的傳授過程則是在課堂外就可以完成。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

2.2.1 角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)課堂上教師是中心，學生是知識的被動接受者，學生在課堂上主體感缺失。積極性沒有被充分調(diào)動。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，教師與學生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學生雖然依舊屬于知識的接受者，但是接受過程卻由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱處熞矎闹R的主動傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色，主要負責在課堂教學中為學生解決學習過程中所遇到的難題，協(xié)助學生學習知識。

2.2.2 教學資源

在傳統(tǒng)的教學模式當中，主要是通過PPT等演示文件作為課堂教學的方法，這類教學方法對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)沒有充分利用，導(dǎo)致教學方法與現(xiàn)代發(fā)展趨勢不符，并且表現(xiàn)方式也十分單一。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，充分利用了網(wǎng)絡(luò)新媒體，同學們可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教師在課堂外進行交流互動，極大地提高了學習效率。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校英語課堂教學中的優(yōu)勢

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)英語教學模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)英語教學模式當中，側(cè)重于教學過程中信息傳遞過程，對于學生是否能夠吸收消化知識沒有重視，并且在教學手段和教學方法上面，沒有充分借助現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則將這種教學模式發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡注重學生對知識的吸收消化過程，并加強教師與學生之間的互動。

3.2 因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂內(nèi)容展示給學生，讓學生能夠利用課堂外的時間來學習，而在課堂教學當中[3]，教師就可以根據(jù)學生們的學習情況來進行幫助，從而對學生因材施教，加強學生對于英語知識的理解程度。

3.3 合理的安排課堂時間

相較于傳統(tǒng)的高校英語教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于將學習的傳授放在課堂外進行，因此可以對課堂時間進行充分合理的安排，使學生能夠有更多的時間來對知識進行吸收消化。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還可以讓學生建立討論小組，以此來增加學生之間的互動，借助這些來提高學生的自主學習能力和相互協(xié)助能力，幫助學生更好的學習英語知識。

3.4 理論與實踐相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式，更加注重于將理論與實踐相結(jié)合[4]，避免出現(xiàn)學生的英語考試成績優(yōu)秀，但是在實際英語交流過程中，卻不符合口語標準。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，教師可以利用充分的課堂時間和網(wǎng)絡(luò)平臺，來組織相關(guān)的英語交際活動，如英語沙龍、角色扮演、英語翻譯等活動，都能夠加強學生的英語口語表達能力，將理論知識付諸實踐。

4 結(jié)語

在當前社會發(fā)展的趨勢下，高校英語教學模式必須發(fā)生改變，只有這樣，才能符合時代的需求，為社會培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的人才。在諸多新型教育模式當中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最符合當前的高校英語教學，它不僅能夠提高學生的英語綜合能力，還能夠激發(fā)學生的學習積極性，以及加強學生的自主學習能力。另外，想要使高校英語教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后能夠達到預(yù)期目標，不僅需要學生來努力學習知識，還需要教師來對學生進行引導(dǎo)，并且在課堂教學過程中，教師需要事先做好充足的準備工作，根據(jù)學生的實際學習情況來選擇教學手段。

參考文獻

[1] 向坤茂.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學分析[J].海外英語，2017（14）：1-2.

[2] 張一沙.在高校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].時代教育，2016（23）：182.

[3] 閆旭.翻轉(zhuǎn)課堂支撐下高校英語教學的實施路徑[J].高教學刊，2016（17）：125-126.

[4] 尤佳.高校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性分析[J].山西煤炭管理干部學院學報，2016，29（3）：111-112，115.