小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)研究

【摘要】本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從“語(yǔ)言能力”“思維品質(zhì)”“文化品格”及“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主題進(jìn)行了初步分析與探索，目的在于傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)讓他們切實(shí)形成能對(duì)日后的自身發(fā)展起到重要推動(dòng)作用的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;思維品質(zhì);文化品格;學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】王曉霞，山東青島富源路小學(xué)。

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育工作者高度關(guān)注與重視的熱點(diǎn)話題。具體來(lái)講，核心素養(yǎng)是指學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)與鍛煉所形成的能支撐自身今后長(zhǎng)遠(yuǎn)性進(jìn)步與發(fā)展所應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力。自提出以來(lái)，核心素養(yǎng)的概念便在教育教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了熱議，以此為前提，每一學(xué)科都構(gòu)建與形成了屬于本學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。具體到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，其核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。身為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我一直致力于在教授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些觀點(diǎn)和做法，望能起到拋磚引玉之效，引導(dǎo)更多小學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)之價(jià)值，并能立足實(shí)際情況更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)

語(yǔ)言能力素養(yǎng)是指學(xué)生將所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活實(shí)踐與運(yùn)用的能力與素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)是一門(mén)語(yǔ)言，因此，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)便成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系中至關(guān)重要的內(nèi)容，需要小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的進(jìn)步與提升。

我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不僅讓學(xué)生記單詞、學(xué)語(yǔ)法，而且還會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去用這些單詞、語(yǔ)法和句型進(jìn)行實(shí)踐演練，所獲得的效果良好。例如，在學(xué)習(xí)了“Have you got.... ？”句型之后，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)小任務(wù)，要求他們用“Have you got...？”來(lái)采訪同學(xué)，并且就采訪內(nèi)容作匯報(bào)。學(xué)生們饒有興趣地運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行采訪，如：Have you got any toys？ Have you got a pencil？ Have you got a bike？ Have you got a pet cat？這個(gè)小練習(xí)鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并且有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。

再如，在學(xué)習(xí)與“in/on/under”相關(guān)的英語(yǔ)句型之后，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況嘗試進(jìn)行與“in/on/under”相關(guān)的英語(yǔ)句型的表達(dá)。由于這些都是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪须S時(shí)能接觸到的，因此，他們只需認(rèn)真思考與探索，便能結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)作出眾多與之相關(guān)的正確的英語(yǔ)句子。以下即為班上不同學(xué)生所表述的英語(yǔ)句子：The ball is on the table. The hat is under the desk.The ball is in the box.The pen is in the bag.The box is on the chair.The man is under the tree.There is a cup on the table. There is a cat in the room. The dog is under the table.There is an apple on the desk.在主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生們很好地將與“in/on/under”相關(guān)的英語(yǔ)句型進(jìn)行了靈活的實(shí)踐演練，在幫助他們復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也讓他們自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到了有效的鍛煉與提升，一舉兩得，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的可行性得到了充分的證明，而這顯然為學(xué)生們?nèi)蘸蟾玫卣f(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)。大量實(shí)踐已充分證明，良好的思維品質(zhì)能讓學(xué)生的思維深度更深，廣度更廣，創(chuàng)新性、靈活性與遷移性也更強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)納入核心素養(yǎng)體系中。這就啟示小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在注重英語(yǔ)知識(shí)講解的同時(shí)，有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)納入教育教學(xué)之中。

我在自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在高年級(jí)的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，閱讀文本內(nèi)容主要探討了網(wǎng)絡(luò)的利與弊，因此，在閱讀教學(xué)中不僅僅局限于帶領(lǐng)學(xué)生分析這一閱讀文本，了解其中的詞匯與句型，更帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一次英文辯論活動(dòng)。活動(dòng)中，一部分學(xué)生需要找出例子論證網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活帶來(lái)便利的一面，另外一部分學(xué)生則需要從相反的方向加以論證與辯論，即找出網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活帶來(lái)不利的一面。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中學(xué)到了很多新的單詞和句型，在展開(kāi)激烈辯論的過(guò)程中，其思維變得非?；钴S，同時(shí)他們每個(gè)人也都有自己的認(rèn)識(shí)與看法而不僅僅局限于他人所闡述的觀點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)此次辯論活動(dòng)更加全面而深刻地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利與弊，這對(duì)于其思維的全面發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的也很好地落實(shí)到了實(shí)處。

再如，在寫(xiě)作教學(xué)中，不少學(xué)生總是習(xí)慣背誦一些英語(yǔ)短文，然后在寫(xiě)作時(shí)直接照搬照用。這種做法雖然在一定程度上使學(xué)生所積累的英語(yǔ)寫(xiě)作素材得到了運(yùn)用，但同時(shí)也使學(xué)生的寫(xiě)作思路變得局限、狹窄。針對(duì)這一情況，我在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的視角去分析所給的寫(xiě)作主題，并寫(xiě)出較為新穎的英語(yǔ)作文。長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的學(xué)生便意識(shí)到寫(xiě)作是一項(xiàng)“我手寫(xiě)我心”的活動(dòng)，他們不再局限于單一的思路去寫(xiě)，相反，變得敢想，敢于從實(shí)際生活中尋找契合自身需求的寫(xiě)作素材。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有了提升，其創(chuàng)新意識(shí)及批判性思維也得到了有效的鍛煉與發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)也得以很好地實(shí)現(xiàn)。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)是指對(duì)不同形態(tài)下的文化所形成的一種素養(yǎng)表現(xiàn)，更多地體現(xiàn)了人們的文化價(jià)值觀念、文化價(jià)值取向以及文化修養(yǎng)及其品性等。語(yǔ)言與文化是相輔相成的關(guān)系，語(yǔ)言的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)文化的發(fā)展，而社會(huì)文化在進(jìn)步的過(guò)程中又會(huì)不斷催生新的語(yǔ)言內(nèi)容。因此，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，自然離不開(kāi)對(duì)其背后所蘊(yùn)含的社會(huì)文化進(jìn)行接觸與了解?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)被放到了較高的位置，并要求小學(xué)英語(yǔ)教師在自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加以落實(shí)。

例如，在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們不可避免地會(huì)接觸到感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等外國(guó)節(jié)日，對(duì)此，我不僅會(huì)向?qū)W生詳細(xì)講解這些外國(guó)節(jié)日的起源、風(fēng)俗等，而且還會(huì)有意識(shí)地為他們講解中國(guó)特有的傳統(tǒng)節(jié)日，比如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，讓學(xué)生了解到每一個(gè)民族都有自己民族的文化，不僅要了解與學(xué)習(xí)其他國(guó)家與地區(qū)的優(yōu)秀文化，同時(shí)還要繼承與發(fā)展本民族的傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)形成了正確的文化價(jià)值觀念，這也是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)他們文化品格素養(yǎng)獲得突出效果的有力體現(xiàn)。

四、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)是學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種基本素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，我觀察到不少小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于將具體的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)直接講解給學(xué)生，卻很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間與空間，這樣做導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力會(huì)慢慢弱化，難以得到有效的進(jìn)步與發(fā)展。

為此，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為主要內(nèi)容，并鼓勵(lì)小學(xué)英語(yǔ)教師在各自的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升與進(jìn)步。對(duì)此，我常用的做法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，在認(rèn)真思考與探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)知識(shí)時(shí)，我并沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，而是首先為學(xué)生制作了一段微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在該微課視頻的輔助下在課下對(duì)名詞的單復(fù)數(shù)規(guī)律進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)便具有了極強(qiáng)的指導(dǎo)性，他們通過(guò)觀看視頻對(duì)相關(guān)知識(shí)中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)其他有難度的內(nèi)容，則可以在課堂上集中更充足的時(shí)間與注意力聆聽(tīng)來(lái)自教師的講解，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。再如，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升與發(fā)展，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，我還會(huì)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)趣味配音軟件來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。在這一英語(yǔ)配音軟件中，每一句都可以反復(fù)進(jìn)行聆聽(tīng)，個(gè)別英語(yǔ)詞匯還可以選中反復(fù)播放，以便于學(xué)生聽(tīng)得更清楚，并能正確讀出來(lái)。學(xué)生完成配音之后，該軟件系統(tǒng)還會(huì)給出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生知道自己的發(fā)音處于什么水平，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)音有誤或者不標(biāo)準(zhǔn)的地方，還會(huì)以紅色標(biāo)注的方式加以呈現(xiàn)。通過(guò)趣味配音軟件，學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能正確地說(shuō)，擁有了更多鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，在不知不覺(jué)中提升了英語(yǔ)口語(yǔ)水平及其能力。

核心素養(yǎng)是指在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中能發(fā)揮關(guān)鍵作用的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性進(jìn)步有著積極的影響。為此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師要積極探索如何在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)獲取英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步，給學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力的支撐。在日后的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的可行之道進(jìn)行深入分析與探討，為核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的落地生根奉獻(xiàn)自己的一份綿薄力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋惠芳.淺談小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2017 （15）：111-112.

[2]路向飛.打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（1）：113-114.

[3]毛曉艷.繪本在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)方面所發(fā)揮的積極作用[J].作文成功之路（上），2017（4）：79-79.

[4]楊美榕.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式淺探[J].新教師，2017（5）：48-49.