在語(yǔ)言實(shí)踐中傳承中華傳統(tǒng)文化

石蕾蕾 崔馨月

摘 ? 要：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生形成語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑就是進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐應(yīng)用與生活息息相關(guān)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種豐富的課程資源，教學(xué)中合理利用有效資源，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)家國(guó)情懷，豐厚文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而能夠自覺(jué)地關(guān)注中華傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)中華文化，傳承優(yōu)秀中華文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言實(shí)踐;傳承;中華傳統(tǒng)文化;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）01-0044-04

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元圍繞“中華傳統(tǒng)文化"的主題選編了一組課文。教材通過(guò)本組課文，讓學(xué)生初步了解中國(guó)古代燦爛的文化，通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀中華傳統(tǒng)文化的典型符號(hào)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。其中《 一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》介紹了中國(guó)古代重要的藝術(shù)成就，了解并走近中華民族深厚和燦爛的傳統(tǒng)文化。如何將中華傳統(tǒng)文化滲透于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，針對(duì)這一問(wèn)題筆者做了以下的思考與實(shí)踐。

一、關(guān)注單元主題，抓住文體特點(diǎn)，確定實(shí)踐目標(biāo)

三年級(jí)下冊(cè)第三單元主題要求了解感受深厚的中華傳統(tǒng)文化，了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚?！兑环麚P(yáng)中外的畫(huà)》這篇文章通過(guò)具體描繪北宋都城汴梁熱鬧的街市景象，再現(xiàn)了古都的風(fēng)貌和人們清明時(shí)節(jié)的生活情景。課文對(duì)畫(huà)中的人物、街市場(chǎng)景等抓住特點(diǎn)進(jìn)行了具體的描寫，詮釋了《清明上河圖》能夠名揚(yáng)中外的原因。文章表述清楚，語(yǔ)言樸素生動(dòng)，在古代繪畫(huà)藝術(shù)和現(xiàn)代語(yǔ)言文字的融合中展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》是一篇略讀課文，教材給師生提供了有彈性的語(yǔ)言實(shí)踐空間。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中進(jìn)行體會(huì)實(shí)踐，通過(guò)有方法的自主閱讀，在實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)單元整體目標(biāo)，課文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師關(guān)注略讀文章的“學(xué)習(xí)要求”，首先引導(dǎo)學(xué)生初步感知、了解文本內(nèi)容，在閱讀實(shí)踐中思考提煉，將《清明上河圖》這幅名畫(huà)的特點(diǎn)和名揚(yáng)中外的原因進(jìn)行有條理地表達(dá)。然后結(jié)合課文內(nèi)容和畫(huà)面向別人介紹《清明上河圖》。這就要求學(xué)生對(duì)畫(huà)面、對(duì)文本在整體、深入的理解基礎(chǔ)上，內(nèi)化語(yǔ)言，形成自己的理解和個(gè)性的表達(dá)，教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的語(yǔ)境，學(xué)生用具體而生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)會(huì)介紹這幅藝術(shù)作品。

二、感受畫(huà)面情境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)審美情感

這幅名畫(huà)的創(chuàng)作年代和創(chuàng)作內(nèi)容與今天的學(xué)生距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知有一定的隔閡，教學(xué)中適時(shí)采用視頻、畫(huà)卷、現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)言元素進(jìn)行有效的整合，拉近學(xué)生與作品、文本的距離。在讀文、感悟、理解、交流實(shí)踐過(guò)程中逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。課前，教師通過(guò)談話交流了解到學(xué)生對(duì)《清明上河圖》畫(huà)卷內(nèi)容很感興趣，課上教師準(zhǔn)備了《清明上河圖》的欣賞視頻和印刷版實(shí)物畫(huà)卷來(lái)滿足學(xué)生的興趣需要，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）觀賞視頻，走進(jìn)《清明上河圖》

1.欣賞畫(huà)卷，感知《清明上河圖》。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)《清明上河圖》有初步的感性認(rèn)識(shí)，教師播放了一段《清明上河圖》視頻，欣賞著流動(dòng)的長(zhǎng)卷，伴隨著悠悠古樂(lè)，師生共同感受中華傳統(tǒng)文化的魅麗。

這一環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有說(shuō)明欣賞的視頻是《清明上河圖》，而是讓學(xué)生帶著對(duì)古人生活的好奇走進(jìn)了畫(huà)面描繪的生活情境。欣賞的過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的認(rèn)知狀態(tài)，教師提出滿足不同學(xué)生需求的觀賞要求，可以安靜欣賞，可以議論紛紛，觀賞過(guò)程中學(xué)生熱情高漲，分別表達(dá)自己對(duì)畫(huà)卷的初步感受，對(duì)有興趣的、不明白的地方提出質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)畫(huà)卷，了解畫(huà)卷的興趣，從情感上引起學(xué)生與藝術(shù)作品的共鳴。

2.解讀畫(huà)卷，了解《清明上河圖》。在學(xué)生自然認(rèn)知的基礎(chǔ)上，一邊欣賞畫(huà)卷，教師一邊有目的地引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)面，并與學(xué)生展開(kāi)了交流，如：“你們能看出這幅畫(huà)卷描繪的是什么年代人們的生活嗎？” “畫(huà)了哪些地方？”“畫(huà)面上什么是最多的？”“都是些什么人？”“你們數(shù)的清嗎？”……師生交流的過(guò)程中不知不覺(jué)地解決了《清明上河圖》呈現(xiàn)的是宋朝時(shí)東京汴梁一帶的人情風(fēng)貌，畫(huà)卷上以各種職業(yè)的人物為主，人很多等這些問(wèn)題。為后面幫助學(xué)生閱讀文章做了鋪墊。

師生共同欣賞畫(huà)面的過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)的看似隨意的師生交流語(yǔ)境，已經(jīng)悄然引導(dǎo)著學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與表達(dá)。無(wú)論是對(duì)畫(huà)面從整體到部分的認(rèn)識(shí);還是從年代、地點(diǎn)到呈現(xiàn)的豐富內(nèi)容;再到觀察形態(tài)各異的人，不同身份的人。師生、生生交流中學(xué)生的思維和表達(dá)逐漸由概括到具體，由淺表到深入發(fā)生著變化。

（二）走進(jìn)文本，了解文章內(nèi)容

1.欣賞畫(huà)面，揭示課題。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、欣賞、交流之后，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)了解和仔細(xì)閱讀畫(huà)卷題款中小篆文字，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生梳理出：畫(huà)卷描繪的是宋朝清明時(shí)節(jié)東京汴梁郊野、汴河、集市熱鬧的場(chǎng)景。師生揭示了畫(huà)卷是名揚(yáng)中外的《清明上河圖》。當(dāng)交流達(dá)到精彩之處，學(xué)生對(duì)畫(huà)卷興致盎然時(shí)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生指向閱讀。如：“這究竟是一幅怎樣的畫(huà)，你想了解它更多的內(nèi)容嗎，那就讓我們好好的讀一讀這幅名揚(yáng)中外的畫(huà)?！边m時(shí)地揭題，走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》。

從畫(huà)面到文字，通過(guò)不同方式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)中華傳統(tǒng)文化。這樣的主題貼切本單元關(guān)于傳承深厚的傳統(tǒng)文化，收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，交流節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣這一要素。

2.初讀文本，解決閱讀障礙，了解文章內(nèi)容。學(xué)生自由讀課文，自己嘗試解決障礙。讀書(shū)過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)，讀不準(zhǔn)的字借助拼音讀準(zhǔn)確。不理解的詞，結(jié)合上下文嘗試解決。教師適時(shí)點(diǎn)撥，如：學(xué)生對(duì)“一乘轎子”有疑惑，教師可以點(diǎn)撥：乘：表示數(shù)量，四數(shù)為一乘。引導(dǎo)學(xué)生了解“一乘轎子”是指四個(gè)人抬的轎子。

略讀課文的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)盡可能完成字詞的學(xué)習(xí)，解決閱讀的障礙。教師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)，給予幫助指導(dǎo)，遇到共性問(wèn)題，提出來(lái)重點(diǎn)解決。之后讓學(xué)生梳理文章內(nèi)容，把通過(guò)讀書(shū)獲得的《清明上河圖》信息和同學(xué)們進(jìn)行交流，學(xué)生通過(guò)閱讀文章、交流，初步了解了課文內(nèi)容：圖畫(huà)的年代、內(nèi)容、作者、目前保存情況，畫(huà)面人物眾多、形態(tài)各異、街市熱鬧、情景生動(dòng)傳神、清明上河圖的作用和意義……

在這一語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章有了整體把握和較全面地認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)畫(huà)面到接觸文字，從形象認(rèn)知到理性閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐步深入，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，將工具性和人文性進(jìn)行了和諧的統(tǒng)一。為之后學(xué)生自主表達(dá)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

三、品析語(yǔ)言文字，引導(dǎo)思維發(fā)展，扎實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐

（一）再讀文本，感悟名揚(yáng)中外的原因

學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，是伴隨著學(xué)生的情感與思維的發(fā)展同步進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的《清明上河圖》為什么會(huì)名揚(yáng)中外，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊勾畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)這一原因的語(yǔ)句進(jìn)行品味。學(xué)生沉浸在文本中默讀思考，特別是對(duì)文中描寫畫(huà)面內(nèi)容的三個(gè)自然段的生動(dòng)傳神之處，學(xué)生圖文結(jié)合，展開(kāi)想象，反復(fù)閱讀，品析語(yǔ)言，通過(guò)文字來(lái)感受畫(huà)面的生動(dòng)，最后歸納總結(jié)出《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因。

（二）品析文字，內(nèi)化語(yǔ)言，充分表達(dá)

“《清明上河圖》到底有什么特別之處吸引和打動(dòng)了人們，能夠名揚(yáng)中外呢？請(qǐng)把你的見(jiàn)解與他人分享?！睂W(xué)生在充分理解文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成從文本語(yǔ)言到生活語(yǔ)言的實(shí)踐表達(dá)。通過(guò)人物多——我們數(shù)都數(shù)不清，畫(huà)家卻能把豆粒大的每一個(gè)人畫(huà)得栩栩如生;街市熱鬧——閉上眼睛我們似乎都能聽(tīng)到吆喝聲、叫賣聲，想象到人群熙熙攘攘、車馬來(lái)來(lái)往往的場(chǎng)景;甚至街頭的驚險(xiǎn)刺激的事故都讓人捏了一把汗。畫(huà)面的豐富、生動(dòng)傳神，畫(huà)家技藝的高超通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，繪聲繪色的描述一一展現(xiàn)出來(lái)，讓人如臨其境，如聞其聲。

文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)要區(qū)別開(kāi)與精讀課文的教學(xué)方式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，尤其摒棄繁瑣的分析與講解。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流課文描寫的與圖畫(huà)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)默讀思考，充分表達(dá)，提升思維發(fā)展，解決問(wèn)題的同時(shí)，扎實(shí)的推進(jìn)語(yǔ)言文字的實(shí)踐。

四、表達(dá)審美體驗(yàn)，理解傳統(tǒng)文化，豐富語(yǔ)言實(shí)踐

（一）展現(xiàn)畫(huà)卷，真實(shí)感受《清明上河圖》的魅力

《清明上河圖》讓人為之嘆服，這可真是一幅揚(yáng)名中外的驚世巨作。在學(xué)生感慨的同時(shí)，教師出示畫(huà)卷。在課前教師有意擺放的縱列長(zhǎng)桌上與學(xué)生共同完成畫(huà)卷的展開(kāi)，過(guò)程中學(xué)生真實(shí)地感受到畫(huà)卷的長(zhǎng)度，畫(huà)面人物的大小、形態(tài)，場(chǎng)景的豐富熱鬧。再次感受畫(huà)卷生動(dòng)傳神，畫(huà)家技藝超群的同時(shí)，感嘆于中華傳統(tǒng)文化的博大精深，感受古人的智慧，感受歷史的輝煌，感受畫(huà)家表達(dá)的深意……教師適時(shí)點(diǎn)撥：“我們古代的中國(guó)人能畫(huà)出這樣一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)，你覺(jué)得驕傲和自豪嗎？”學(xué)生的自豪感油然而生。

（二）豐富語(yǔ)言實(shí)踐，介紹《清明上河圖》

在學(xué)生自主閱讀感悟，欣賞畫(huà)卷、情感渲染之后，有了超出文本的表達(dá)需求。教師根據(jù)文本閱讀要求和《清明上河圖的》獨(dú)特的文化藝術(shù)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的發(fā)展需要，創(chuàng)新語(yǔ)境，拓展語(yǔ)言實(shí)踐空間——將學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，通過(guò)向別人介紹《清明上河圖》這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：“同學(xué)們，每年北京故宮博物院都會(huì)迎來(lái)世界各地許多的大朋友小朋友，如果請(qǐng)你把《清明上河圖》介紹給他們，你愿意嗎？請(qǐng)你帶著作為一名中國(guó)人的驕傲自豪，為他們做介紹?！睂W(xué)生選取自己認(rèn)為最生動(dòng)的一幅畫(huà)面，結(jié)合課文內(nèi)容，加上自己的理解和感悟，圍繞一個(gè)意思給大家做清楚、生動(dòng)、具體的介紹。

（三）拓展實(shí)踐，深入了解、傳承中華傳統(tǒng)文化

通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)、了解了這幅名揚(yáng)中外的畫(huà)，同時(shí)教師為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。其實(shí)，關(guān)于這幅畫(huà)還有很多豐富的文化內(nèi)涵，教師借此機(jī)會(huì)開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的探知之旅，把學(xué)生導(dǎo)向更廣闊的課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐?！跋鄠鞯奈唇庵i，繁華背后的隱憂”“這幅畫(huà)的時(shí)代背景，歷史意義”“畫(huà)家張擇端為什么會(huì)畫(huà)這樣一幅畫(huà)？”通過(guò)畫(huà)卷你能感受畫(huà)家的心聲嗎？”“更多的人是如何解讀《清明上河圖》？”等都讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的興趣與期待。學(xué)生可以到北京故宮博物院好好的欣賞這幅畫(huà)，可以借助書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)，請(qǐng)教研究書(shū)畫(huà)文化、了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化的人了解《清明上河圖》。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)了解中華傳統(tǒng)文化的有效方式。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，達(dá)到讀、寫、說(shuō)的實(shí)際運(yùn)用。

縱觀全課，將畫(huà)卷視頻、圖畫(huà)引入課堂，讓學(xué)生零距離地觸摸、觀賞《清明上河圖》，學(xué)生的審美體驗(yàn)更直接，語(yǔ)言實(shí)踐指向更明確。對(duì)語(yǔ)言文字的品析、琢磨在點(diǎn)滴的積累中豐厚了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐功底。教師創(chuàng)設(shè)介紹名畫(huà)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐的意義。教師不光是引領(lǐng)學(xué)生用語(yǔ)文的方式來(lái)理解文化，傳承文化，更是給學(xué)生打開(kāi)了一扇通向中華傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的大門。