搭建聯(lián)通家園的“繪本橋”

官偉麗

家庭教育不只是家庭內(nèi)部的家事，更是關(guān)系國家發(fā)展的國事。當(dāng)前，家庭教育指導(dǎo)雖然受到一定程度的重視，但依然存在諸多問題，比如指導(dǎo)浮于表面、缺乏針對性，指導(dǎo)內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)，指導(dǎo)時(shí)間集中、路徑單一等。以山東省平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園為例，由于它地處城鄉(xiāng)接合部，家庭教育指導(dǎo)的難度大、復(fù)雜程度高。如何提高家庭教育指導(dǎo)實(shí)效，幼兒園進(jìn)行了一系列基于實(shí)踐的研究。

幼兒園通過問卷、訪談等方式開展調(diào)查，在分析家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)上，確立具體的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施策略。

首先，分析城鄉(xiāng)幼兒家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求。

城鄉(xiāng)幼兒家庭教育指導(dǎo)難度大。從幼兒園家庭教育指導(dǎo)面對的群體特征來看，家長群體居住地跨度大，家庭生活環(huán)境差異性明顯;從家長的受教育程度來看，其整體水平偏低;從家長所從事的工作來看，呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。綜合來看，幼兒園需要采取具有實(shí)效性的措施，幫助家長增強(qiáng)教育意識(shí)，提升家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量。

以幼兒繪本閱讀為紐帶符合家長的普遍性需求。當(dāng)繪本開始進(jìn)入家庭，出現(xiàn)了眾多以繪本為核心的家庭教育困惑和誤區(qū)，比如不少家長將繪本當(dāng)作識(shí)字的工具，有的家長家里有很多圖書卻不知道如何利用等。因此選擇繪本閱讀作為紐帶開展家庭教育指導(dǎo)，符合家長們的普遍性需求，能夠吸引家長積極參與進(jìn)來。

幼兒園課題研究為家庭教育指導(dǎo)提供實(shí)踐根基。幼兒園可根據(jù)自身情況開展“十三五”規(guī)劃課題，為開展家庭教育指導(dǎo)奠定理論基礎(chǔ)。建設(shè)圖書館，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)圖書角，供幼兒輪流閱讀，書籍隨著幼兒課程主題的動(dòng)態(tài)變化定期更新。幼兒園還要與家長建立友好的合作關(guān)系，為開展家庭教育指導(dǎo)工作提供扎實(shí)的實(shí)踐根基。

鑒于對家長的現(xiàn)實(shí)需求以及幼兒園的現(xiàn)狀分析，幼兒園確立了以幼兒繪本閱讀為紐帶的家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)。第一，轉(zhuǎn)變家長早期閱讀教育觀念，引導(dǎo)其樹立正確的親子閱讀教育價(jià)值觀，理解繪本閱讀在幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展方面的綜合價(jià)值。第二，以繪本閱讀為紐帶，推動(dòng)家園進(jìn)一步建立相互信任、互助共贏的合作關(guān)系，逐步改善親子溝通的氛圍，建立和諧的親子關(guān)系。第三，提高家長為幼兒朗讀繪本的能力，豐富家長指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的策略。

其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。

為了解決以往家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容之間分離、孤立的現(xiàn)狀，幼兒園有計(jì)劃、有目的地構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)式的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，以增進(jìn)不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和有機(jī)銜接。圍繞繪本閱讀主題內(nèi)容，分別從理念轉(zhuǎn)變、關(guān)系建立、策略豐富、習(xí)慣養(yǎng)成四個(gè)方面，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容在選擇和安排過程中，體現(xiàn)螺旋上升、持續(xù)實(shí)踐、整合互動(dòng)的原則。

最后，采取適宜有效的家庭教育指導(dǎo)策略。

為了提高家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性，避免流于形式浮于表面等問題，一方面依據(jù)家長群體特點(diǎn)采取因人而異、因時(shí)制宜地指導(dǎo)策略，另一方面依據(jù)不同園所、不同班級(jí)幼兒的具體需求，采取因地而宜、因勢制宜的指導(dǎo)策略。

多元化途徑。幼兒園開辟了十余種實(shí)施途徑，包括家庭調(diào)查、專家主題報(bào)告會(huì)、閱讀沙龍、親子繪本表演展示會(huì)、圖書漂流、幼兒成長檔案等。具體到每一種活動(dòng)，可針對家長需求提供多元化內(nèi)容。比如閱讀沙龍活動(dòng)，針對農(nóng)村幼兒園家長總是將繪本當(dāng)識(shí)字書來教的現(xiàn)狀，開展“圖畫的意義”主題沙龍。

體驗(yàn)式參與。由于一些家長的受教育程度偏低，家庭教養(yǎng)方式以權(quán)威式或放任式為主，因此組織各類繪本閱讀家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，要充分利用實(shí)地、實(shí)景、實(shí)境、實(shí)物，引導(dǎo)家長在親自參與活動(dòng)、體驗(yàn)反思中轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)行動(dòng)。

多向性溝通。為了鼓勵(lì)信息的多向流動(dòng)和交換，采取多向溝通的策略，即幼兒園向家庭傳遞理念、經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)家庭要向幼兒園傳遞理念、經(jīng)驗(yàn);教師主動(dòng)向家長交流信息，家長也需要主動(dòng)向教師反饋幼兒在家的閱讀表現(xiàn)以及閱讀中的成功體驗(yàn)和困惑。

（作者單位：山東省青島平度市教育體育局學(xué)前教育中心）

責(zé)任編輯：王妍妍