高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識與思考

郝興明

【摘 要】物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和理解，避免出現(xiàn)灌輸式教學(xué)，以提升高中物理課堂的教學(xué)效率。隨著新課程改革的持續(xù)深化，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也得到了一定程度的發(fā)展，需要高中物理教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注教學(xué)中存在的問題，展開對于教學(xué)內(nèi)容的深度思考，以促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，有效提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);認(rèn)識;思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中占有重要地位，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，需要高中物理教師提高對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。在新課改背景下，必須不斷深化教育改革，讓教育改革的各項(xiàng)措施得以落到實(shí)處。因此，需要教師建立對于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深刻認(rèn)知，積極探索開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全新模式，以保障高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開展。下面將對此展開探討，以提出促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的措施。

一、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒诸?/p>

（一）演示實(shí)驗(yàn)

需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行演示，以揭露出其中的物理規(guī)律。在當(dāng)前階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是其中的重要成分，可以充分展現(xiàn)教師的教風(fēng)、思維模式及實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以熟悉實(shí)驗(yàn)流程和各種實(shí)驗(yàn)器材的操作方法，便于學(xué)生建立對于有關(guān)物理知識的深刻認(rèn)識。

（二）分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)法是高中物理教學(xué)中應(yīng)用較為頻繁的一類教學(xué)形式，通常用于實(shí)用性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生借助知識和技能展開實(shí)驗(yàn)，可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。需要教師在實(shí)驗(yàn)操作前對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真研究課本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)流程，便于學(xué)生建立對于實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙?、?shí)驗(yàn)器材、方法及原理的深刻認(rèn)知。需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前展開合理的指導(dǎo)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了不合理的行為，需要教師立即予以糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

（三）課外實(shí)驗(yàn)

通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)探索，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、安全性和趣味性。科學(xué)性是指教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時，需要保證所用知識及方法的科學(xué)性;創(chuàng)新性是指教師需要與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，借助創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，讓物理教學(xué)的作用得以最大化發(fā)揮;安全性是指教師必須在實(shí)驗(yàn)開始前展開對于實(shí)驗(yàn)安全隱患的深度分析;趣味性需要教師在綜合考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，展開對于教學(xué)內(nèi)容的深度拓展。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）片面強(qiáng)調(diào)模擬實(shí)驗(yàn)，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

由于缺乏對于新課程改革的深度了解，部分教師在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體教學(xué)替代了學(xué)生的實(shí)踐操作，機(jī)械地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)操作的過程，沒有給學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會。盡管利用虛擬的實(shí)驗(yàn)可以有效吸引學(xué)生的注意力，但是相比于真正的實(shí)驗(yàn)，虛擬實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)仍然是虛擬的，學(xué)生無法自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，難以產(chǎn)生真正的體驗(yàn)感，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生操作能力的提升。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過于單一

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是整個班級內(nèi)的學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)、儀器都近乎一致，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是一樣的，導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏思考，生搬其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作。如果一個實(shí)驗(yàn)需要多人合作完成，就會出現(xiàn)明顯的責(zé)任分散現(xiàn)象，許多學(xué)生不愿意動手操作，只是觀察其他同學(xué)的操作流程，而忽略了對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)注，也很少展開對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，缺乏對于實(shí)驗(yàn)過程及數(shù)據(jù)的主動思考和分析。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。當(dāng)前階段，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常采用模式化的形式開展，具體教學(xué)流程如下：第一，教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的，簡要介紹實(shí)驗(yàn)中使用的器材和實(shí)驗(yàn)流程;第二，需要教師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示;第三，讓學(xué)生重復(fù)教師之前的實(shí)驗(yàn)操作。盡管學(xué)生在教學(xué)過程中擁有動手實(shí)踐的機(jī)會，但是在此過程中沒有充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，只是被迫地依照教師的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中未能深入思考，限制了實(shí)驗(yàn)的開展。在此背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸演變?yōu)闄C(jī)械化的模仿教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的幫助，無法獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）沒有將初高中物理知識進(jìn)行有效銜接

隨著高中物理知識量和邏輯性以及學(xué)科之間聯(lián)系的增加，需要學(xué)生不斷提升自身的能力。高一新生經(jīng)常因不能盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式而產(chǎn)生厭煩心理，喪失物理學(xué)習(xí)的積極性，甚至放棄物理學(xué)科。因此，需要教師對初高中物理知識銜接的問題予以高度關(guān)注，通過切實(shí)可行的措施幫助高一新生盡快融入高中生活，適應(yīng)高中階段的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在提升學(xué)生適應(yīng)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平提升。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方向

（一）充分運(yùn)用生活素材，增加課堂互動

興趣在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，物理實(shí)驗(yàn)自身具有一定的直觀性和過程性，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生建立對于相關(guān)物理概念和規(guī)律的深刻認(rèn)知，便于學(xué)生體會物理知識的本質(zhì)特征，有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到切實(shí)提升。需要教師合理利用生活中的素材開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提升，有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

以“圓周運(yùn)動”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生建立對于圓周運(yùn)動的清晰認(rèn)識，需要教師組織學(xué)生開展物理教學(xué)，為學(xué)生列舉生活中常見的圓周運(yùn)動，如火車轉(zhuǎn)彎等，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上展開實(shí)驗(yàn)操作，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對于物理知識的理解。

隨著新課改的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展需求，需要教師為學(xué)生進(jìn)行操作演示，同時，也可以采取互動教學(xué)的形式，強(qiáng)化師生和生生互動，增進(jìn)師生之間的課堂交流，便于學(xué)生深刻理解課堂知識。高中物理學(xué)科具有一定的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也存在區(qū)分，需要教師建立對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和物理學(xué)科基礎(chǔ)的深刻認(rèn)知，與學(xué)生的具體問題相結(jié)合，展開對于學(xué)生的針對性講解，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到切實(shí)提升，有效提升學(xué)生的知識掌握水平。此外，要將理論和實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合，需要學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)前，建立對于物理實(shí)驗(yàn)的正確認(rèn)知，便于學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以“導(dǎo)體的電阻”為例，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了電阻的有關(guān)知識，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置測量導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)，讓學(xué)生通過測量導(dǎo)體電阻建立對于電路的認(rèn)知，學(xué)會利用各種方法計(jì)算電阻率。

（二）創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提升課堂質(zhì)量

物理教師可以采取多種教學(xué)形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師結(jié)合課堂的實(shí)際，靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法。以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)體會三者之間的關(guān)系，以強(qiáng)化學(xué)生對于有關(guān)概念的理解。鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并且完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和分析，讓學(xué)生建立對于三者之間關(guān)系的正確認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生通過定性和定量分析，利用控制變量法展開對于三者關(guān)系的探討。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生平均分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后，由每個小組派出一名代表進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，教師需要認(rèn)真聽學(xué)生的答案并點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組予以獎勵。通過這種方式，讓學(xué)生建立對于三者之間關(guān)系的正確認(rèn)知，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）深入研究初中物理課本，實(shí)現(xiàn)初高中物理知識的良好銜接

物理知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，高中階段的物理實(shí)驗(yàn)是對于初中物理實(shí)驗(yàn)的升華。基于此，需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中物理知識，并且為學(xué)生指明初中物理知識所具有的局限性，在此基礎(chǔ)上，展開高中物理教學(xué)。

以直線運(yùn)動的有關(guān)教學(xué)為例，在初中物理教學(xué)中，通常在特定的勻速直線運(yùn)動的環(huán)境中展開習(xí)題教學(xué)，然而，在生活中，不存在絕對的勻速直線運(yùn)動，如果速率出現(xiàn)變化，應(yīng)該如何開展實(shí)驗(yàn)，怎樣計(jì)算出運(yùn)動的速率;以及小船過河時怎樣才能走出最短的距離，都是初中物理所無法解答的問題，需要教師借助這一問題導(dǎo)入高中物理教學(xué)，在初高中物理知識之間進(jìn)行有效銜接，便于學(xué)生理解高中物理知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，為切實(shí)提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂質(zhì)量，需要高中物理提高對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的重視，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，積極開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，不斷總結(jié)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并積極尋找解決問題的策略，在提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升，讓高中物理學(xué)科教學(xué)得到有效發(fā)展，培養(yǎng)出與社會需求相契合的專業(yè)人才?；诖?，需要高中物理教師充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會，把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的物理學(xué)科素質(zhì)得到全面提升。

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