中職語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的融合研究

黃詩(shī)貽

摘要：結(jié)合我國(guó)在中等職業(yè)學(xué)校的教育實(shí)踐，考慮到中職院校學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀態(tài)，教師必須正確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，深入探討教科書中包含心理健康教育的因素，優(yōu)化教室的教育模式。將心理健康教育整合到中職語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;心理健康

一、正確合理的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生的心理健康的發(fā)展

在社會(huì)的發(fā)展中，所有教師都必須與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代保持同步，對(duì)學(xué)生樹(shù)立的觀點(diǎn)，進(jìn)行正確、合理地評(píng)價(jià)。在對(duì)中職院校生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，單純使用“成績(jī)好”、“優(yōu)秀”等考試定義學(xué)生的基準(zhǔn)明顯不現(xiàn)實(shí)、不合理。另外，社會(huì)正向多樣化方向發(fā)展，評(píng)價(jià)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的。責(zé)任、主動(dòng)、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)今社會(huì)更需要的角色，如果老師還是使用以往的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的話，被教的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致很多心理問(wèn)題。和同齡的孩子相比，中職院校生調(diào)皮不懂事，所以評(píng)價(jià)大部分都是消極的，經(jīng)常被認(rèn)為是表現(xiàn)不好的學(xué)生，通常批評(píng)比贊揚(yáng)多。結(jié)果，導(dǎo)致他們自己不能正確地看待自己，所以出現(xiàn)了自我否定、自尊心受打擊、反抗、甚至自我放棄的現(xiàn)象。他們真的沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？作為老師，我們應(yīng)該從其他的視角來(lái)看學(xué)生。事實(shí)上，愛(ài)惡作劇的學(xué)生，有更多的精力和勇氣，往往會(huì)主動(dòng)行動(dòng)，這些行動(dòng)在我們今天的工作和生活中都很受歡迎，但這些特點(diǎn)往往是看不見(jiàn)的。為此，教師要根據(jù)時(shí)代價(jià)值來(lái)多元看待學(xué)生，采用合理的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己，增強(qiáng)自信。教師的合理分析和評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，還會(huì)學(xué)會(huì)尊重自己和他人，尤其是教師善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并善于引導(dǎo)，能夠極大地刺激學(xué)生的自信，幫助學(xué)生進(jìn)步，保持良好的心理狀態(tài)。

二、深入挖掘教科書內(nèi)容，找出與心理健康教育的融合點(diǎn)

語(yǔ)文教科書能夠?qū)⒁庾R(shí)形態(tài)與質(zhì)美雙全的文章相結(jié)合，這與專業(yè)的心理健康教科書有所不同。在教育方面，教師要深入挖掘有助于培養(yǎng)健康人格的教科書內(nèi)容，欣賞優(yōu)美的文章，分析角色性格，體驗(yàn)作者感情，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，幫助他們學(xué)習(xí)區(qū)分正確和錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人生，形成積極向上健康的心理狀態(tài)，擁有健全的人格。中職院校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、能力、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的未來(lái)感到困頓迷茫。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地使用一些啟發(fā)性的文章，引導(dǎo)學(xué)生如何看待人生，促使學(xué)生樹(shù)立自信心。例如，拉索爾·貝克的作品《成長(zhǎng)》就是經(jīng)典之作。在教室里，教師可以集中精力指導(dǎo)學(xué)生分析主人公的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)主人公的成長(zhǎng)，向?qū)W生傳達(dá)任何時(shí)候都應(yīng)該有不怕失敗勇于挑戰(zhàn)的勇氣，明確自己人生的方向性。

現(xiàn)在很多學(xué)生都很喜歡相互攀比，有強(qiáng)烈的虛榮心和物質(zhì)欲望。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些不良心理素質(zhì)的危險(xiǎn)性？可以拿《項(xiàng)鏈》里面的馬蒂爾德的形象進(jìn)行舉例，作者可以設(shè)定這樣的問(wèn)題：“如果一個(gè)人他有自己的夢(mèng)想，但他遇到了不好的情況，心情不好，那有錯(cuò)嗎？”“你支持她的做法嗎？”結(jié)合主人公的經(jīng)歷，和學(xué)生討論如何正確應(yīng)對(duì)自己的虛榮心和欲望，如何直面困難，從而確立健康的價(jià)值觀。通過(guò)一邊欣賞文學(xué)作品，一邊啟發(fā)學(xué)生的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成正確的消費(fèi)觀，理性行為，健康消費(fèi)。因此，為了形成健康、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師必須從語(yǔ)文教材中有意識(shí)地尋找與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生健康的心理素質(zhì)的發(fā)展。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)

在教室里教學(xué)是滲透心理健康教育的主要渠道。教師應(yīng)充分利用課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，例如，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：

在新課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生自由展示五分鐘。首先，培養(yǎng)學(xué)生“我敢說(shuō)”，有助于克服學(xué)生的膽小。其次，培養(yǎng)學(xué)生“我能說(shuō)”，在上課前選擇相關(guān)有助于學(xué)生心理健康發(fā)展的話題，例如勇敢、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、責(zé)任等話題，對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明。最后，培養(yǎng)學(xué)生“我愛(ài)說(shuō)”，促使學(xué)生自己引入話題，與同伴進(jìn)行探討和辯論，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)勝欲，敢于挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，共同分享自己的想法和觀點(diǎn)，獲得幸福和動(dòng)力。

當(dāng)今的社會(huì)是合作的社會(huì)。個(gè)人主義的時(shí)代過(guò)去了，社會(huì)需要有協(xié)調(diào)性的思考和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人才。因此，我們?cè)诮逃蠎?yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，將其分成小組便能促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。教師應(yīng)善于建立一個(gè)有助于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，比如提出學(xué)生感興趣的一些容易引起爭(zhēng)議的問(wèn)題。學(xué)生在接受了課題后，在小組里討論，并進(jìn)行歸納整理，統(tǒng)一小組各成員的想法和意見(jiàn)。最后，派出小組代表進(jìn)行分析和交流。在活動(dòng)中，動(dòng)員了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散思維，提出各種各樣的意見(jiàn)，這些可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)交流與合作。小組學(xué)習(xí)不僅能發(fā)揮各個(gè)成員解決問(wèn)題的能力，共同迎接困難和挑戰(zhàn)，還提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，在遇到困難的時(shí)候積極努力，勇于面對(duì)。同時(shí)，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的合作精神，體驗(yàn)成功的喜悅。

結(jié)語(yǔ)：總之，面對(duì)學(xué)生一般的負(fù)面情緒，我們作為一名中職語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極思考如何最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，少抱怨、多耐心、強(qiáng)自信，讓學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，在各個(gè)方面都能提高心理素質(zhì)，形成健康、積極向上的心理意識(shí)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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