深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

花依嫻

【摘 要】基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考課堂教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，順利導(dǎo)入數(shù)學(xué)課題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，完成素質(zhì)教育下對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);實踐教學(xué)

新課程教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)落實在實處，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需立足深度學(xué)習(xí)角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握更加豐富的數(shù)學(xué)知識，提升自身數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)當(dāng)自教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動上進(jìn)行組織規(guī)劃，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在課堂的主體地位。小學(xué)生是天性童真的群體，教師在教學(xué)過程中還需根據(jù)學(xué)生興趣愛好，展開對應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識探索興趣，使學(xué)生能積極主動深度學(xué)習(xí)，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)情景中的問題，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”過程中，教師在課堂上準(zhǔn)備好一個時鐘，在課堂開展前教師先提出問題：“同學(xué)們，日常生活中你們看到的時鐘是什么樣子的？鐘表有很多類型，讓我們來共同欣賞吧！”隨后教師讓學(xué)生觀看準(zhǔn)備好的鐘表，并利用多媒體工具播放其他類型的鐘表，與常見的鐘表進(jìn)行對比，讓學(xué)生對鐘表知識有深刻的印象。在準(zhǔn)備好的鐘表上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“時針、分針、秒針”，學(xué)生也會觀看到時鐘上有十二個數(shù)字及十二個格子，教師讓學(xué)生觀察鐘表的運動軌跡，教師帶領(lǐng)學(xué)生順時針轉(zhuǎn)動鐘表，在這種動手操作的課堂情景中，學(xué)生的思維能力會被充分調(diào)動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容引起足夠興趣，深度參與到課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生對問題的深度思考，為數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)容，小學(xué)生處于成長的初級階段，在問題思考及事物認(rèn)識上有待欠缺，通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在課堂上利用邏輯思維及逆向思維等解決數(shù)學(xué)問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)活動過程中，還需根據(jù)學(xué)生身心特點設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生在課堂調(diào)動自己的想象力、分析能力處理數(shù)學(xué)問題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“測量”內(nèi)容時，教師根據(jù)班級同學(xué)的個人喜好，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式對周圍事物進(jìn)行測量，教師在學(xué)生測量活動中適當(dāng)引出問題：“課桌的一條線有多長，一厘米等于多少毫米？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識及測量的結(jié)果回答教師問題：“課桌的長度是60cm，1厘米等于10毫米。”在實踐教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能積極探究數(shù)學(xué)知識，最后小組長對測量物品長度及每個同學(xué)負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行匯總，準(zhǔn)確掌握測量知識。

數(shù)學(xué)知識也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)世界文化，讓學(xué)生快速融入到日常生活中，因此，教師在傳授數(shù)學(xué)知識過程中，需要重視文化融合，讓學(xué)生感受不同國家文化的魅力，在文化的熏陶下認(rèn)識抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考。比如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”過程中，教師在多媒體工具上播放日常中隨處可見的圓形物體，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)。教師在黑板上畫一個圓，在這個圓的基礎(chǔ)上做一個小圓，大圓的半徑是小圓的直徑，最后教師在兩個圓上涂鴉，獲得一個色彩明麗的圖畫，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生會接受美育知識，從而提升小學(xué)生審美能力。

三、導(dǎo)入教學(xué)課題，展開數(shù)學(xué)推理

學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”過程中，教師先進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，比如，教師利用“三字經(jīng)”讓學(xué)生回顧三字經(jīng)中的“一而十、十而百”，教師問學(xué)生是否理解這句話的意思。學(xué)生在回答“十個一便是十，十個十便是百”后，教師在黑板上書寫100、10、1三個數(shù)字，并告知學(xué)生“三字經(jīng)”中含有的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生自右向左觀察數(shù)字，會思考100后面的數(shù)字是什么？再向后又是什么？部分學(xué)生回答：“0.1、0.01……”，教師在打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維后，導(dǎo)入本節(jié)課課程內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的意義。在小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程中，利用三字經(jīng)進(jìn)行引導(dǎo)的目的是該內(nèi)容小學(xué)生均學(xué)習(xí)過，能吸引學(xué)生研究，該內(nèi)容與小數(shù)的意義知識可結(jié)合教學(xué)。

在“小數(shù)的意義”具體探究活動上，首先，讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，教師可拿出一把格尺，提問學(xué)生：“1厘米能分成多少份？每份是多少毫米？”學(xué)生在回答教師提出的問題后，教師指出：“1厘米等于10毫米，所以能分成10份?！苯處熇^續(xù)提問：“若將10份變成小數(shù)，該怎么表示？”學(xué)生會結(jié)合教材內(nèi)容回答：“0.1”，隨后，教師為學(xué)生列舉幾道練習(xí)題，讓學(xué)生對小數(shù)的意義知識有深刻認(rèn)識。比如，為學(xué)生列出一道填空題：0.6表示（? ），計數(shù)單位為（? ）;2中包含了（? ）個0.2及（? ）個0.02;0.34中有（? ）個0.1及（? ）個0.01。學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)題對課堂學(xué)習(xí)的小數(shù)知識進(jìn)行回顧，順利解答數(shù)學(xué)問題。

四、關(guān)注生活問題，實現(xiàn)學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系生活，在教學(xué)過程中為完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，比如，我們每天會聽到天氣預(yù)報，教師讓學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報內(nèi)容做成一份報表，報表在制作過程中能讓學(xué)生認(rèn)識近期天氣情況，也能復(fù)習(xí)月份知識，比如，哪個月是30天，哪一天或者幾天容易出現(xiàn)暴雨天氣，每個月有多少個晴天及多少個陰天，這種逐字逐句的回答方式學(xué)生會感到麻煩，教師讓學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算，制作出百分比圖，則能夠清晰及簡單的回答教師問題，通過這種生活教學(xué)方式讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以調(diào)動。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了讓生活更加便利，教學(xué)過程中，教師將生活中發(fā)生的現(xiàn)象代入到數(shù)學(xué)課堂，比如，學(xué)習(xí)利息利率計算方法后，讓學(xué)生計算麥子及玉米售賣后，10000元存入銀行，如何存款更加劃算，對此，學(xué)生需要先知道存款利率及存款時間，從而計算出利息，并找到合適的存款方法。通過生活知識教學(xué)，學(xué)生能深刻掌握數(shù)學(xué)知識，也能在家庭存款中提出自己的見解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中切忌直接告知學(xué)生數(shù)學(xué)概念，或者讓學(xué)生對概念進(jìn)行死記硬背，而是將數(shù)學(xué)語言內(nèi)化到學(xué)生腦海，學(xué)生對概念知識有深度認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課本中的知識靈活應(yīng)用在課堂中或者生活中，比如，學(xué)習(xí)“圓”概念后，教師讓學(xué)生觀察生活中的圓，并與同學(xué)們分享你見到的圓。學(xué)習(xí)“圓柱”知識后，讓學(xué)生關(guān)注生活中的圓柱體，自學(xué)生回答的答案，考察學(xué)生對知識的掌握程度。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識及深度思考，教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中思考教師提出的問題或者引出的概念。數(shù)學(xué)教師需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂知識探索主動性，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，將知識有效回歸在生活中，解決生活中面對的計算問題。通過以上教學(xué)方式，學(xué)生思維能力被充分調(diào)動，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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