基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)、產(chǎn)品貫穿的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

黨安明

摘要：推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是為我國(guó)新發(fā)展格局的構(gòu)建不斷輸送專業(yè)對(duì)口人才的必由之路，本文基于當(dāng)今現(xiàn)狀試探機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性，初步提出“典型設(shè)計(jì)+學(xué)生創(chuàng)新體系、創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合專業(yè)群、能力+學(xué)分制構(gòu)想”的三步走自我革新路線，以供行業(yè)相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù);教學(xué)改革;產(chǎn)品貫穿;創(chuàng)新能力

據(jù)2021年10月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，在新時(shí)代、新背景下，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)，加強(qiáng)產(chǎn)教貫穿課程，深化不同類型職業(yè)教育相互滲透，打造富有中國(guó)特色的職業(yè)教育是各大高職院校義不容辭的責(zé)任，因此，深刻研討當(dāng)前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革關(guān)鍵和現(xiàn)狀，挖掘反思未來教學(xué)構(gòu)想是砥礪職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步。

1. 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性

1.1 職業(yè)核心趨向弱化

就目前電機(jī)一體化技術(shù)專業(yè)來看，部分高職院校的人才培養(yǎng)方案仍舊模糊，據(jù)2021年出臺(tái)的《現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃資金管理辦法》，其中明確為各大院校在“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”這一制度安排上予以財(cái)政傾斜，鼓勵(lì)各大職業(yè)學(xué)校將學(xué)歷放在首位，并拓展發(fā)散性、多元化技能配置。

1.2 制造業(yè)有待轉(zhuǎn)型升級(jí)

基于我國(guó)在新發(fā)展理念下的一系列國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，目前先進(jìn)制造業(yè)始終遵循具體綱領(lǐng)的總體結(jié)構(gòu)迭進(jìn)，同時(shí)新興信息技術(shù)背景下的市場(chǎng)需求也不斷要求制造業(yè)向著實(shí)時(shí)化、數(shù)據(jù)化、智能化的方向發(fā)展。但目前部分職業(yè)院校的人才貯備缺乏對(duì)市場(chǎng)準(zhǔn)入門欄的深刻認(rèn)知，部分機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程缺少行業(yè)間、跨專業(yè)技術(shù)的引入，同時(shí)與之配套的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)A向于傳統(tǒng)老舊模式，落后于當(dāng)今市場(chǎng)與工廠的雙向要求。

1.3 工學(xué)結(jié)合形式化

工學(xué)結(jié)合模式作為高職院校最大技能培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)板塊是國(guó)家大力扶持的重點(diǎn)之一，但目前實(shí)際高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃中，缺少對(duì)“校企、工學(xué)、產(chǎn)技”融合的前期規(guī)劃、中期走訪和后續(xù)跟蹤，存在“放不開、落不實(shí)”的問題。在對(duì)某一職業(yè)院校進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容的調(diào)查中，學(xué)生多數(shù)反應(yīng)在實(shí)習(xí)階段實(shí)操環(huán)節(jié)少、技能扁平化等問題。在前期職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置等頂層環(huán)節(jié)中，學(xué)校缺少與行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與和，部分企業(yè)只把學(xué)生看作操作工，而非技能者。

2.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革思路

針對(duì)上述機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式在職業(yè)核心、產(chǎn)品市場(chǎng)、工學(xué)結(jié)合等方面的現(xiàn)狀和問題，其教學(xué)模式的革新、創(chuàng)新，形成“典型設(shè)計(jì)+學(xué)生創(chuàng)新體系、創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合專業(yè)群、能力+學(xué)分制構(gòu)想”的三步走路線是深化職業(yè)院校提質(zhì)增效的必由之路。

2.1典型設(shè)計(jì)+學(xué)生創(chuàng)新體系

首先，高職院校在進(jìn)行人才計(jì)劃培養(yǎng)方案的設(shè)定中，應(yīng)當(dāng)突出核心+職業(yè)能力培養(yǎng)，平臺(tái)+模塊的專業(yè)課程安排，在整體專業(yè)課程體系中堅(jiān)持公共課程與專業(yè)課程并重，在公共課程安排上創(chuàng)新線上線下混合形式，校內(nèi)積極推廣慕課、微課等平臺(tái)，與周邊高校、企業(yè)進(jìn)行教育合作，針對(duì)不同學(xué)生需求開設(shè)“基礎(chǔ)、選修、限選”三大模塊，形成通識(shí)教育、個(gè)性化教育以及專升本教育的三維教育網(wǎng)絡(luò)。以崗位的高針對(duì)性和實(shí)用性、知識(shí)和技能的全涵蓋性、校企之間的合作性為基本原則，開發(fā)設(shè)計(jì)2-3種貫穿整個(gè)專業(yè)課程的典型機(jī)電產(chǎn)品作為教改載體，機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、控制、安裝調(diào)試能夠滿足大部分專業(yè)課程的實(shí)踐要求。另一方面拓寬專業(yè)內(nèi)部課程，分別滿足專業(yè)群共享課程、典型崗位群的任職需求以及新技術(shù)及多專業(yè)交叉融合的崗位需求，開發(fā)建設(shè)以“創(chuàng)新交流、成功案例、課程資源、后續(xù)評(píng)價(jià)”為核心的四維平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生創(chuàng)新思維雙向交流，共享優(yōu)秀前輩成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)專業(yè)課程碎片化創(chuàng)新建議的評(píng)價(jià)。其次，發(fā)展遠(yuǎn)程互動(dòng)以及數(shù)據(jù)資源共享，如我國(guó)處于產(chǎn)業(yè)高地的某職業(yè)院校深化信息化手段，開發(fā)低壓電氣元件、自動(dòng)化生產(chǎn)線等7個(gè)房間的虛擬電工電子大樓，大大拓寬了學(xué)生教育視野。

2.2創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合專業(yè)群

在前期人才課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當(dāng)賡續(xù)國(guó)家“雙高”建設(shè)計(jì)劃，從市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求鏈條逐步形成生產(chǎn)單元技術(shù)鏈，在到高校內(nèi)部針對(duì)市場(chǎng)崗位群創(chuàng)設(shè)新興專業(yè)群，按照學(xué)期以產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品三維造型、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品控制以及后續(xù)的產(chǎn)品裝配調(diào)試的產(chǎn)品生產(chǎn)過程為完整鏈條，進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、CAD/CAM實(shí)際運(yùn)用、機(jī)械制造基礎(chǔ)等核心課程的布置，不斷形成向工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、智能控制技術(shù)等方向的輻射作用，在專業(yè)基礎(chǔ)課方面進(jìn)行創(chuàng)新思維的逐步形成訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新想法積累，最后在校企結(jié)合的頂崗鍛煉中，結(jié)合企業(yè)所需要求進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為多元化崗位群打造復(fù)合型人才。如江蘇省常州市某職業(yè)院校針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，逐步開發(fā)智能調(diào)控、自動(dòng)化機(jī)器人、平臺(tái)管理等專業(yè)集群，準(zhǔn)確對(duì)接了常州目前對(duì)高端制造業(yè)發(fā)展的需要，以專業(yè)集群形式帶動(dòng)了產(chǎn)教的融合和一體化發(fā)展。

2.3能力+學(xué)分制構(gòu)想

在機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及產(chǎn)品貫穿的革新中，通過各產(chǎn)業(yè)高地對(duì)口院校的成功案例，學(xué)校內(nèi)部學(xué)分制改革構(gòu)想成為改革創(chuàng)新的一大突破口。一方面，高職院校在確保公共課和專業(yè)課納入學(xué)分體系的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐課學(xué)分機(jī)制的更新，支持技能培訓(xùn)競(jìng)賽、產(chǎn)品開發(fā)比賽等形式的加分，以敦促學(xué)生技能落實(shí)。另一方面，院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家推廣的“1+X”證書制度，加強(qiáng)證書、教學(xué)、產(chǎn)品的三維互通，適當(dāng)利用標(biāo)準(zhǔn)化證書準(zhǔn)入門欄，對(duì)學(xué)生畢業(yè)項(xiàng)目予以證書要求，將實(shí)操放在核心位置，以師帶生，拉動(dòng)整體院校質(zhì)量提升。

3.結(jié)語

綜上所述，面對(duì)目前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在核心技能、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、工學(xué)深化的困境，需要各職業(yè)院校、政府部門、新興企業(yè)通力合作，從創(chuàng)新課程、打造專業(yè)群、學(xué)分激勵(lì)等方式入手，最終完成“典型設(shè)計(jì)+學(xué)生創(chuàng)新體系、創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合專業(yè)群、能力+學(xué)分制構(gòu)想”的三步走自我革新路線。

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