小學語文習作教學研究

陳碩偉

摘要：小學生習作是將閱讀輸入經過消化吸收再有效輸出的過程。如果缺乏教師指導，學生對消化吸收什么、如何輸出等問題感到茫然，習作過程中肯定會出現(xiàn)卡殼的情形。習作之前，教師的指導對小學生來說有一定的作用，但小學生的表達能力決定了他們在寫作過程中隨時還會出現(xiàn)卡殼的情形。因此，在學生習作過程中，教師還要提供必要的支持，使學生順利完成習作，本文就此展開討論。

關鍵詞：小學語文;習作;教學策略

1注重素材積累方式與途徑

1.1以生活為源頭，獲取作文素材

習作教學，其本質就是讓學生寫生活。很多學生不知道該怎么寫作文，也不知道哪些事物值得寫，其實生活本身蘊藏著豐富的素材，這些素材是取之不盡、用之不竭的。學生有時候為了實現(xiàn)一鳴驚人的寫作效果，常常將作文想得過于復雜，甚至會以一種挑剔的眼光審視生活中的一些看似尋常的素材，此舉自然使學生錯過很多值得寫的素材。事實上，無論生活中遇到的人還是經歷的事，哪怕只是一個看似尋常的事件，一個擦肩而過的陌生人，都有值得書寫的空間。只要學生善于觀察，一定能從生活中發(fā)現(xiàn)很多有意思的素材。

1.2通過語文教材，發(fā)現(xiàn)可寫作素材

語文教材是學生學習語文的主要媒介，但是大多數(shù)學生并未意識到教材的重要性，更不明白教材對作文素材積累的價值。事實上，教材中收錄的課文全部都是名家之作，這些作品本身具備極強的研讀價值，自然有很多素材值得學生積累。只要學生善于發(fā)現(xiàn)，就可以將課本中的素材運用到自身的作文里。比如，當教師給學生布置寫景的作文時，學生就可以從教材中的寫景文入手，看看作者是怎樣描繪景色的，運用了哪些描繪手法和技巧。通過這樣的方式，可以幫助學生積累很多經典的素材。

1.3通過課后閱讀，提煉精華素材

除了上述提到的素材獲取方式，課外閱讀同樣是積累寫作素材的有效路徑。因為語文教材中的可用素材相對有限，而課外閱讀卻是一個無形的寶庫，囊括了學生所需要的海量素材。教師可向學生布置一些課外閱讀任務，同時引導學生積累其中的可用素材。需要注意的是，教師在為學生推薦課外閱讀書籍時，一定要結合學生的興趣、學情以及書籍質量等維度，這樣才能確保學生接受教師的推薦，并且樂于閱讀。而在樂于閱讀的前提下，學生自然不需要再發(fā)愁素材的獲取問題。

2教師要提升自身的人文素養(yǎng)

教師是學生學習的榜樣，起到模范帶頭作用。他們在生活和工作中要不斷提升個人的人文素養(yǎng)，才能夠對學生進行熏陶和感染，這樣起到的效果才會更加明顯。在開展習作教學時，要激發(fā)學生的寫作興趣，增強其對寫作的熱情和信念感，同時，要激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，很多好的文章，都是出自靈感如泉涌爆發(fā)時?？贪宓膶懽髦R并沒有很大的作用，教師要做到的就是指引學生。教師在平時要增強閱讀能力，并且增加自身的閱讀量，給予學生尊重和理解，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見和想法，使閱讀與寫作課能夠更順利地開展下去。

3利用思維導圖促進習作教學

思維導圖是通過圖文并重的方式，把主題關系表現(xiàn)出來。利用思維導圖可以增強學生的自主創(chuàng)新能力，提高教師的教學水平，也能改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂。利用思維導圖可以幫助小學語文習作教學，拓寬學生的寫作視野，改善表達方式。思維導圖在小學語文習作教學中的運用：首先是利用思維導圖幫助學生尋找素材，通過發(fā)散和梳理學生的思維，讓他們找到寫作靈感，幫助小學生解決無話可寫的困境，選擇合適的素材。其次是利用思維導圖，幫助學生進行布局，針對一定的素材，解決如何完成寫作的問題。可以運用思維導圖幫助學生從整體上去認識素材，抓住關鍵詞，完成文章布局。結合已有的知識水平和詞匯儲存量，完成整篇文章的布局。把習作結構畫出來，通過點狀分解的方式幫助學生構思，并完成寫作。最后是幫助學生更好地表達。思維導圖把學生遇到的作文習題主要內容聯(lián)系起來，形成一個更大的思維空間，豐富素材。

4指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀可以積累詞匯，學習更多的寫作技巧。那么教師就應該引導學生，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。比如閱讀的時候把文章中一些生詞、喜歡的語句摘錄下來，然后從中體會習作技巧和積累素材。比如今天在閱讀過程中學習的新詞匯，明天就可能被運用到實際的習作中。每一個人對每一件事都有著不同的看法，如何把心中的看法表達出來，就需要通過閱讀積累詞匯量。如上述體驗式教學活動中，要想把生活體驗表達出來，就需要用到日常積累的詞匯，比如公園里是陽光明媚還是烈日當空，公園里是大樹環(huán)繞還是百花齊放，都需要學生具備一定的詞匯量和掌握表達技巧。

5借助游戲化教學策略，打造小學語文趣味習作課堂

小學生天性活潑好動，他們對于趣味性的游戲充滿了好奇心。日常習作教學實踐活動中，教師可以借助游戲化的教學策略，將教學內容融入趣味性的游戲活動中，讓學生在玩游戲的過程中，逐步掌握課堂知識點。但在具體設計游戲化習作課堂的過程中，教師需要充分了解學生的興趣點，關注學生比較喜歡的幾種游戲形式，讓學生能夠積極、主動地學習課堂知識。例如，在帶領學生圍繞“童年趣事”這一主題進行寫作練習的時候，教師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的習作思維，就可以先帶領學生玩一個趣味接龍小游戲，即：讓學生用10個字以內的句子，描述自己的一年童年趣事。實際游戲過程，教師可以讓學生按照座位順序進行接龍。借助這種趣味性的小游戲，構建趣味性的習作課堂，讓學生實現(xiàn)“玩中學”目標。

6結束語：

綜上，提高學生的寫作能力是非常重要的。因此，在小學語文寫作課堂教學中，我們要用科學的教學方法提高學生閱讀興趣，增強學生寫作能力，顯得極其重要。

參考文獻：

[1]俊李.探析小學語文作文教學存在的問題及其措施[J].教育研究，2020，3（6）.