農村中小學小班化教學研究

蔚美麗

摘要：新時代背景下，受到計劃生育政策、城鎮(zhèn)化進程加快等多種因素影響，農村中小學生的生源數(shù)量出現(xiàn)了明顯的下降現(xiàn)象，隨之出現(xiàn)了“小班化”教學模式。雖然“小班化”教學現(xiàn)象已經(jīng)成為農村中小學的特點，但在具體的教學中，受到農村中小學客觀資源、教師教學手段等多種因素的制約，小班化的教學優(yōu)勢難以彰顯?；诖?，本文就農村中小學小班化教學實踐策略為題展開研究。

關鍵詞：農村中小學;小班化教學;實踐策略

1小班化教學的優(yōu)勢

1.1小班化教學有利于師生互動

學生人數(shù)少，便于教師針對個體特點靈活地加以引導，增加師生之間的互動，在交流當中，拉近師生之間的距離，使學生對老師產生親近感、認可感，從內心深處感受到師者的愛，提升學生學習的自信心、上進心。

1.2小班化教學有利于學生自我實現(xiàn)

以前由于班級內學生多，教師為順利完成既定的教學任務，會有針對性地提問一些學習優(yōu)秀的學生，或者重點關注急需提升的學生，從而忽視了中間學生的發(fā)展。但在小班化教學中，這種現(xiàn)象就可以避免。課堂中，所有的學生有了暢所欲言的條件和機會，消除了部分學生只當“旁觀者”和“觀眾”的默默無聞的情形。學生自我價值得到了體現(xiàn)和滿足，學習積極性逐步提高，也激發(fā)了學生更多的潛能，使他們有了自我發(fā)揮的動能，逐漸掌握自主學習的方法，真正成為學習的主人。因此，小班化教學的形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。

1.3小班化教學有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

在小班化教學中，由于學生少不需要分組，教師可引導學生“合作為主、競爭為輔”“不讓一名伙伴掉隊”，鼓勵班級內的所有成員形成互幫互助、關心隊友的良好品質及相互協(xié)作的團隊精神。相互之間就一個問題展開互動交流，取長補短，形成集體協(xié)作解決問題的好習慣。

2農村中小學小班化教學實踐策略研究

為了能夠使農村學校的教學質量有明顯的提升，首先農村教師要明確小班化課堂教學的理念，教師可以利用寒暑假或者課余時間通過網(wǎng)絡去查詢相關的資料，進而去學習小班化課堂教學的特點，借鑒網(wǎng)絡上的現(xiàn)有教學資源，促進教學模式的改革與創(chuàng)新。其次，教師要結合當前農村學校小班化教學課堂的現(xiàn)狀進行分析，完善其中存在的問題，制定出符合農村學校小班化課堂的有效教學策略。

2.1對小班化教室進行合理的設計

在小班化教學中，教師要重視教師的布置，應當根據(jù)農村孩子的心理特征，發(fā)揮自身的想象力，使教室內充滿小班化特色，呈現(xiàn)出溫馨的氛圍，學生在充滿愛的環(huán)境下學習。教師要充分利用教師內的空間，可以在角落設置圖書角，將學生愛看的一些書籍投放在其中，實現(xiàn)資源共享。也可以在墻面上貼世界地圖和中國地圖，開闊農村學生的眼界。同時因為農村學?？梢詻]有操場，所以可以在教室的活動區(qū)內擺放一些體育器材，學生可以利用下課時間去鍛煉自己的身體，這樣使教師充滿一定的趣味性，學生也可以在生活化的教室內進行學習，提升學習的整體效率。在小班化的教學中，桌椅擺放的位置也需要合理的設計，滿足學生的學習要求。讓學生可以在遇到問題的過程中能夠隨時跟教師進行溝通，所以學生的作為要體現(xiàn)靈活性的特點。比如讓學生們圍坐在一起，促進學生之間的交流與合作。

2.2教師間實施交流任教

長期待在地理環(huán)境較差、交通不便的小規(guī)模學校，面對僅有的數(shù)名學生，教師的工作激情不斷退化，學校可以鼓勵一部分大學校的年輕有為的教師和小規(guī)模學校的教師相互交換，為小規(guī)模學校帶去活力和生機。管理部門出臺相關的教師交流任教制度，鼓勵年輕教師到邊遠小規(guī)模學校任教，在職稱晉升、評優(yōu)選模、年度考核等方面適當加分，形成激勵機制，為小規(guī)模學校帶來新氣象，補充新能量，有效解決校際師資均衡的問題。

2.3構建互動式課堂，強化小班化教學效果

教學是一個師生雙向互動的過程，因此，只有全面加強學生和教師之間的有效互動，才能真正構建一個“高效”的課堂，最終促使師生雙方在有效互動中完成知識的主動構建。傳統(tǒng)農村小班化語文課堂教學中，師生之間互動比較差。教師可靈活運用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，努力給學生營造一個良好的互動環(huán)境，促使師生雙方在高效的互動中不斷提升小班化中小學課堂教學效果。

2.4落實評價，促進個性化教學長足發(fā)展

評價機制是推動個性化教學長遠發(fā)展的有力保障，必須建立與個性化教學相適應的學校評價、教師評價、學生評價、課堂教學及其活動評價的新體系和新方法，助推個性化教學落地生根，行穩(wěn)致遠。學校對教師推行個性化教學工作要進行動態(tài)化管理，開展考核評比，促進工作開展。評價要更加關注過程，關注動態(tài)，關注個性，通過完整全面的評價體系，促進教師個性化教學工作能摒棄浮躁，靜待花開，更加務實，關注學生點滴進步。教師做好學生評價要堅持激勵性原則，在課堂教學評價、活動評價、心理測評等適合評價的各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)每個學生獨特的個性和智能發(fā)展水平，施以與之相適應評價策略，使每個學生都有公平的展現(xiàn)自我和提升自我的機會，讓評價成為一束陽光，照亮學生個性化成長的光明之路。

3結束語：

在農村小班化班級的教學當中還存在著許多的問題，因此教師完善小班化的班級管理制度，改革創(chuàng)新教育方法，通過有效的設計，引導學生參與到教學中，加強師生之間的互動與交流，將小班化教學的優(yōu)點發(fā)揚光大，提高農村教學的整體質量。

參考文獻：

[1]王玉昌.小班化教育在農村中小學教育教學發(fā)展中的作用[J].讀與寫：中旬，2021（4）：0300-0300.