新生研討課與課堂思想政治融合的教學(xué)實踐研究

王猛　閆晉鋒　王會敏　郭麗

[摘 要] 新生研討課是面向全校開設(shè)的任選選修課程，該類課程采用小班專題討論的形式開展。為了將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)，充分挖掘每門課程的育人內(nèi)涵，結(jié)合中國地質(zhì)大學(xué)（北京）開設(shè)的“現(xiàn)代化生活中的測控技術(shù)與儀器”新生研討課，分析了該類課程的授課內(nèi)容、授課難點和授課過程。在個別專業(yè)知識點中有機融入課程思政的內(nèi)容，革新了課程考核評價和課程總結(jié)方式，分享了該門課程的教學(xué)心得，總結(jié)了將課程思政和課堂授課內(nèi)容有機融合方面的經(jīng)驗。同時，讓學(xué)生開展創(chuàng)意設(shè)計和分享的過程，也值得推廣。

[關(guān)鍵詞] 測控技術(shù)與儀器;新生研討課;課程思政;考核方式

[基金項目] 2019年度中國地質(zhì)大學(xué)（北京）新生研討課建設(shè)項目“現(xiàn)代化生活中的測控技術(shù)與儀器”（教發(fā)〔2019〕32號）

[作者簡介] 王 猛（1984—），男，河南許昌人，博士，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球物理與信息技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事測控技術(shù)與儀器的教育研究;閆晉鋒（1980—），女，山西呂梁人，博士，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球物理與信息技術(shù)學(xué)院講師，主要從事信號處理方向的教育研究;王會敏（1978—），女，河北廊坊人，碩士，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球物理與信息技術(shù)學(xué)院講師，主要從事電子測量及儀器研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0141-04 [收稿日期] 2021-07-23

引言

為了實現(xiàn)“做黨和人民滿意的好教師[1]”這個目標(biāo)，專業(yè)課教師需要參與到課程思政建設(shè)中，并且要成為重要的成員。為了開展課程思政建設(shè)，教師對課程思政的認(rèn)同是推進高校課程思政建設(shè)的前提和基礎(chǔ)[2]。另外，通過提升專業(yè)課教師整合課程思政資源的能力、開展課程思政課堂教學(xué)的能力與拓展課程思想政治教學(xué)場域的能力，是全面推進高校課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義[3]，也是高校管理者和全體教師應(yīng)當(dāng)達成的共識。

如何在教育理念和教學(xué)方式方面構(gòu)建本科和研究生教育培養(yǎng)體系，是當(dāng)前研究型大學(xué)教育改革與發(fā)展待解決的主要問題之一[4]。新生研討課是一個值得嘗試的突破口，該類課程以“研究”和“討論”為主要特色，強調(diào)師生互動，主要教學(xué)方式是以小組與開課教師就某一專題共同開展研究，并在教師指導(dǎo)下開展小班授課和研討式教學(xué)[5]。

新生研討課的形式源于美國的“新生教育課程”，其目的是幫助新生選課及適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，順利完成由中學(xué)階段向大學(xué)階段的過渡。后來新生教育課引入了“小組研討課”（seminar）的教學(xué)形式，主要教學(xué)方式是在教師的主持下，借助某一師生共同感興趣的問題，通過師生之間、生生之間的交流互動，以小組方式討論與探究。國外很多著名大學(xué)，如美國的哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等已有20多年開設(shè)此類課程的經(jīng)驗[6]。如今，這種教育方式也被引入了我國。

與其他類型課程不同，新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，教師可依據(jù)新生的特點自行確定，學(xué)校鼓勵交叉學(xué)科選題。全校學(xué)生不分專業(yè)，原則上可以根據(jù)自身興趣愛好自由選擇一門新生研討課。清華大學(xué)于2003—2004學(xué)年秋季學(xué)期開始進行新生研討課的試點工作[7];北京航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院開設(shè)了12門新生研討課[8]。中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院的許王莉和石佳鑫從參與大類招生改革的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)新生研討課教學(xué)實踐入手，探究了如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高新生研討課的教學(xué)質(zhì)量[9]。

縱觀國內(nèi)的新生研討課程教學(xué)，較少探討新生研討課與課堂思政融合的教學(xué)實踐。本文結(jié)合地球物理與信息技術(shù)學(xué)院測控技術(shù)與儀器系在2020年秋開設(shè)的“現(xiàn)代化生活中的測控技術(shù)與儀器”新生研討課，討論了課程思政與新生研討的有機融合。

一、授課目標(biāo)和難點

對于一門中國地質(zhì)大學(xué)（北京）測控技術(shù)與儀器系開設(shè)的新生研討課，授課目標(biāo)和難點主要體現(xiàn)在五個方面：一是如何幫助新生認(rèn)清自身的大學(xué)生身份，并通過課程思政讓學(xué)生意識到國家對人才培養(yǎng)的重視和高端人才的渴望，引導(dǎo)學(xué)生朝著成為一個對社會有價值人才的方向努力。二是在探索和研究的教學(xué)過程中，如何通過師生互動激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其基本的研究能力與交流表達能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。三是如何突出教學(xué)和訓(xùn)練方法的科學(xué)研究特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新和批判精神，充分運用現(xiàn)代的信息科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，鍛煉學(xué)生快速精確提取有用信息的能力。四是如何充分調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性，提高其對地學(xué)特色測控技術(shù)與儀器專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同，建立專業(yè)意識，從而實現(xiàn)從中學(xué)階段到大學(xué)階段的平穩(wěn)過渡。五是推動以知識傳授為主的傳統(tǒng)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A(chǔ)的研究型教學(xué)模式，尤其是引導(dǎo)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)到主動式學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變。

二、授課內(nèi)容和過程

“現(xiàn)代化生活中的測控技術(shù)與儀器”課程作為在中國地質(zhì)大學(xué)（北京）開設(shè)的新生研討課，具有一定的地學(xué)特色。首先講授了測控技術(shù)與儀器專業(yè)概況、專業(yè)課程、專業(yè)教學(xué)、師資情況、師生科研、地學(xué)前沿、就業(yè)深造和職業(yè)發(fā)展等基本情況;其次從古代生活與現(xiàn)代生活的對比入手，圍繞交通通信、社會治安、家庭取暖、工業(yè)挖掘、農(nóng)業(yè)耕地、休閑娛樂、生活照明、地學(xué)儀器等專題，探討測控技術(shù)與儀器和中外古今身邊生活的關(guān)系，擴展中華人民共和國成立以來的建設(shè)成就、消費品電子、前沿科技和測控技術(shù)與儀器的關(guān)系;最后總結(jié)我校地學(xué)特色的測控技術(shù)與儀器專業(yè)的科研情況。

整個教學(xué)課程分為兩個階段。前一個階段是教師授課階段，圍繞上述專題內(nèi)容，結(jié)合大量的圖片和視頻，與學(xué)生分享和介紹“現(xiàn)代化生活中的測控技術(shù)與儀器”;后一個階段是學(xué)生分享階段，在課堂授課前期就告知學(xué)生需要帶著問題去聽課，讓學(xué)生在聽課的過程中思考后續(xù)需要分享的內(nèi)容、過程，以及內(nèi)容要結(jié)合后續(xù)的考核評價同步展開。

三、考核評價內(nèi)容與方式

“現(xiàn)代化生活中的測控技術(shù)與儀器”新生研討課結(jié)題考核以考查方式進行，采取了靈活多樣的綜合考核方式。除了常規(guī)的考勤考核外，本門課程為了鼓勵學(xué)生積極深度參與討論和自主調(diào)查研究“現(xiàn)代化生活中的測控技術(shù)與儀器”，破解授課難點，設(shè)計了類似于“創(chuàng)投風(fēng)投大會”的形式，請每一位學(xué)生“推銷”自己的設(shè)計創(chuàng)意。對創(chuàng)意內(nèi)容和展示方式的要求有如下特殊限定。

1.盡量與生活經(jīng)歷、工業(yè)生產(chǎn)、國民生活、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗、大四畢業(yè)設(shè)計及預(yù)見的未來聯(lián)系起來，借此鼓勵學(xué)生從生活中來到生活中去，學(xué)以致用，激發(fā)新生探求未知世界的興趣。

2.每個人的創(chuàng)意不能重復(fù)，先提出者后續(xù)人員不能重復(fù)提，若要提必須保證設(shè)計思路與先提的同學(xué)完全不一樣，借此鼓勵學(xué)生重視和尊重別人的知識產(chǎn)權(quán)。

3.描述其研發(fā)背景、組成結(jié)構(gòu)、功能、如何制作、研發(fā)時間安排等，作品表現(xiàn)形式不限，框圖可手繪，借此初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，訓(xùn)練其交流與表達能力。

4.每個人的展示時間不超過5分鐘，展示完成后，臺下人員包括教師和同學(xué)可以模擬“風(fēng)投負責(zé)人”進行質(zhì)疑和提問，借此使新生從入學(xué)伊始就體驗到研究型學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍，盡快適應(yīng)研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

四、課程思政融合研究

課程思政的精髓是立德樹人、知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，是我國高等教育發(fā)展和實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的應(yīng)然，是我國高等教育現(xiàn)狀的實然，是古今中外教育發(fā)展的必然[10]。課程思政的本質(zhì)和要旨在于依托各學(xué)科課程，以各學(xué)科課程為載體，發(fā)揮各學(xué)科課程的思想政治教育功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x合格建設(shè)者和可靠接班人[11]。在課堂討論過程中，將思想政治教育與課堂教學(xué)有機融合，從案例教學(xué)概念解析入手，明確在專業(yè)課堂實施育人案例教學(xué)特征，分析開展育人案例教學(xué)的適用條件，闡述育人案例的選用原則，指明育人案例構(gòu)建思路的實施要點[12]。

2020年秋季學(xué)期選課的30名學(xué)生，有9名學(xué)生來自測控技術(shù)與儀器專業(yè)，有1名學(xué)生來自地理信息科學(xué)專業(yè)，11名學(xué)生來自地球物理學(xué)專業(yè)，1名學(xué)生來自地質(zhì)學(xué)專業(yè)，5名學(xué)生來自電氣工程及其自動化專業(yè)，2名學(xué)生來自勘查技術(shù)與工程專業(yè)，1名學(xué)生來自數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。從專業(yè)分布來看，基本來自理工科;從學(xué)生的參與度來看，“積極熱烈”是關(guān)鍵詞;從學(xué)生反饋的作業(yè)內(nèi)容來看，關(guān)心社會民生、有社會責(zé)任和使命感是主體。

本文以“現(xiàn)代化生活中的測控技術(shù)與儀器”新生研討課與課程思政融合的教學(xué)實踐為例，驗證案例教學(xué)的良好成效，主要包括以下幾個方面：（1）在與學(xué)生討論古代生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識源遠流長的五千年燦爛中華精神文化，堅定文化自信和民族自信。（2）在講授休閑娛樂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待娛樂和生活的關(guān)系，合理安排大學(xué)生活，勞逸結(jié)合，利用大好年華，積極努力學(xué)習(xí)。（3）在講授交通通信環(huán)節(jié)，通過高鐵和大飛機項目，堅定集中力量辦大事的制度優(yōu)勢自信。（4）通過講述5G通信中的“中興事件”和“華為事件”，深度解析芯片和傳感器關(guān)鍵領(lǐng)域開展自主知識產(chǎn)權(quán)研究的重要性，激勵學(xué)生未來在各自專業(yè)領(lǐng)域上為突破“卡脖子”技術(shù)貢獻自己的力量。（5）講到《地學(xué)儀器》章節(jié)，告知學(xué)生由于地學(xué)應(yīng)用的復(fù)雜性和難度，目前所用的高端地學(xué)儀器大部分依賴進口，每年大量的外匯被用于高端分析和測量儀器的采購，鼓勵學(xué)生將來自立自強，為地學(xué)儀器的自主知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展貢獻力量。

五、課程思政融合效果分析

該課程最出彩的地方在于分享的過程，所有參與分享的學(xué)生的積極性得以極大地釋放，展示的形式也多種多樣。學(xué)生結(jié)合身邊的實際應(yīng)用，設(shè)計了創(chuàng)意產(chǎn)品（見表1）。由于限于篇幅，學(xué)生作品不能一一展示。每個作品的設(shè)計目的，設(shè)計內(nèi)容的實用性、廣泛性、科學(xué)性和思維拓展性極強，實實在在地達到了創(chuàng)新性思想碰撞的目的。

六、教學(xué)心得

對于“現(xiàn)代化生活中的測控技術(shù)與儀器”新生研討課，通過改變傳統(tǒng)的授課內(nèi)容和評價方式，創(chuàng)造了一個在教師指導(dǎo)下的新型渠道和交流互動機會，基于開放合作環(huán)境進行發(fā)散式、探究式學(xué)習(xí)和師生溝通交流，縮短了專業(yè)課教師與新生之間的距離，探討了一種以探索和分享為基礎(chǔ)，師生互動、自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)模式，開展了與課程思政有機融合的探索。

經(jīng)過課程的教學(xué)實踐和研討學(xué)習(xí)，可以顯著增強新生入校的適應(yīng)性，特別是地學(xué)特色相關(guān)專業(yè)的新生，助其快速了解所學(xué)專業(yè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在師生互動過程中發(fā)現(xiàn)，如果能在課程教學(xué)中增加實物展示和參觀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，則教與學(xué)的效果更佳，不過由于課時限制，以及學(xué)生安全考慮，實際操作過程中可能難以執(zhí)行，未來可以考慮增加虛擬現(xiàn)實等高科技展示方式和手段。相信在未來，課程思政可以通過更多“潤物細無聲”的方式深入和有效地開展下去，為國家培養(yǎng)更多的人才。

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Research on the Teaching Practice of the Integration of Freshman Seminar and Classroom Ideological and Political Education

WANG Meng， YAN Jin-feng， WANG Hui-min， GUO Li

（School of Geophysics and Information Technology， China University of Geosciences〔Beijing〕，? Beijing 100083， China）

Abstracts： Freshman seminar is an optional course for the whole university， which is conducted in the form of small class seminars. In order to integrate curriculum ideological and political education into the teaching of professional courses and fully tap the educational connotation of each course， combined with the freshman seminar on “measurement and control technology and instruments in modern life” offered by China University of Geosciences （Beijing）， this paper analyzes the teaching content， teaching difficulties and teaching process of this kind of course. We organically integrate the ideological and political content of the course into individual professional knowledge points， innovate the way of course assessment and evaluation and course summary， share the teaching experience， and summarize the experience of organically integrating the ideological and political content and the content of classroom teaching. At the same time， the process of allowing students to carry out creative design and sharing is also worth promoting.

Key words： measurement and control technology and instruments; freshmen seminar; curriculum ideological and political education; assessment method