走進(jìn)區(qū)域游戲，破解社交退縮難題

楊萌

小喻是一名大班的女孩子，她極少與人主動(dòng)交流，說話聲音小，做事十分拘謹(jǐn)。起初，我以為小喻只是比較內(nèi)向，觀察后我發(fā)現(xiàn)她不只是內(nèi)向。她總是小心翼翼地觀察四周，別人看她時(shí)她會(huì)顯得非常不自在，和同伴稍有沖突就會(huì)哭，不主動(dòng)參加區(qū)域游戲或戶外自由活動(dòng)。這些表現(xiàn)說明小喻存在社交退縮情況，她需要教師在區(qū)域游戲中給予幫助。

◎案例1 小喻坐在建筑區(qū)的等待位置上，長安對(duì)她說：“一會(huì)兒咱們搭個(gè)學(xué)校吧?！毙∮鳑]出聲，只是輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。小喻從柜子里拿出一塊長方體的積木后，就一直看著長安。長安很投入地搭房子、鋪路，他對(duì)小喻說：“拿一塊彎彎的積木給我?！毙∮鞣畔率种械姆e木，從柜子里取了拱形積木交給長安。長安繼續(xù)說：“我還要酸奶盒?！毙∮髅δ脕斫o他。長安搭建學(xué)校的過程中，小喻都在為他提供積木。

小喻在與同伴游戲時(shí)，一直聽從他人的想法，按他人的指示行動(dòng)。整個(gè)過程中小喻沒有主動(dòng)說話，同伴問話時(shí)也不用語言回應(yīng)，這是社交退縮的一種表現(xiàn)。

◎案例2 在美工區(qū)的小喻看到元元和姚寶在一起畫孔雀，她也默默地畫起了孔雀。“看我畫的。”元元招呼小朋友來欣賞自己的畫作。“還行，但是沒我畫得好?！币氝呅呎f，“我們也來看看小喻的吧?！毙∮髀犚娏?，迅速將自己的作品藏在身后?！拔铱吹搅?，你畫得不像?！币氄f?！拔也划嬃?。”小喻把自己的畫丟在了地上。幾分鐘后，小喻悄悄拿起畫筆，在桌子下面繼續(xù)畫起孔雀來。姚寶見了，又試圖去看小喻的畫。小喻連忙轉(zhuǎn)過身去，盡力不讓她看自己的畫。姚寶站起來笑著說：“你畫的什么?。俊毙∮髀犃?，拿著畫哭著跑出了美工區(qū)。經(jīng)過教師長時(shí)間的安慰，小喻才漸漸平靜下來，但她不再愿意參加活動(dòng)。

小喻能夠關(guān)注別人，并選擇了和他人一樣的游戲內(nèi)容，說明她有社交的意愿。同伴對(duì)小喻故意嘲笑，在小喻生氣后也不去關(guān)注，說明她在同伴中的地位較低，符合社交退縮幼兒的特點(diǎn)。在聽到負(fù)面評(píng)價(jià)后，小喻情緒激動(dòng)，很難被安撫，也是社交退縮的典型表現(xiàn)。

根據(jù)幼兒的社交退縮表現(xiàn)，可以從以下幾個(gè)方面幫助幼兒。針對(duì)幼兒不主動(dòng)參與游戲的狀況，教師可以從幼兒長處入手，肯定贊揚(yáng)幼兒，使退縮幼兒獲得成功的游戲體驗(yàn)。針對(duì)幼兒不愿交流、不會(huì)交往的狀況，教師應(yīng)利用角色游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，幫助退縮幼兒鍛煉社交技能。針對(duì)幼兒害怕他人關(guān)注和評(píng)價(jià)的狀況，教師應(yīng)營造和諧氛圍，積極正面評(píng)價(jià)，幫助退縮幼兒敢于表達(dá)和展示自我。

◎案例3 我在語言區(qū)投放了玩具“古詩拼插版”，幼兒可以將分散的漢字在拼插版上拼成完整的詩篇。小喻認(rèn)識(shí)的漢字很多，“古詩拼插版”玩得非常好。一次，小喻獨(dú)自在語言區(qū)玩“古詩拼插版”時(shí)，我說：“這么一會(huì)兒的工夫就拼出這么多啦，老師想跟你比一比，看看誰拼得更快好不好？”小喻害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。比賽開始了，旁邊的幼兒好奇地圍了過來。小喻拼得又快又好，我不僅比她慢了些，還拼錯(cuò)了一處。幾個(gè)幼兒忍不住贊嘆，“小喻認(rèn)識(shí)那么多的字，真厲害！”小喻不自覺地嘴角上揚(yáng)，頭也抬了起來。

經(jīng)過教師的一系列幫助，小喻主動(dòng)參與各種小組活動(dòng)的頻次增加，在活動(dòng)中與同伴交流次數(shù)明顯增多，敢于提出自己的想法，也能夠比較坦然地面對(duì)他人的評(píng)價(jià)，主動(dòng)回答問題的次數(shù)增多，說話的聲音也變得洪亮了。

（作者單位：北京市西城區(qū)和平門幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠