漢字文化，促進(jìn)識字教學(xué)的著力點(diǎn)

張璐

摘 要：漢字文化包括漢字起源、演變和構(gòu)形的基本規(guī)律。筆者認(rèn)為，只有理清這些規(guī)律，并將其融入課堂，才能達(dá)到理想的識字教學(xué)效果。在將漢字文化融入識字教學(xué)的過程中，教師必須掌握漢字文本化的豐富知識，能夠?qū)⒉煌攴莸膶W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，適時、適當(dāng)、適量的結(jié)合起來，拓展文化聯(lián)系，使學(xué)生能夠在具體的語用學(xué)中內(nèi)化漢字文化，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢字文化;識字教學(xué);學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;漢字之理;文化鏈接

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他文化知識和課程的基礎(chǔ)和工具。因此，識字教學(xué)效果的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生語文基礎(chǔ)打得扎實(shí)與否。而傳統(tǒng)的識字教學(xué)一直是形式與意義的分離，抽象的形式與意義，只要求學(xué)生知其然，卻不知道為什么，要求學(xué)生對機(jī)械記憶逐一進(jìn)行。例如，教學(xué)“贏”字，口訣是：亡口月貝凡，這完全是分解漢字，純粹機(jī)械記憶。瑞典漢學(xué)家林西莉在《漢字王國》里也曾說過：“我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使是一些受過很高教育的中國人對自己的語言的根也知之甚少。人們在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)機(jī)械地進(jìn)行著漢語教學(xué)，卻很少加以解釋?！彼脑捯幌伦泳椭赋隽藵h字教學(xué)中所存在的問題。

盡管在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，許多掃盲課堂氣氛是活躍的，師生關(guān)系也是和諧的。學(xué)生可以用自己的方式學(xué)習(xí)和記憶漢字，但當(dāng)他們擺脫了課堂表面的生動活潑的場景后，卻發(fā)現(xiàn)本應(yīng)屬于識字教學(xué)的“漢字文化”缺失了。“漢字文化”包括漢字起源、演變和構(gòu)形的基本規(guī)律。筆者認(rèn)為，只有理解這些規(guī)律并將其融入課堂，才能達(dá)到掃盲教學(xué)的理想效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的方法做如下幾點(diǎn)介紹：

一、注重學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓識字教學(xué)有溫度

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生用之不竭的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在識字教學(xué)中，要自覺探索漢字自身所承載的故事、軼事、歷史和文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由外在獎勵向內(nèi)在需要轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中說：“學(xué)生生理、心理以及語文能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)策略?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，首先要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)。

低年段的學(xué)生偏重形象思維，比較感性，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，會非常容易將低年段的學(xué)生帶入其中，對識字的教學(xué)和課文內(nèi)容的感悟都是事半功倍的！以下是筆者執(zhí)教部編版二年級上冊《寒號鳥》中的生字“銜”的教學(xué)片段：

師：看看“銜”的字形，你有什么好辦法記住這個字？

生：在“行”的中間加一個金字旁。

師：金字旁表示和金屬有關(guān)系。在古時候，為了讓馬兒往前走，在它嘴里塞一根兩端系有韁繩的銅棒來駕馭它。這里的金屬就指銅棒！現(xiàn)在你知道 “銜”是什么意思嗎？

生：用嘴巴咬著。

師：你回答得非常正確！喜鵲也用嘴巴銜回來一些枯草！

師：喜鵲飛過一座座山，女生齊讀（銜回來一些枯草），它越過一條條河流，男生齊讀（銜回來一些枯草），它又飛過一片片樹林，大家一起讀（銜回來一些枯草）！也許它還會遇到很多很多困難，但是堅(jiān)持了一趟又一趟，終于做成了溫暖的鳥巢！這真是一只什么樣的小喜鵲？

生1：這是一只勤奮的喜鵲。

生2：這是一只不屈服的小喜鵲。

生3：這是一只堅(jiān)持的喜鵲。

師：同學(xué)們說得真精彩！現(xiàn)在帶著我們的理解，誰能用你的朗讀夸夸這只小喜鵲？

課堂上筆者巧用漢字知識，幫助學(xué)生正確把握了課文內(nèi)容，抓住“銜”表示用嘴巴含著，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，小喜鵲勤奮、堅(jiān)持不懈的形象躍然紙上。在這樣的情境中，學(xué)生通過多次朗讀，也加深了對“銜”字的印象。

中高年級的學(xué)生有一定的理解能力，學(xué)的字也比較多了，容易混淆。建議使用字源識字法，以文字尋根的方式，帶領(lǐng)他們感受古人造字之初的智慧。比如，有的學(xué)生會把“一籌莫展”寫成“一愁莫展”。教學(xué)時可以給學(xué)生講解“籌” 的字源，“籌”字從“竹”，本是指竹簽，后來用作計(jì)數(shù)的算籌，后引申為計(jì)策。“一籌莫展”是指一點(diǎn)辦法也想不出來。學(xué)生明白了字義，就很輕松地糾正了錯別字。學(xué)習(xí)有根的中國漢字不僅能夠讓學(xué)生愛上漢字，而且有利于他們對漢字的理解和記憶。

二、探尋漢字之理，讓識字教學(xué)有深度

（一）揭秘部首

漢字屬于表意系統(tǒng)的文字，具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)。而部首是具有字形歸類作用的漢字部件，漢字中大多數(shù)的字為合體字，漢字部首可以統(tǒng)轄漢字中幾乎所有合體字，掌握漢字部首對獨(dú)立識字能力無疑具有很大的助推作用。正如張素麗所說：“利用部首，可以建立起漢字表意性的知識系統(tǒng)，研究分析部首，揭秘部首所蘊(yùn)含的漢字文化，對小學(xué)生建立漢字形義關(guān)系，建立大多數(shù)漢字的意義類屬，推知漢字所攜帶的漢字文化起到積極作用?！辈渴椎闹匾钥上攵?，在執(zhí)教《寒號鳥》中的“晴朗”一詞時，筆者是這樣處理的：

師：你們覺得什么樣的天氣才是晴朗的？

生：晴朗的天氣太陽要好。

師：是呀，所以“晴”是一個日字旁，表示和太陽 有關(guān)。日字旁的字還有曬、晨、昏、暉、旭……瞧，它們都和太陽有關(guān)系呢！

師：仔細(xì)觀察“朗”這個字，猜一猜它和什么有關(guān)？

生：和月亮有關(guān)系。

師：你們真是太聰明了，古人造字之初就是這樣想的，月字旁的字和月亮有關(guān)系，比如：明、朔、朦……

生：可是“肌”是月字旁，但是和月亮沒有關(guān)系?。∵@是為什么呢？

師：你的這個問題問得非常好！月字旁的字還 和身體部位有關(guān)系。這是為什么呢？原來在古文字中，“月”和“肉”本是兩個字，后因小篆字體很相近，慢慢地合并成了一個偏旁，就是月字旁，也可以稱 為“肉月旁”，所以現(xiàn)在月字旁的字一是和月亮有關(guān)系，二是和身體部位有關(guān)系，比如肌、肩、 胃、腿、臂、腳……

在以上的教學(xué)實(shí)踐中，筆者關(guān)注了“晴朗”兩個字的偏旁部首，這樣學(xué)生見到日字旁的字，就會想到和太陽有關(guān)系;見到月字旁的字，就會想到和月亮有關(guān)系或者和身體部位有關(guān)系。如果在識字教學(xué)中，教師從探究漢字文化的角度出發(fā)，關(guān)注偏旁部首的教學(xué)，在慢慢的積累中，學(xué)生見到禾木旁的字，自然就會想到和農(nóng)作物有關(guān);見到雨字頭的字，就會想到“霜、雪、雷、霧”等氣象了。

教師可以根據(jù)國家語言文字工作委員會發(fā)布的《漢字部首表》中的201個部首，尋找相關(guān)文獻(xiàn)分析其理據(jù)，站在生命、生活的角度來解釋漢字部首的歷史文化意義，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)字體系，課堂識字效率將大大提高，學(xué)生獨(dú)立識字能力也將逐漸提高。

（二）追根溯源

追溯漢字的產(chǎn)生和演變過程，回到它最初的樣子，就是從本源上了解漢字的意思。這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解漢字的本義和引申義，窺見先民的生活和智慧。在執(zhí)教《寒號鳥》中的生字“卻”時，筆者就關(guān)注到了字源：

師：“寒號鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺?！边@句話中哪一個字說明寒號鳥和喜鵲不一樣？

生：“卻”字。

師：你真有一雙火眼金睛！“卻”左邊是“去”，表示離開，右邊的單耳旁是人的變形，就像人彎曲著身子。古人是很講究禮儀的，晚輩跟長輩說完話后，不能直接轉(zhuǎn)身離開。這樣彎著腰離開眼前的人，不就是往后退嗎？所以“卻”字有一層意思是后退。

師：不過在這里表示前后的意思不一樣！你能用“卻”字說一句話嗎？

生：媽媽在看書，爸爸卻在玩手機(jī)。

師：看書和玩手機(jī)，前后意思不一樣！

生：小明的字很工整，小紅的字卻歪七扭八。

師：一個工整，一個歪七扭八，前后意思不一樣！

雖然“卻”在課文中表示前后意思的轉(zhuǎn)折，但是關(guān)注字源，發(fā)現(xiàn)“卻”還有后退的意思，既開拓了學(xué)生的視野，豐富了對“卻”字的理解，又感受到了古人的尊卑有序和禮儀之風(fēng)。從字源出發(fā)，不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶字形，而是知其所以然，感受古人造字的科學(xué)性和趣味性?？梢?，在識字教學(xué)中滲透漢字文化，不但能有效地提高教學(xué)效率，還能傳承文化，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如果教師能夠在學(xué)生接觸漢字的初始階段，通過分析漢字的偏旁構(gòu)字理據(jù)，以及探究字源，進(jìn)而滲透我國悠久的傳統(tǒng)文化，就可以讓識字教學(xué)過程更加生動，識字效果更好，讓我們的識字課堂有深度，也可以使學(xué)生的文化底蘊(yùn)變得更深厚。

三、拓展鏈接，讓識字教學(xué)有廣度

（一）與文化作品鏈接

漢字是文化的載體，從宏觀層面來說，漢字文化包括了漢字所承載的全部文化。那么在識字教學(xué)中，教師除了可以教給學(xué)生漢字本身所攜帶的文化內(nèi)涵外，還可以將目光投向優(yōu)秀的文化作品，旁征博引，開闊學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)識字的廣度。

筆者在執(zhí)教《寒號鳥》中的生字“面”時，首先告訴學(xué)生這是一個象形字，表示人臉，口里面的部分就像人的眼睛，外部的輪廓就像是人臉的輪廓。就連“東風(fēng)”還有自己的面貌呢！然后帶領(lǐng)學(xué)生讀朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

其實(shí)可以進(jìn)行文化鏈接的知識很多，就小學(xué)生 可以接受的水平來講，教師可以鏈接與具體字相關(guān)的詩歌、故事、成語、典故、傳說等，具體可以參照《我的趣味漢字世界》《小學(xué)生必備古詩75首》《史老師教300個漢字》等書籍。 當(dāng)然要想能夠在教學(xué)生字 時，及時拓展文化鏈接，需要我們教師進(jìn)行大量的 閱讀，做一個愛讀書的人，腹有詩書，自然信手拈來！

（二）與生活鏈接

新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言 因素作為主要材料。”學(xué)生對自己的生活是比較熟悉的，在識字教學(xué)時如果能將生活引進(jìn)課堂，不管是學(xué)生的接受度還是趣味性都可以大大提高。在執(zhí) 教《寒號鳥》中的生字“勸”時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：同學(xué)們，你們爸爸抽煙嗎？

生：我爸爸抽，我和媽媽不讓他抽，他還不聽。

師：你和媽媽怎么說的？

生：爸爸，你不要再抽煙了，對你身體不好，而且還污染空氣！

師：說得多有道理??！你爸爸肯定聽了吧？

生：沒有聽，而且我跟媽媽說了很多遍，他都不聽。

師：看來是說了一次又一次啊，累不累？

生：累死了！

師：像這樣花力氣說了一次又一次，就是反復(fù) “勸”。說的人多累啊，所以同學(xué)們，咱們以后要善于 接受別人善意的勸告呀！

在以上的教學(xué)片段中，筆者結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生記憶“勸”的字形，更在這樣的生活體驗(yàn)中，讓學(xué)生感悟身邊人對我們的勸告很多是善意的，我們應(yīng)該予以接納，做謙虛、知錯就改的人。

漢字文化融入識字教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且可以提升他們獨(dú)立識字的能力。但是，在識字教學(xué)中融入漢字文化時，教師必須掌握豐富的漢字文化知識;能夠結(jié)合不同年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，做到適時、適當(dāng)、適量;拓展文化鏈接，讓學(xué)生在具體的語用中內(nèi)化漢字文化，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳沙沙.巧用漢字文化，打造理趣相生的識 字課堂[J].教育觀察，2018（7）.

[2]程黎君.點(diǎn)字成金，開智育人——談識字教學(xué)中漢字文化的滲透[J].新課程：教育研究，2009（1）.

（江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）