生本教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀多元評(píng)價(jià)策略研究

王巧亮

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要價(jià)值。生本教學(xué)理念是以學(xué)生為本，以生命為本的教育，重點(diǎn)突出學(xué)生、學(xué)習(xí)、探究和合作。生本教學(xué)理念下，語文閱讀多元評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生潛力?；谏窘虒W(xué)理念的語文閱讀多元評(píng)價(jià)，應(yīng)采用分層性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀積極性;給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，體會(huì)閱讀樂趣;采用激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生感受閱讀的成功。

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué)理念;語文閱讀;閱讀多元評(píng)價(jià)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)閱讀具備一定認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。生本教學(xué)理念是以學(xué)生為本，以生命為本的教育，重點(diǎn)突出學(xué)生、學(xué)習(xí)、探究和合作。生本教學(xué)理念下，語文閱讀多元評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生潛力。在生本教學(xué)理念下研究推進(jìn)性閱讀的多元評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，在閱讀中豐富知識(shí)體系，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、采用分層性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀積極性

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文閱讀中評(píng)價(jià)體系存在單調(diào)、乏味的問題，影響學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生無法形成閱讀意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施多角度、創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，挖掘?qū)W生特點(diǎn)，給予學(xué)生閱讀方式、情感體驗(yàn)方面的指導(dǎo)。并把控評(píng)價(jià)要求，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，采用分層性評(píng)價(jià)方式。在閱讀評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)尺度可以放松一些，針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。具體可以將學(xué)生的作文水平分為A、B、C三個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力實(shí)施層次性評(píng)價(jià)。對(duì)于課外閱讀而言，評(píng)價(jià)目標(biāo)可以由教師和學(xué)生共同討論決定。例如，在教學(xué)《卡羅納》這篇文章時(shí)，這篇文章選自《愛的教育》這本日記體小說，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這本小說進(jìn)行閱讀。要求C組學(xué)生能夠閱讀全本書，了解小說中描述的100個(gè)小故事，并能夠完整的復(fù)述出其中2個(gè)故事，就能獲得優(yōu);要求B組學(xué)生閱讀全本書之后，能夠完整的復(fù)述出其中5個(gè)故事，就能獲得優(yōu);要求A組學(xué)生在B組學(xué)生的基礎(chǔ)上，寫出讀后感，將自己的見解表達(dá)出來，就能獲得優(yōu)。通過這種分層性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在各自閱讀目標(biāo)下進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生閱讀積極性。

二、給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，體會(huì)閱讀樂趣

在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的過程中，需要對(duì)以往“學(xué)生讀，教師評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行優(yōu)化，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在討論、互相評(píng)價(jià)中體會(huì)閱讀的樂趣。對(duì)于教師而言，應(yīng)該改變自身角色，成為學(xué)生閱讀的參與者、合作者，要做到師生、生生互相評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與激情激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考，在思考中評(píng)價(jià)。

在師生互評(píng)中，師生可以共同閱讀課外書，在語文課上或者自習(xí)課上，讓學(xué)生講述自己閱讀之后的感受，然后讓學(xué)生、教師朗讀之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語。例如，在教學(xué)“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛生命”這一主題課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生借閱關(guān)于抗戰(zhàn)的課外書，在閱讀完之后，師生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，課堂氛圍會(huì)逐漸活躍起來，師生之間保持平等的關(guān)系，共同參與其中，改變以往“一言堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧碰撞，發(fā)展學(xué)生合作能力、人際交往能力。

在生生互評(píng)中，將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)閱讀小組，推選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)對(duì)自己小組的閱讀活動(dòng)、閱讀任務(wù)進(jìn)行負(fù)責(zé)，采用小組內(nèi)互評(píng)、同桌互評(píng)的方式，讓學(xué)生談一談自己的閱讀心得，將單純的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ソ涣?，共同發(fā)展的過程。

另外，還可以采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)延伸，讓家長(zhǎng)參與其中，了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，與孩子一同閱讀，提升孩子閱讀興趣，與孩子之間進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)孩子健康發(fā)展的同時(shí)，還能提升閱讀評(píng)價(jià)的效果。

三、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生感受閱讀的成功

從心理學(xué)角度來說，每個(gè)人都存在這樣一個(gè)心理，也就是希望他人能夠認(rèn)可自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生也是如此。在生本教學(xué)理念下，小學(xué)語文閱讀評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該盡可能采用激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生感受閱讀的成功，多表揚(yáng)學(xué)生，滿足學(xué)生心理需求。具體可以采用畫畫激勵(lì)、口頭激勵(lì)、批語激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)等方式。在畫畫激勵(lì)中，教師可以在學(xué)生的課外書上，閱讀反饋上畫一些小紅花、五角星、大拇指、笑臉等，用畫畫代替評(píng)價(jià)，直觀且形象，激發(fā)學(xué)生興趣。在口頭激勵(lì)中，可以時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近師生之間關(guān)系，特別是當(dāng)面評(píng)價(jià)時(shí)，不管學(xué)生閱讀結(jié)果如何，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生身心愉悅，進(jìn)而能夠快樂的閱讀。在批語激勵(lì)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在學(xué)生的閱讀心得中，可以采用幽默、婉轉(zhuǎn)的語言，對(duì)學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，從人性化角度入手，將真實(shí)情感傾注其中。在活動(dòng)激勵(lì)中，可以給予學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，包括讀書筆記、讀后感、讀書周記等，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。

總之，在生本教學(xué)理念下對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)體系，采用分層性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，不僅能夠提升學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)成功的喜悅，在閱讀過程中充滿自信心，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量和效果。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“在生本教學(xué)模式下推進(jìn)性閱讀的多元評(píng)價(jià)策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22837）】

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