思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探

◎ 蔣 麗

引言:在新教材課程教學改革不斷深入推進的市場形勢下，初中英語教學寫作必然面臨著一個重大的改革轉(zhuǎn)型。為了改善傳統(tǒng)的寫作教學模式，思維導圖逐漸映入廣大英語教師的眼簾。在教學思維模式導圖的巨大影響下，教師不僅可以充分利用其教學特性可以引導中小學生獨立整理、歸納零散的初中英語教學知識點，使其更加規(guī)律地聯(lián)系在一起。在這個過程中，學生利用線條、圓圈等圖形建立模塊與模塊之間的系統(tǒng)關系，然后設定關鍵詞、繪制圖像構建一個基礎信息網(wǎng)絡，隨后填充和拓展一些相關知識寫作信息，最終構建成一個完整、嚴謹?shù)膶懽黜樞?，學生再按照設計的思維導圖進行寫作，就能夠逐漸地形成一個清晰的寫作思路，從而提高自己的寫作水平。

一、應用思維導圖,提高說明文寫作質(zhì)量

在初中英語寫作教學中，說明文語言是常見的初中英語作文寫作語言類型之一，在初中說明文語言寫作英語教學中，如何有效引導初中學生從特殊事物的基本特征角度出發(fā)，讓初中學生能夠運用各種語言表達方法將一些復雜化的特殊事物更加清晰化的進行解讀等也是初中說明文語言寫作英語教學的研究重點和教學難點。與此同時，學生在初中進行寫作說明文章的寫作描述過程中，如何更加全面、客觀以及透徹的準確描述具有話題性的一件事物，也是初中學生在進行寫作說明過程中比較經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題。因此，在學校英語寫作教學中，教師應注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生自主設計寫作的思維導圖，立足于話題將整體劃分為“Whatitis，whereitis，howit looks，why”等不同的話題層次，然后再引導學生按條理分析每一個層次。通過這種形式，學生不僅可以避免寫作的秩序混亂，而且還能夠規(guī)范學生在規(guī)定字數(shù)內(nèi)清晰明了、全面地說明所有事物，提高學生的說明文寫作效果。比如，在英語寫作能力訓練中經(jīng)常涉及會遇到一道關于大佛景區(qū)的相關說明文字在寫作中的題目:“四川峨眉山-樂山大佛已經(jīng)被聯(lián)合國認定為是世界文化與自然的雙重遺產(chǎn)，現(xiàn)在需要同學們結(jié)合提示的內(nèi)容，給外國朋友們簡要介紹一下樂山大佛。(1)樂山大佛，又名凌云大佛，位于中國四川省樂山市。它是唐代石雕藝術中的一門精品。它每年都吸引大量的中外游客。(2)從成都乘汽車去樂山大約每人需要每天花費兩個小時，同時也有大量的有課選擇乘坐火車、飛機等交通工具出游。(3)觀看四川樂山巨型睡佛便可以深刻體會到何為天工造物，毫無人工刀斧留下的痕跡。”很顯然，這道寫作題目提示了較為完整的信息，因此學生可以從“whereitis，howitis，what youcando，conclusion”等角度繪制和設計思維導圖，隨后按照這個思維結(jié)構進行寫作，不僅能夠體現(xiàn)清晰的寫作次序，同時還規(guī)范說明了寫作要求，提高了說明文寫作質(zhì)量。

二、應用思維導圖,改善記敘文寫作水平

在初中英語寫作教學中，記敘文的一大書寫特色就是讓學生能夠結(jié)合已有的話題，充分地發(fā)揮學習的主觀能動性，結(jié)合自己的觀點描寫事件從而形成文本的創(chuàng)作過程。通常來說記敘文式的寫作對于題型沒有太多的規(guī)定條件可以約束，學生雖然已經(jīng)可以自由地進行描述，但是卻常常因為作文提示少而得不到作文寫作的正確切入點。因此導致學生寫出的文章往往是支離破碎、不成系統(tǒng)的，還有的學生甚至會出現(xiàn)寫作內(nèi)容沒有銜接性、偏離文章主題的現(xiàn)象。因此，教師需要正確引導廣大學生準確地根據(jù)每個話題，將每個話題的內(nèi)容設置為主話題，全面設計學生思維活動圖，將具體事件的“何時、何地、為什么、如何”等內(nèi)容設置為分支，然后根據(jù)不同分支的內(nèi)容展開自己的思維，使內(nèi)容完整，這樣不僅能讓學生圍繞主題進行緊密的發(fā)揮和創(chuàng)作，還有助于寫出清晰生動的敘事，提高敘事寫作水平。例如，在面對“初中學習和生活中最感動你的一件事”時，寫作的重點顯然是時間、地點、過程和學生自己對事件的感知。因此，學生可以描述“何時、何地、什么、誰、如何”的監(jiān)督，在描述事物的過程時，根據(jù)事物的順序填寫和設計思維導圖，最后結(jié)合自己的個人觀點和感受進行總結(jié)。這樣，一個內(nèi)容生動、情感豐富的敘事就誕生了。

三、應用思維導圖,提高議論文寫作層次

在目前初中英語議論文教學寫作中，議論文的主要題目基本就是給初中學生的重要知識提示，但是大部分初中學生掌握知識單純依靠翻譯，并沒有完善論點。同時有部分學生所站的立場也是模棱兩可，這樣會導致學生寫出的文章沒有較強的說服力。因此，在學生議論文教學寫作的課堂教學中，教師通?？梢酝ㄟ^協(xié)助引導學生自己設計一種思維方式導圖首先確立學生議論文教學寫作的幾個中心點和論點，然后將一個題目中心論點可以作為一支，自己的中心觀點可以作為另一支，隨后學生結(jié)合“what、how、why”等論證各個論點。這樣學生便可以在支持題目的論點基礎下進一步表達自己的觀點，同時也能讓文章論述更加充分、立場也更加鮮明，使得自己寫出的議論文更加有說服力。比如，在自我面對“當他們大多數(shù)是小學生的時候，他們認為我的校園生活不僅豐富多彩，而且有趣和快樂。然而，總有一些學生討厭學習。請談談你對這個問題的看法?！边@篇文章的內(nèi)容應當同時包含學生厭學的原因和學生個人對這種現(xiàn)象的看法，因此，學生在設計思維導圖時，可以將文章分為兩個部分，一個是題目觀點，另一個是個人看法，然后在不同的方面進行詳細的分析與論證，使得論據(jù)充分合理。

四、結(jié)語

總而言之，思維方式導圖教學能夠有效率地改善本期初中英語教學寫作作文教學的各種現(xiàn)狀，為此，如何在本期初中英語教學寫作作文教學中有效引入一種思維方式導圖，進一步發(fā)揮思維導圖的價值和作用應當成為廣大初中英語教育工作者需要繼續(xù)深入研究和探討的課題。