巧用教材，培養(yǎng)送教上門學(xué)生的核心素養(yǎng)

徐衛(wèi)娟

【摘 要】近幾年，關(guān)于特殊教育的關(guān)注度不斷提升，致力于為更多的特殊兒童提供公平的教學(xué)資源。考慮到部分特殊兒童無法到校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此建立送教上門機(jī)制，確保特殊兒童在家也能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。本文探討如何運(yùn)用教材保證送教上門學(xué)生的核心素養(yǎng)有效增長(zhǎng)，希望對(duì)現(xiàn)階段送教上門教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助，同時(shí)也為更多特殊兒童享受教育資源做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】送教上門;教材;核心素養(yǎng);策略

對(duì)于部分殘疾兒童而言，其殘疾程度相對(duì)較低，因此可以進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，但仍有一部分殘疾兒童其程度相對(duì)較為嚴(yán)重，無法到校學(xué)習(xí)，為保證該部分殘疾兒童群體也能夠享受到公平公正的教育資源，衍生出送教上門機(jī)制，致力于為無法到校學(xué)習(xí)的兒童提供教學(xué)服務(wù)，滿足其學(xué)習(xí)的需求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童核心素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

1.送教上門的重要意義

目前我國(guó)所實(shí)行的送教上門機(jī)制主要適用于九年義務(wù)教育無法到校學(xué)習(xí)的特殊兒童，具體形式是由教師提供上門教學(xué)服務(wù)的方式，面向特殊兒童開展差異化教學(xué)，這種教學(xué)機(jī)制是我國(guó)特殊教育學(xué)校的重要補(bǔ)充，能夠有效解決特殊兒童無法到校學(xué)習(xí)，接受教育的問題。相較于正常兒童，特殊兒童無論是在生理或是心理方面都處于弱勢(shì)地位，這會(huì)影響其各方面能力的增長(zhǎng)，同時(shí)也具備更薄弱的社會(huì)適應(yīng)能力，少數(shù)群體甚至無法生活自理，大多數(shù)時(shí)間都待在家里，缺少和社會(huì)的接觸，更無法享受到良好的教育資源。此時(shí)就借助送教上門的形式解決這一問題，為特殊兒童提供公平的教育服務(wù)，使其擁有和外界社會(huì)接觸的橋梁，從而促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)特殊兒童形成正確的價(jià)值觀，保持對(duì)生活的信心。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)的殘疾兒童數(shù)量在400萬以上，并保持著每年19.9萬人次的增長(zhǎng)速度，這足以表明對(duì)于特殊教育機(jī)制中的送教上門的需求十分明顯，由此可見，送教上門關(guān)系到特殊兒童群體教育權(quán)利的保障，更關(guān)系到這一特殊群體未來的發(fā)展。

2.送教上門學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必然性

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育體系的重要教育目標(biāo)，具體包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感以及價(jià)值觀等多項(xiàng)綜合內(nèi)容，是決定學(xué)生今后個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。并且核心素養(yǎng)可以通過后天教育的形式形成，對(duì)于需要送教上門的特殊兒童而言，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國(guó)政府高度重視對(duì)于特殊教育工作的開展，致力于提高特殊兒童的入學(xué)率，并針對(duì)一些殘疾程度較為嚴(yán)重的特殊兒童群體提供送教上門服務(wù)。然而送教上門在實(shí)踐過程中所取得的成效卻十分一般。首先是部分地區(qū)對(duì)于特殊兒童群體的關(guān)注度不足，在開展具體的特殊教育方面，缺少行之有效的送教上門體系，大多流于形式，并未進(jìn)行真正的實(shí)踐。所建立的送教上門體系以個(gè)別案例為主，缺少普遍適用性。除此之外，部分教師對(duì)于送教上門工作不夠負(fù)責(zé)，在具體實(shí)施過程中，無法保證教學(xué)方法和殘疾兒童的實(shí)際情況相匹配，達(dá)到的教育效果十分有限。除此之外部分特殊兒童的家庭因素也是導(dǎo)致送教上門效果不佳的重要原因。家庭方面不愿意配合送教上門活動(dòng)，共同開展殘疾兒童的教育工作，甚至出現(xiàn)抗拒的心理?；蛘呤遣糠旨议L(zhǎng)對(duì)于殘疾兒童過分溺愛，缺少必要的家庭教育，無法對(duì)送教上門教育工作提供支撐，表現(xiàn)出較低的配合度。這些因素綜合在一起，都導(dǎo)致送教上門工作難以開展。

近幾年，我國(guó)政府對(duì)于特殊教育工作的開展與高度的重視，通過出臺(tái)一系列政策的方式推動(dòng)特殊教育工作的落實(shí)。除建立送教上門特殊教育機(jī)制之外，更強(qiáng)調(diào)在送教上門過程中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于解決特殊兒童受教育問題，保證特殊兒童能夠具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力。

3.送教上門基于教材開展核心素養(yǎng)教學(xué)策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生健康的人生態(tài)度

借助科學(xué)有效的教材支撐送教上門工作的開展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童健康人生態(tài)度的培養(yǎng)。積極健康的人生態(tài)度是送教上門的核心教育目標(biāo)之一，關(guān)系到特殊兒童健康人格的養(yǎng)成，而健康的人格以及積極的人生態(tài)度是個(gè)體今后健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到未來發(fā)展的走向。送教上門的教師在具體實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)基于培養(yǎng)人生態(tài)度的角度開展具體的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材中的案例，并實(shí)現(xiàn)資源的延伸，幫助特殊兒童勇敢面對(duì)生活中的困難，走出心中的陰暗。

3.2發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)

目前所開展的送教上門教育活動(dòng)只延續(xù)到義務(wù)教育階段，后續(xù)階段的教育服務(wù)目前仍在進(jìn)一步建設(shè)中?？紤]到特殊兒童今后成長(zhǎng)的需求，在現(xiàn)階段的送教上門活動(dòng)中就需要基于教材，注重對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到其文化素養(yǎng)的提升。例如，充分運(yùn)用教材，針對(duì)特殊兒童的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有利于其構(gòu)建一定的知識(shí)體系基礎(chǔ)，也能夠?qū)ζ渥詫W(xué)能力和思維能力進(jìn)行鍛煉，使其有能力針對(duì)一些其他知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在送教上門的過程中，為達(dá)到提高特殊兒童自學(xué)能力的目的，有必要關(guān)注其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)思想，充分運(yùn)用教材優(yōu)勢(shì)，對(duì)其自學(xué)能力進(jìn)行激發(fā)。在該過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助特殊兒童解決在自學(xué)過程中的各類問題。

3.3促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

要求教師善于針對(duì)所使用的教材內(nèi)容具有的作用以及價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，從而完善送教上門體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的有效促進(jìn)，在該過程中還需要關(guān)注家庭教育的共同配合，通過向家長(zhǎng)尋求配合的方式共同開展特殊兒童的教育工作。例如在送教上門的過程中，給家長(zhǎng)布置一定的教學(xué)任務(wù)，要求家長(zhǎng)在教師離開之后繼續(xù)完善特殊兒童的教育活動(dòng)，在一些日常的家庭生活中傳授特殊兒童知識(shí)點(diǎn)，通過潛移默化的方式影響特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助兒童掌握生活自理能力，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，這都是核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)內(nèi)容。

在條件允許的情況下，將送教上門的教育范圍延伸至社會(huì)層面，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教材進(jìn)行深入分析，從而準(zhǔn)確獲取教材中的真諦，在具體教學(xué)過程中，圍繞教材內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的問題，引導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行積極探索和求知，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)送教上門教學(xué)中死板的現(xiàn)象，實(shí)時(shí)趣味性的教學(xué)形式，并依據(jù)特殊兒童的個(gè)人實(shí)際情況，制定適應(yīng)性的教學(xué)模式，對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。注重對(duì)于教材內(nèi)容中思想情感的挖掘和運(yùn)用，通過和特殊兒童情感共鳴的方式開展情感教育，進(jìn)而引導(dǎo)特殊兒童個(gè)人觀和價(jià)值觀的形成，達(dá)到核心素養(yǎng)的教育目的。

4.結(jié)束語

開展特殊教育關(guān)系到廣大特殊兒童群體接受教育的權(quán)利保障，更影響著整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展，是以人為本，現(xiàn)代教育觀念的具體工作表現(xiàn)。基于當(dāng)前送教上門模式的現(xiàn)狀，致力于運(yùn)用教材的形式開展核心素養(yǎng)培育工作，從而保證更高的教學(xué)有效性，為特殊兒童群體提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為其健康成長(zhǎng)助力，這些都需要社會(huì)全體的共同努力。

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