本科高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

■杜振宇，趙亞敏

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

班風(fēng)建設(shè)可理解為高校根據(jù)在校大學(xué)生學(xué)風(fēng)的規(guī)律、特點(diǎn)以及目標(biāo)開(kāi)展有組織、有步驟、有意識(shí)的思想政治教育活動(dòng)和日常管理活動(dòng)。但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性、評(píng)價(jià)方法和形式過(guò)于簡(jiǎn)單等諸多弊端。本文通過(guò)科學(xué)的調(diào)查方法，積極探索新的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而形成一套較為完善的高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、本科高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的價(jià)值取向

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必然具有一定的價(jià)值追求，它會(huì)影響評(píng)價(jià)的方向。而對(duì)于高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，其價(jià)值取向主要可以概括為以下幾方面。

（一）積極的思想引導(dǎo)

大學(xué)生在大學(xué)時(shí)期容易產(chǎn)生矛盾心理。在傳統(tǒng)權(quán)威價(jià)值的式微和現(xiàn)代價(jià)值觀念多元化的雙重影響下，他們的心理有積極的一面，也有消極的一面，經(jīng)常出現(xiàn)矛盾和沖突[1]。集體心態(tài)會(huì)很大程度上影響集體行為，班風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是根據(jù)班級(jí)集體目標(biāo)而建立的，可以引導(dǎo)和推動(dòng)班內(nèi)同學(xué)向正確的方向努力，促進(jìn)班集體的健康成長(zhǎng)。

（二）較強(qiáng)的集體凝聚力

集體凝聚力是因成員對(duì)集體認(rèn)同感而形成的群體向心力，這是維系成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。班集體凝聚力通常表現(xiàn)為同學(xué)對(duì)班級(jí)的歸屬感、信任感和榮譽(yù)感，這也是評(píng)判一個(gè)班級(jí)整體素質(zhì)的重要標(biāo)志。班集體凝聚力越強(qiáng)，成員越維護(hù)集體榮譽(yù)，個(gè)體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力也越迫切。

（三）較高的班集體發(fā)展水平

班集體發(fā)展水平往往也能反映出其成員的能力和素質(zhì)[2]。班風(fēng)評(píng)價(jià)不是為了讓學(xué)生被動(dòng)地接受考核，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)之中的主人翁意識(shí)，逐步培養(yǎng)和鞏固學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感和使命感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班集體，全體成員表現(xiàn)會(huì)更積極，更能遵守紀(jì)律，維護(hù)集體榮譽(yù)。班級(jí)中的所有同學(xué)都能共同成長(zhǎng)進(jìn)步，借助自身優(yōu)勢(shì)，為集體出力，營(yíng)造一個(gè)積極、友善的班級(jí)氛圍。

二、本科高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的遴選

筆者所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素基本取自兩方面：一是參考高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)成果；二是整理當(dāng)前被各高校實(shí)際采納并應(yīng)用的指標(biāo)，主要是通過(guò)網(wǎng)站公布的資料信息以及對(duì)部分學(xué)校實(shí)地調(diào)研資料進(jìn)行整理。根據(jù)這兩部分資料，遴選出出現(xiàn)頻率較多的指標(biāo)，并確定了初步評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）。

表1 高校班風(fēng)建設(shè)初步評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）本科高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證篩選

初步設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系共有30項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可能存在一定的不合理性，需要對(duì)指標(biāo)體系加以篩選和調(diào)整。指標(biāo)體系的篩選主要經(jīng)過(guò)指標(biāo)隸屬度、相關(guān)性以及鑒別力分析，需要經(jīng)過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析。本研究選擇了22位專家進(jìn)行問(wèn)卷咨詢，這些專家主要由在高校從事學(xué)生工作的老師組成，他們都對(duì)高校班風(fēng)建設(shè)有一定深度的理解。

1.指標(biāo)隸屬度分析

隸屬度主要借鑒模糊數(shù)學(xué)中的概念，指某項(xiàng)元素隸屬于所在集合的程度，即分析某個(gè)指標(biāo)多大程度上屬于該體系。

筆者主要以專家咨詢表作為指標(biāo)隸屬度分析的基礎(chǔ)。依據(jù)第一輪指標(biāo)體系，按照類別列出各項(xiàng)初選指標(biāo)，并通過(guò)“非常重要”“重要”“一般”“不重要”“非常不重要”這五種選項(xiàng)來(lái)表示指標(biāo)的重要程度。假設(shè)評(píng)價(jià)體系中的某項(xiàng)指標(biāo)被認(rèn)可（本研究指選擇重要和非常重要）的總次數(shù)為N，即一共有N位專家認(rèn)為該指標(biāo)是評(píng)價(jià)高校班風(fēng)建設(shè)的理想指標(biāo)，則該指標(biāo)的隸屬度R可以表示為N/被調(diào)查專家有效人數(shù)。并且R值越大，說(shuō)明該指標(biāo)就越大程度上屬于該體系，即該指標(biāo)十分重要，能夠被保留；相反，該指標(biāo)就會(huì)被刪除。

本研究將臨界值定位為0.3，憑借對(duì)22份有效調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，共得出30個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度值，并刪除了隸屬度值低于0.3的6項(xiàng)指標(biāo)（其中5項(xiàng)指標(biāo)見(jiàn)表2），保留了其余24項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成了第二輪評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

表2 隸屬度明顯偏低的5項(xiàng)指標(biāo)

2.指標(biāo)相關(guān)性分析

通過(guò)隸屬度分析形成的第二輪指標(biāo)體系也許會(huì)由于各指標(biāo)間存在較高相關(guān)性，而出現(xiàn)對(duì)信息過(guò)度重復(fù)使用的情況。相關(guān)性分析就是找出并刪除這些明顯相關(guān)的指標(biāo)，從而減少指標(biāo)重復(fù)反映評(píng)價(jià)信息而造成的影響。具體操作流程分為以下三步：

第一步，運(yùn)用比重法對(duì)指標(biāo)原數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱處理，以降低指標(biāo)間由于計(jì)量單位差別而造成的對(duì)分析結(jié)果的影響，使各指標(biāo)之間具有可比性。具體公式為：

其中，xi為指標(biāo)的原始值，yi為處理后的指標(biāo)值。筆者借助某高校部分班級(jí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，得出對(duì)應(yīng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，見(jiàn)表3。運(yùn)用比重法處理后的指標(biāo)值見(jiàn)表4。

表3 某高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)原始數(shù)據(jù)表

表4 相關(guān)系數(shù)高于0.8的指標(biāo)

第二步，將無(wú)量綱處理后的數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件中，運(yùn)用SPSS進(jìn)行雙變量相關(guān)中的皮爾森（Pearson）相關(guān)系數(shù)分析，并選擇顯著性水平0.05進(jìn)行雙側(cè)檢驗(yàn)。

第三步，排除重復(fù)指標(biāo)。例如，參加院校集體活動(dòng)出勤率與班級(jí)集體活動(dòng)及班會(huì)出勤率這兩項(xiàng)指標(biāo)相關(guān)度超過(guò)了給定臨界值0.8，即高度相關(guān)，再結(jié)合隸屬度分析結(jié)果，去掉隸屬度低的那項(xiàng)。

重復(fù)運(yùn)用上述方法，最終有6對(duì)指標(biāo)相關(guān)系數(shù)超過(guò)臨界值，刪掉當(dāng)中隸屬度相比較低的6項(xiàng)（如表4所示），剩余指標(biāo)構(gòu)成高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)第三輪指標(biāo)體系。

3.指標(biāo)鑒別力分析

指標(biāo)鑒別力指運(yùn)用該指標(biāo)區(qū)分不同評(píng)估對(duì)象時(shí)，最終結(jié)果能夠區(qū)分不同對(duì)象特點(diǎn)差異的能力[3]。如果用該指標(biāo)對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所得出的各個(gè)結(jié)果都呈現(xiàn)出比較一致的得分，就說(shuō)明該指標(biāo)鑒別力較低。

一般選擇變差系數(shù)去顯示不同指標(biāo)鑒別力的值，具體公式為：

變差系數(shù)逾大，就表明該指標(biāo)的鑒別能力逾強(qiáng)，相反，則鑒別力逾弱。此步篩選，筆者仍借助高校實(shí)際調(diào)查，整理出各指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)（因?yàn)橘Y料限制，部分指標(biāo)數(shù)據(jù)不足，對(duì)這些數(shù)據(jù)不足的指標(biāo)予以保留），并運(yùn)用EXCEL軟件得出各個(gè)指標(biāo)值的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差，最終算出變差系數(shù)。

學(xué)術(shù)界并沒(méi)有嚴(yán)格明確變差系數(shù)的臨界值，往往是根據(jù)實(shí)際需要確定。在本研究中，刪除了變差系數(shù)低于0.030的指標(biāo)，如表5所示。

表5 變差系數(shù)低于0.030的指標(biāo)

三、本科高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

通過(guò)對(duì)22位專家咨詢調(diào)查，并運(yùn)用1～9標(biāo)度法對(duì)指標(biāo)之間的重要性做出評(píng)分，并選擇最接近專家平均給分的標(biāo)度值（取整數(shù)）作為最終評(píng)分，從而構(gòu)造出評(píng)價(jià)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣（見(jiàn)表6）以及指標(biāo)層分別對(duì)評(píng)價(jià)層的判斷矩陣。具體計(jì)算步驟演示如下：

表6 評(píng)價(jià)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣

第一步，矩陣元素按行相乘，并對(duì)乘積開(kāi)n次方（n是矩陣階數(shù)）。則有：

第二步，將方根向量歸一化，求出特征向量W的第i個(gè)分量，就可得出領(lǐng)域?qū)痈鱾€(gè)指標(biāo)關(guān)于目標(biāo)層權(quán)重。即：

評(píng)價(jià)層的指標(biāo)權(quán)重顯示，班級(jí)凝聚力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)是影響高校班風(fēng)評(píng)價(jià)結(jié)果最重要的兩個(gè)方面，權(quán)重分別達(dá)0.3102和0.2824（如表7所示）。這也比較符合實(shí)際情況，對(duì)于大多數(shù)班集體而言，積極的思想引導(dǎo)、良好的紀(jì)律表現(xiàn)比較容易做到，而班級(jí)凝聚力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)更能代表班級(jí)建設(shè)的綜合水平，達(dá)到優(yōu)秀的難度較大。

表7 評(píng)價(jià)層指標(biāo)權(quán)重

依照上述步驟，可求得指標(biāo)層權(quán)重，如附表1～附表5所示：

在思想政治層面中，政治理論學(xué)習(xí)出勤率和入黨積極分子比例均遠(yuǎn)高于班級(jí)黨員比例的評(píng)價(jià)比重（如附表1所示）。雖然高校學(xué)生黨員是班級(jí)中最優(yōu)秀的學(xué)生代表，但畢竟人數(shù)很少，尤其對(duì)于大一、大二這種低年級(jí)的班級(jí)。政治理論學(xué)習(xí)出勤率、入黨積極分子比例更能體現(xiàn)班級(jí)的思想建設(shè)水平。

附表1 針對(duì)思想政治層面，其具體指標(biāo)之間的相對(duì)重要性

在班級(jí)凝聚力層面中，集體活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況比重最高，超過(guò)另外兩項(xiàng)的總和（如附表2所示）。

附表2 針對(duì)班級(jí)凝聚力層面，其具體指標(biāo)之間的相對(duì)重要性

學(xué)業(yè)表現(xiàn)在所有評(píng)價(jià)層面中是最容易量化考核的，績(jī)點(diǎn)、掛科率、四級(jí)過(guò)關(guān)率、科研成果等都是高校常見(jiàn)的教學(xué)考核指標(biāo)（如附表3所示）。

附表3 針對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)層面，其具體指標(biāo)之間的相對(duì)重要性

紀(jì)律表現(xiàn)層面在5個(gè)評(píng)價(jià)層面的比重并不突出，不到20%，但該層面只有兩項(xiàng)指標(biāo)，相對(duì)比較集中（如附表4所示）。

附表4 針對(duì)紀(jì)律表現(xiàn)層面，其具體指標(biāo)之間的相對(duì)重要性

其他方面整體所占比重不高，主要是對(duì)指標(biāo)體系的補(bǔ)充。依據(jù)評(píng)價(jià)層權(quán)重 Q1、指標(biāo)層權(quán)重 Q2，可以得出具體指標(biāo)層的最終權(quán)重Q3=Q1×Q2（如附表5所示）。

附表5 本科高校班風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

班風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的行為導(dǎo)向性，它能促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升、保證班級(jí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。已制定出的評(píng)價(jià)體系在現(xiàn)實(shí)情況和可用技術(shù)條件下盡可能完善，但離班風(fēng)評(píng)價(jià)追求的價(jià)值目標(biāo)還有一定距離。這是由于更深層次的原因造成的，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到彌補(bǔ)，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索方能對(duì)指標(biāo)不斷優(yōu)化。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重也需要不斷合理化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、各類競(jìng)賽中積極表現(xiàn)，提升個(gè)人的能力和素質(zhì)，做到全面發(fā)展。