以多元活動培養(yǎng)小學(xué)高年級英語閱讀素養(yǎng)

植靜宜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對英語課程改革有著重要意義，特別在素質(zhì)教育上，占有一席之地。閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生通過閱讀提升語言能力，已經(jīng)引起了一線教師的高度重視，成為閱讀訓(xùn)練的重要目標(biāo)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素，結(jié)合小學(xué)高年級的實(shí)際情況，從品嘗課堂閱讀到課后閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)多元活動吸引學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);小學(xué)高年級;閱讀語料;多元活動

一、引言

1. 界定閱讀素養(yǎng)

王薔、陳則航（2016）在《中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中提出，中小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個(gè)方面。閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。

2. 為何是多元活動

21世紀(jì)對于人才需求上強(qiáng)調(diào)四方面的能力（4c）：審辯思維、交流能力、創(chuàng)造力和合作能力。這些能力的培養(yǎng)需要貫穿于我們的課堂上。我們需要組織多元活動，活動涉及到4C能力的培養(yǎng)。

3. 研究背景

《全日制義務(wù)教育普通英語課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿規(guī)定小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力應(yīng)達(dá)到二級，能讀懂簡單的故事和小短文并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。英語新課程要求小學(xué)生的英語閱讀量需要累計(jì)達(dá)到約十五萬字，初中生的英語閱讀量累計(jì)達(dá)三十萬字，這就涉及到小學(xué)到初中階段的順利銜接問題。以PEP人教版的教材為例，五六年級每個(gè)單元的知識難度適中，主要是以對話加圖片為主的形式。但是到了初中階段，初一的教材的文章篇幅較長，數(shù)字較多，對學(xué)生的閱讀要求更高了。因此，認(rèn)真順利做好小升初的閱讀銜接工作，要依靠學(xué)校和一線教師有目標(biāo)、有計(jì)劃和有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，組織多元的活動，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。

二、理論依據(jù)

1. 加德納多元智能理論

美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·德（Howard Gardner）1983年發(fā) 表了《 智 能 的 結(jié) 構(gòu) 》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences），首次提出多言智能理論。后天學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造對于兒童的智能發(fā)展至關(guān)重要。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性與情境性。主動性要求教師在教學(xué)前要充分的備課，使得課堂活動多元化;情境性則要求教師要基于語篇，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語言情景，通過讓學(xué)生在現(xiàn)有語境中調(diào)動原有的知識而積極主動進(jìn)入情境中。

三、培養(yǎng)策略

1. 兩套教材，提供豐富的閱讀語料。

（1）國家教材資源

PEP小學(xué)英語教材，五六年級各個(gè)單元的知識難度適中，每個(gè)單元配備Read and Write教學(xué)內(nèi)容，主要是以對話加圖片為主的形式，文章后帶有練習(xí)題。

（2）校本教材

2018年在全體英語科組老師的共同努力下，《卓越英語世界》開始編寫。五、六年級的校本課程著重點(diǎn)是閱讀。五、六年級的課程設(shè)計(jì)以閱讀為主，閱讀的設(shè)計(jì)由易到難，并且部分內(nèi)容與國家教材有融合。筆者分析到，在校本教材中含有職業(yè)閱讀語料和PEP教材的閱讀語料有融合交集，兩者都有涉及職業(yè)夢想，從詞匯到句型，不斷豐富學(xué)生的知識面，拓展了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識，讓學(xué)生的閱讀能力在豐富的閱讀語料中得到提升，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)在得到很好地培養(yǎng)。

2. 扎實(shí)課堂教學(xué)，培養(yǎng)系統(tǒng)的閱讀技能。

（1）Pre-reading讀前—質(zhì)疑、設(shè)疑

讀前質(zhì)疑、設(shè)疑的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，要有問題意識，特別是老師需要巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)問題或者找到相應(yīng)的視頻，激發(fā)學(xué)生的思考。例如：在校本教材中，關(guān)于Our dream jobs，筆者會提問學(xué)生長大后，想要從事哪個(gè)行業(yè)。

（2）While-reading讀中—分析、解惑

讀中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步解讀文本，學(xué)生不僅知道是什么（What？），更要知道為什么（why？）。通過讀前環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速的篇章閱讀的主題，進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，運(yùn)用構(gòu)建主義的理論知識，教師主導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的文本信息逐步構(gòu)建成可視化的圖像信息，一步一步地解剖文本，細(xì)化文本，常見的可視化圖像表有：思維導(dǎo)圖、表格或文章脈絡(luò)圖等。

（3）Post-reading讀后一評價(jià)、反思

讀后，學(xué)生需要進(jìn)一步思考，根據(jù)自己的想法做出評價(jià)，以及在老師的引導(dǎo)下，模仿創(chuàng)設(shè)自己的小練筆。例如，PEP教材中，關(guān)于中秋節(jié)的活動，教材設(shè)計(jì)一個(gè)藏頭詩FAMILY，傳達(dá)了中秋的節(jié)日氣氛，并且激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)另外的一個(gè)節(jié)日，比如春節(jié)。

3. 獨(dú)立自主閱讀，參與閱讀俱樂部。

筆者所在的學(xué)校，每周有一節(jié)閱讀課程，學(xué)生可以在學(xué)校的自助圖書閱覽室借閱書籍，獨(dú)立自主閱讀更好的閱讀素材。圖書閱覽室英語閱讀活動的開展能夠給學(xué)生閱讀提供一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。每個(gè)學(xué)期有學(xué)科閱讀周，學(xué)生可以在此期間，在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，將課堂所學(xué)到的的閱讀技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。

4. 組織多元活動，豐富閱讀體驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我們需要豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。我們在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀語料，需要將其運(yùn)用于實(shí)際生活中。筆者嘗試在高年級組織表演戲劇以及參與配音活動，在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的理解，在閱讀中，感受中國文化，培養(yǎng)對祖國的熱愛之情，進(jìn)而拓展文化視野，形成文化交際意識和初步的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的文化理解意識，用英語表達(dá)中國文化，用英語說好中國文化。

四、總結(jié)

筆者要嘗試以多元活動培養(yǎng)小學(xué)高年級英語閱讀素養(yǎng)，希望可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，陳則航主編.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]王繼艷. 小學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)探究[J].校園英語，2015（10）.